應(yīng)邀在校園開(kāi)放日參觀北京十一學(xué)校一分校,。一進(jìn)校園,，除了干凈、整潔的環(huán)境,，首先映入眼簾的是一臺(tái)紅黃相間的“夢(mèng)想號(hào)”火車(chē)模型,，我們被幾個(gè)低年級(jí)的學(xué)生“導(dǎo)游”引導(dǎo)著，聽(tīng)他們舉止大方,、彬彬有禮地介紹,，感到親切,、有趣。走在校園的各個(gè)參觀區(qū),，都有教師或?qū)W生的熱情引導(dǎo),，根據(jù)校訓(xùn)命名的“行圓樓”“思方樓”穩(wěn)重、大氣,，絳紅色的墻體和綠色的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)透露出的活力和激情渾然一體,，讓人印象深刻。聽(tīng)劉艷萍校長(zhǎng)介紹,，教學(xué)樓的題名都出自學(xué)生之手,。

北京十一學(xué)校一分校是一所嶄新的合并校，在原北京市第206 中學(xué)和群英小學(xué)的基礎(chǔ)上于2014 年3 月26 日合并成立,，旨在依托優(yōu)質(zhì)教育資源,，以名校辦分校的模式促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

“我對(duì)學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)劉艷萍大刀闊斧的魄力和迅速改變學(xué)校的效率感到欽佩,，為學(xué)校教師的創(chuàng)意所驚嘆,。”學(xué)校校園開(kāi)放日之時(shí),，北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng),、《當(dāng)代教育家》雜志主編李振村發(fā)出如此感嘆。在他的眼里,，一分校的校園文化“貼近生命,，貼近童心，體貼人性,，將兒童作為一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體,，考慮他們的真正需求……”是一所真正體現(xiàn)教育本真的學(xué)校。

得到李振村校長(zhǎng)如此評(píng)價(jià)的學(xué)校,，一定是一所值得慢慢品味的學(xué)校,。

一、全課程：守護(hù)童心,，保衛(wèi)童年

采訪之前就聽(tīng)說(shuō)一分校在一,、二年級(jí)實(shí)施全課程教學(xué)，據(jù)說(shuō)這并不是單純的課時(shí)加減或單一教育教學(xué)方式的改變,，而是課程的整體綜合變革,，但百聞不如一見(jiàn)。通過(guò)此次參觀,，我們真切地體驗(yàn)了一次,，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，卻讓我們看到不一樣的教育生態(tài),，看到學(xué)校做出的營(yíng)造師生共度幸福教育生活的努力,。

剛進(jìn)教學(xué)樓,，就聽(tīng)見(jiàn)清脆稚嫩的童音從教室傳到走廊，那是“小海鷗”班的學(xué)生在學(xué)習(xí)“蝴蝶的知識(shí)”,?？床坏浇處煟瑓s發(fā)現(xiàn)一位有模有樣的“小老師”正在繪聲繪色地向其他同學(xué)講述他所了解的有關(guān)蝴蝶的知識(shí),，“世界上最長(zhǎng)的蝴蝶是什么,，它有多長(zhǎng)……”清楚的發(fā)音，自然的臺(tái)風(fēng),，豐富的知識(shí),，讓人頓生佩服之情。守護(hù)童心,，保衛(wèi)童年,，這就是全課程，不是為學(xué)科而教,，而是為了學(xué)生的成長(zhǎng)需要而教,。

在這樣的教育思想的引導(dǎo)下，學(xué)科的概念和界限被淡化,，取而代之的是一個(gè)個(gè)主題鮮明,、饒有興趣的教學(xué)單元，以期讓兒童在玩與故事中,，學(xué)習(xí)繪本,、繪畫(huà)、音樂(lè),、舞蹈,、戲劇等多元化的內(nèi)容，讓游戲和快樂(lè)充盈課堂,。

比如,，在秋天收獲的季節(jié)里開(kāi)展的“豆子課程”，全科課程的教師會(huì)利用“豆子”這個(gè)主題,，讓兒童學(xué)會(huì)數(shù)數(shù),，這屬于數(shù)學(xué)課范疇；用豆子作畫(huà),，這是藝術(shù)課范疇,；用語(yǔ)言描寫(xiě)豆子的形狀等，這是語(yǔ)文課范疇,；用豆子做豆腐,，這是科學(xué)課范疇……在同一主題下,，兒童完成多學(xué)科學(xué)習(xí),。教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,，學(xué)校教育要研究?jī)和谟^察和研究?jī)和倪^(guò)程中,，回歸兒童,，發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律，尊重他們的選擇,。這種童心未泯,、回歸童年的狀態(tài)，正是一位教師應(yīng)該擁有的最佳狀態(tài),。

這種無(wú)邊界的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限,，建立起了新型的師生關(guān)系。行走在學(xué)校的校園中,，他們的臉上時(shí)刻洋溢著自信的笑容,，“讓校園成為師生自由成長(zhǎng)的地方”一點(diǎn)兒不假，體現(xiàn)在課程中,，就是“尊重差異,，為每個(gè)人的成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)”。教室圖書(shū)館,，各種各樣的繪本,，兒童可自由選擇；午間課堂,，“百家講壇”“寶貝大舞臺(tái)”“故事會(huì)”等以學(xué)生為主體的文化活動(dòng),，成為他們別樣的課程生活……

在全課程教育理念的指導(dǎo)下，課堂生態(tài)發(fā)生很大的變化,?！奥聛?lái)”的課堂，更加注重學(xué)生本身的成長(zhǎng),。在這樣的課堂上,，兒童樂(lè)于探索，樂(lè)于發(fā)現(xiàn),，熱情高漲,，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而教師卻站在臺(tái)下,，與兒童一起討論,，一起學(xué)習(xí)，儼然一副“大兒童”的模樣,。

二,、學(xué)科教室：彰顯特色，凸顯功能

課程改變,，學(xué)校才會(huì)改變,。

在這一理念的指導(dǎo)下,，學(xué)校積極研發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的課程——這是從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，將國(guó)家課程與地方課程校本化,，形成的一套文科分類(lèi),、理科分層的綜合課程體系，凸顯學(xué)生的個(gè)性化教育需求,。課程改變需要教學(xué)資源的有力支撐,，學(xué)科教室便應(yīng)運(yùn)而生。目前,，學(xué)校學(xué)科教室共有100 多個(gè),，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué),、英語(yǔ),、音樂(lè)、戲劇,、地理等多個(gè)學(xué)科,。學(xué)科教室不僅是學(xué)生聽(tīng)課和自習(xí)之所，也是教師日常辦公的地方,，可以說(shuō)它就是教師自己的“地盤(pán)”,。

“我的地盤(pán)我做主”，對(duì)于各個(gè)學(xué)科教室,，教師可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn),，對(duì)教室環(huán)境進(jìn)行布置與裝飾。在地理學(xué)科教室,，我們看到教室屋頂環(huán)繞著星系運(yùn)行模型,，可以旋轉(zhuǎn)和變化，給人以很大的沖擊力,；語(yǔ)文學(xué)科教室,，課桌上貼有唐詩(shī)宋詞，內(nèi)設(shè)圖書(shū)閱讀室,，靜謐優(yōu)雅,；書(shū)法學(xué)科教室，學(xué)生手持毛筆,，一筆一畫(huà)地寫(xiě)著大字,，全神貫注，墨香滿(mǎn)溢……這些教室有一個(gè)共同的特征,，那就是以學(xué)生為中心,，用學(xué)生的想法、活動(dòng)和作品來(lái)裝飾，處處突出學(xué)生,，時(shí)時(shí)展現(xiàn)人文情懷,。它不但讓傳統(tǒng)教室的單一功能轉(zhuǎn)變?yōu)樯险n、讀書(shū),、實(shí)驗(yàn),、討論,、教研等多種功能,，還讓教室更具學(xué)科特點(diǎn)，各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)入教室,，走進(jìn)學(xué)生身邊,，為他們的自主學(xué)習(xí)提供便利。

“咦,，這些盤(pán)子做得真不錯(cuò),，各式各樣的，擺在一起,，構(gòu)成了一道亮麗的走廊風(fēng)景線,。”“這些都是我們學(xué)生在陶藝課上的作品,，燒制出來(lái)后,，學(xué)科教師就建議將它們展示出來(lái)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟這一區(qū)域……”隨行教師自豪地介紹著,。與傳統(tǒng)學(xué)科班授課不同,，學(xué)科教室體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)，也給師生以很大的自主性,。他們可以在教室中實(shí)現(xiàn)自己的想法,，展現(xiàn)自己的智慧。

“設(shè)置學(xué)科教室,，讓教師特長(zhǎng)得以施展,，點(diǎn)燃我們的熱情，讓自己覺(jué)得很有成就感,?！币晃挥⒄Z(yǔ)學(xué)科教師這樣說(shuō)，“課程多樣化,，豐富多彩的學(xué)科活動(dòng),，也使學(xué)生的自主性得到激發(fā)。師生在這里互相砥礪,，各自生長(zhǎng),。”

學(xué)校在六至九年級(jí)實(shí)施選課走班制，根據(jù)課表,，學(xué)生到不同的學(xué)科教室上課,，在各個(gè)教學(xué)班之間流動(dòng)，而教師會(huì)在學(xué)科教室等待學(xué)生,。這就將有選擇的課程體系落實(shí)到每個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程選擇權(quán)。學(xué)生不僅可以選擇想修的課程,，還可以選擇學(xué)習(xí)時(shí)段,，最大程度地滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課程與學(xué)生的連接,，為每一位學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng),。

三、走班制下的導(dǎo)師：從管理走向領(lǐng)導(dǎo)

走班制,，打破了以往單一行政班的教學(xué)組織形式,。它是指固定學(xué)科教室和學(xué)科教師，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握水平與興趣愿望,，選擇適合自身發(fā)展的層次和內(nèi)容到相應(yīng)教室去上課,。

對(duì)于走班，社會(huì)上曾有一些質(zhì)疑,，認(rèn)為學(xué)校生源好,，師資力量強(qiáng)，才可以將班“走”起來(lái),，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主管理與自主學(xué)習(xí),。而劉校長(zhǎng)認(rèn)為，選課走班與學(xué)校生源好壞無(wú)關(guān),，關(guān)鍵在于學(xué)校的教育價(jià)值追求,，在于學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，幫助他們找到適合自己的成長(zhǎng)方式和學(xué)習(xí)方式,，找到適合的課程,。這是因?yàn)椋瑢?duì)任何學(xué)生來(lái)說(shuō),，個(gè)性化的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是適合的,，不管是優(yōu)秀生聚集的學(xué)校，還是生源質(zhì)量較弱的學(xué)校,，每一個(gè)學(xué)生都是不同的,，不能用一刀切的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教材與評(píng)價(jià)辦法面對(duì)他們,。學(xué)生根據(jù)自身成長(zhǎng)需要選擇課程,，必然會(huì)出現(xiàn)走班,。

隨著學(xué)生有自己的課程表，自主規(guī)劃課程開(kāi)始走班時(shí),，傳統(tǒng)的行政班消失了,，而原來(lái)意義上的班主任也就沒(méi)有了存在的價(jià)值。在放開(kāi)學(xué)生的同時(shí),，如果學(xué)生有學(xué)業(yè)困惑或者遇到成長(zhǎng)的煩惱時(shí),，該向誰(shuí)傾訴呢？于是導(dǎo)師隨之而生,。

何謂導(dǎo)師,？女作家伊麗莎白·本尼迪克特說(shuō)，導(dǎo)師是“我們的典范,，我們自己心底的名流,，我們要努力趕上的人,，會(huì)讓我們愛(ài)上他們的人,，有時(shí)候，還是我們悄悄追隨的人”,?！拔覀円晃粚?dǎo)師會(huì)帶10 到18位學(xué)生，主要看教師關(guān)照學(xué)生的精力,。在我看來(lái),，導(dǎo)師主要在‘導(dǎo)’，給予學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo),、心理指導(dǎo)與人生規(guī)劃指導(dǎo),。”劉校長(zhǎng)在接受訪談時(shí)如是說(shuō),。

談及為什么在六年級(jí)開(kāi)始實(shí)施選課走班,？劉校長(zhǎng)是這樣認(rèn)為的：“一般情況下，很多小學(xué)的六年級(jí)基本利用上學(xué)期就完成整個(gè)學(xué)年的教學(xué)任務(wù),，下學(xué)期幾乎處于‘半散養(yǎng)’狀態(tài),。但因?yàn)槲倚Ｊ蔷拍暌回炛茖W(xué)校，六年級(jí)學(xué)生直升我校初中,，如何充分利用這段時(shí)間幫助孩子們完成小學(xué)向中學(xué)的過(guò)渡,，我們需要設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程，對(duì)原有課程進(jìn)行重新架構(gòu),。這并非簡(jiǎn)單的知識(shí)下移,，而是更希望他們學(xué)會(huì)中學(xué)生應(yīng)有的自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)與選擇的能力,。比如,，我們?cè)诹昙?jí)時(shí)會(huì)豐富社會(huì)實(shí)踐,、科學(xué)探究、主題閱讀等課程,，并嘗試著對(duì)語(yǔ)數(shù)外課程進(jìn)行分層分類(lèi)的實(shí)施,，讓學(xué)生在課程中選擇與規(guī)劃，贏得自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間,?！苯逃且粋€(gè)完整的過(guò)程，不能割裂,，我們要給學(xué)生一個(gè)九年的完整成長(zhǎng)過(guò)程,。

是的，導(dǎo)師是學(xué)生選擇的“悄悄追隨的人”,，他們的師德品性與個(gè)人魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,。他們?cè)僖膊粫?huì)扮演學(xué)校里的“警察”，而是孩子們最親近和信賴(lài)的人,。從管理學(xué)生的行為到引領(lǐng)學(xué)生的內(nèi)心,，這是對(duì)導(dǎo)師工作的真實(shí)寫(xiě)照。

在學(xué)校,，我們看到一群充滿(mǎn)活力與激情的教師,，主動(dòng)地利用課余時(shí)間提升自身素養(yǎng)，利用周末去進(jìn)修,、學(xué)習(xí),。在這里，我們更看到一個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量,。面對(duì)一場(chǎng)所有師生都參與的教學(xué)變革,，他們沒(méi)有單打獨(dú)斗，而是團(tuán)結(jié)起來(lái),，智慧眾籌,，讓課程平穩(wěn)落地。接受我們采訪的一位教師這樣說(shuō)起她的感受：“現(xiàn)在,，學(xué)生課程多樣化,，強(qiáng)調(diào)以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向，發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng),?！痹谶@樣的學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生是幸福的,，每位教師是忙碌的,，相較于以前，雖然辛苦和麻煩,，但他們的心情是愉悅的,，教學(xué)生活是幸福的,，我們看到每位一分校的教師都永遠(yuǎn)是精力充沛的。

現(xiàn)在,，選課走班和以導(dǎo)師制為核心的分布式領(lǐng)導(dǎo)在一分校已經(jīng)比較穩(wěn)定,。面對(duì)如此巨大的變革，學(xué)校教師又是如何認(rèn)識(shí)的,？“剛開(kāi)始時(shí),，教師有恐慌，有擔(dān)憂(yōu),，有畏懼,，也有拒絕。我們并沒(méi)有強(qiáng)推這些事情,，而是和教師多溝通多交流,，不斷排查風(fēng)險(xiǎn)與問(wèn)題， 判斷真假,，研究應(yīng)對(duì)的辦法與策略,。慢慢地，教師的信心逐漸提升,，在課程實(shí)踐中產(chǎn)生成就感,，開(kāi)始敢于面對(duì)教育教學(xué)的新挑戰(zhàn),。其實(shí),，每位教師都是愿意做美好的教育的，當(dāng)我們的學(xué)生在課程體驗(yàn)中獲得更好的成長(zhǎng)時(shí),，教師雖然很辛苦,，卻反而堅(jiān)定了自己的課程信念?！眲⑿ｉL(zhǎng)樸實(shí)且滿(mǎn)載幸福的話(huà)語(yǔ)中,，充盈著對(duì)學(xué)校教師的贊揚(yáng)與肯定。在這里,，她體驗(yàn)到教學(xué)生活的愉悅與幸福,。做教師是幸福的，做校長(zhǎng)雖辛苦但快樂(lè)著,。

四,、學(xué)校管理理念：校長(zhǎng)是首席服務(wù)官

在劉校長(zhǎng)的眼中，管理就是用平凡人做出不平凡的事,。

在一分校,，我們多次聽(tīng)到“學(xué)校很注重?fù)P長(zhǎng)”，盡可能地讓教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng),，如學(xué)校攝影課陳老師本是美術(shù)專(zhuān)業(yè)出身,，但因酷愛(ài)攝影而被學(xué)校聘為攝影模塊課程的教師,，深受學(xué)生喜愛(ài)。像陳老師這樣能夠在學(xué)校發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)的教師不在少數(shù),。

“文化是軟的,，是暖的，讓人在比較輕松愉悅的氛圍中工作,，教師雖然覺(jué)得辛苦,，但會(huì)很快樂(lè)。而且,，學(xué)校會(huì)建立資源分享平臺(tái),，體現(xiàn)教師的成就感與價(jià)值感?！痹趧⑿ｉL(zhǎng)娓娓道來(lái)的話(huà)語(yǔ)中，我們不難看出她一直在踐行著“校長(zhǎng)是首席服務(wù)官”的思想,，服務(wù)學(xué)生,，服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)校,，更為教育而服務(wù),。在這里，我們幾乎看不到濃烈的行政色彩,，就連學(xué)校大樓的題名都出自學(xué)生之手,，可見(jiàn)學(xué)校文化氛圍是有多“軟”，有多“暖”,。

一分校是在兩所薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)上合并而成的一所新建校,，一年多的時(shí)間，對(duì)比一些數(shù)據(jù),，我們會(huì)看到學(xué)校的巨大變化,。學(xué)校改擴(kuò)建工程近10 000 平方米，增加73間學(xué)科教室……六年級(jí)直升率為99.3%,，幼升小一年級(jí)片區(qū)內(nèi)生源100% 回流,，初三中考總分平均分比學(xué)校合并前提升40.1分……這些數(shù)據(jù)的背后,，潛藏著學(xué)校管理理念與校長(zhǎng)治校思想。

合并校之初,，片區(qū)內(nèi)優(yōu)秀生源外流、學(xué)校師資力量薄弱,、學(xué)校教室資源緊缺,、教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)等諸多難題擺在劉校長(zhǎng)的面前。多與教師溝通交流,，傾聽(tīng)他們的聲音，努力從教師的聲音中尋找變革的依據(jù),，這是劉校長(zhǎng)接手學(xué)校后傾注大量時(shí)間做的一件事,。她希望所有的變革來(lái)自教師的內(nèi)心意愿，而不是學(xué)校的行政命令,。于是,，學(xué)校通過(guò)各項(xiàng)充滿(mǎn)人性關(guān)懷的機(jī)制，大力支撐教師走在學(xué)校教育教學(xué)變革的前沿,，讓校園里處處響起教師的聲音,，“只有這樣，學(xué)校的變革才能夠?qū)崿F(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān),，安全落地?！眲⑿ｉL(zhǎng)溫和而堅(jiān)定地說(shuō),。

很多學(xué)校可能會(huì)存在這種現(xiàn)象：迎面看到校長(zhǎng)過(guò)來(lái),，教師寧可拐彎也不想和校長(zhǎng)相遇,；校長(zhǎng)提出開(kāi)展某項(xiàng)活動(dòng)，大多數(shù)教師一開(kāi)始就反對(duì)……這是教師不信任校長(zhǎng),，更主要的是校長(zhǎng)沒(méi)有師生服務(wù)觀,，僅僅從自己的利益出發(fā)，沒(méi)有真心地為教師和學(xué)生服務(wù),。

劉校長(zhǎng)進(jìn)校之后，帶領(lǐng)干部團(tuán)隊(duì)快速轉(zhuǎn)換角色,，由管理者變成服務(wù)者,，走出辦公室，走進(jìn)教師中間,，了解需求,，提供幫助，比如為每間教室添置打印機(jī),，改善食堂伙食,，解決就學(xué)難問(wèn)題……“其實(shí)，校長(zhǎng)是教師隊(duì)伍中的一員,，既不能站在隊(duì)伍最前方隨意發(fā)號(hào)施令,，也不能站在隊(duì)伍最后強(qiáng)行推動(dòng),，最佳位置是站在隊(duì)伍中間，和教師組建成一支智慧眾籌,、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的團(tuán)隊(duì),，最大程度地幫助教師發(fā)現(xiàn)自己，解決個(gè)人職業(yè)發(fā)展中的困難,，成就每位教師,。”在這些似乎微不足道的小事和樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)中,，我們看到她對(duì)學(xué)校管理的深刻認(rèn)識(shí)和真正踐行,。

“現(xiàn)在，我們普遍感覺(jué)學(xué)校形式化的內(nèi)容少了,，各個(gè)和學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)關(guān)的檢查相對(duì)也少了,，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也并非簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，更多的是在意學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)……”這些來(lái)自學(xué)校教師的聲音,，是他們?cè)趯?duì)比合并前后管理實(shí)踐的真實(shí)反映,。那么，家長(zhǎng)又是如何來(lái)看學(xué)校的這場(chǎng)變化呢,？在學(xué)校家長(zhǎng)反饋平臺(tái)上,，我們看到：這是令人敬畏的教育；這是正確的決定,；這是有吸引力的教育,；這是最幸運(yùn)的事情……這都應(yīng)歸功于學(xué)校管理理念的變化，讓家長(zhǎng)看到了一所不一樣的學(xué)校,，一所讓人滿(mǎn)意的家門(mén)口的學(xué)校,。

一年多的治校實(shí)踐，劉校長(zhǎng)說(shuō)她的教育理想更加清晰,，教育信念更加堅(jiān)定,，堅(jiān)信：只有校長(zhǎng)和教師團(tuán)隊(duì)一起向前，才能編織美好的教育生活,；校長(zhǎng)要率先垂范,，心無(wú)雜念，一心辦學(xué),，做簡(jiǎn)單的人,，辦純粹的教育；實(shí)干和努力,，不僅會(huì)成就學(xué)生,，也會(huì)成就我們自己。

在這里，學(xué)生就像在家一樣,，有關(guān)心愛(ài)護(hù)他們的教師,。“在我看來(lái),，學(xué)校的最大變化是教師的學(xué)生觀和教育價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化,。只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)學(xué)生，將學(xué)生放在正確的位置上,，才能做出好的教育,。而且，教師的課程實(shí)踐能力也有了很大提升,，慢慢地養(yǎng)成一種思維習(xí)慣,，以研究的態(tài)度面對(duì)遇到的困難，以改革的辦法解決改革中出現(xiàn)的問(wèn)題,?！痹诓稍L的最后，劉校長(zhǎng)總結(jié)道,。

創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育,，讓校園成為師生自由生長(zhǎng)的地方。

學(xué)校自建校之日起就在努力營(yíng)造適合學(xué)生生長(zhǎng)的校園生態(tài),，實(shí)現(xiàn)師生的自主選擇和自我管理,。正是這一學(xué)校管理理念和學(xué)校服務(wù)觀，成就了學(xué)生,，成就了教師,，成就了今日煥然一新的學(xué)校。未來(lái)的路很長(zhǎng),，我們相信,，一分校的變革還將繼續(xù)，將會(huì)以更嶄新的面貌和姿態(tài)迎接教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn),，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育,，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)自我，喚醒自我,，最終成為自我,。（全文請(qǐng)移步《中國(guó)教師》總第247期）

（本刊記者/任媛媛 孫建輝）

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