“批注式閱讀”，就是讓學(xué)生在閱讀的過程中，隨時(shí)在書本上用一些符號或文字寫下自己讀書時(shí)的感受,、疑惑等,。它能提高學(xué)生解讀文本的能力，提高閱讀教學(xué)的有效性,。

1．借助“預(yù)習(xí)卡”進(jìn)行課前批注

采用表格式,，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法（見下表）?？紤]到學(xué)生的程度差異,，我們采用星級達(dá)標(biāo)的方法，初級（★級）是最低要求,，人人必須完成,；中級（★★級）中等水平的可以達(dá)標(biāo)；高級（★★★級）為優(yōu)等生達(dá)到的要求,。

2．尋找“批注點(diǎn)”進(jìn)行課中批注

課前批注是學(xué)生第一次接觸文本,，批注比較淺顯，還只停留在表面上,，沒有較為深入的理解,。課中批注的主陣地在課堂上,，這就需要我們教師在課堂上，有針對性地幫助學(xué)生進(jìn)一步打開思路,，把他們引向深層閱讀,，提高學(xué)生與文本對話的水平,。如何選擇批注的點(diǎn)呢,？

 (1) 批注的點(diǎn)落在文本難點(diǎn)之處    

教學(xué)中，文本中的難點(diǎn)學(xué)生在理解上普遍覺得困難,，但這些又往往是教學(xué)重點(diǎn)所在,。在這些內(nèi)容教學(xué)是，我們常常感嘆精彩發(fā)言的學(xué)生太少了,。其原因是學(xué)生沒有足夠的時(shí)間考慮,，或者是查看一些課外輔助資料，沒有自己個(gè)性化的理解,，答案大同小異,，從眾現(xiàn)象非常突出。這就需要我們教師給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間開展運(yùn)用批注式閱讀,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注,。教師巡視，進(jìn)行指導(dǎo),，特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,。

（2）批注的點(diǎn)落在獨(dú)特體驗(yàn)之處

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。由于學(xué)生所受的經(jīng)歷,、所處的環(huán)境不同,，對同一篇文章產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗(yàn)。但不可能對整篇文章進(jìn)行批注,，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中最有獨(dú)特體驗(yàn)的地方進(jìn)行批注,。同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，欣賞別人的創(chuàng)意及成果,，學(xué)會欣賞別人批注中的自己沒有關(guān)注或沒有深入理解的東西,。

(3) 批注的點(diǎn)落在情感共鳴之處  

一篇文章往往有讓讀者產(chǎn)生情感共鳴的地方，能喚醒讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn),。教師要善于挖掘文本中的情感共鳴點(diǎn),，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)批注，隨時(shí)記錄自己的感悟新得,。

（4）批注的點(diǎn)落在文本空白之處

 很多作者常常運(yùn)用“空白”藝術(shù),，把一些內(nèi)容留給讀者自己去揣摩，去思索,。教師善于挖掘這些空白,，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注,，把寫得簡練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白,。

(5) 批注的點(diǎn)落在文本寫作特色之處

高段閱讀教學(xué)要重視文章的篇章結(jié)構(gòu),，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。因此,，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,，采用批注形式來總結(jié)全文的寫作特色。也可以從語言特色方面進(jìn)行批注,，如修辭手法等,。

3.拓展文本進(jìn)行課后批注

（1）感悟式批注

在我們的教材中，有很多名家名篇,。有的寫得生動優(yōu)美,，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)很有好處；有的具有深刻的教育意義,，學(xué)生讀后肯定會有很多感想和體會,。教師指導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行批注，可以是仿寫,、讀后感言等,。

（2）深化拓展式批注

課文學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生對文本的理解更加獨(dú)到,，可以將批注提升到一定的高度,。可以是對作品中人物的評價(jià),，也可以是對語言文字的評價(jià),，指出作者遣詞造句的精妙。

研究內(nèi)容之二：不同類型的文本,，如何進(jìn)行批注

不同類型的文本,，就是指讓精讀課文、略讀課文,、選學(xué)課文各司其職：精讀——教給批注方法,；略讀——實(shí)施批注方法；瀏覽——遷移批注方法,。

1．精讀課文,，全面指導(dǎo)

利用精讀課文，教給學(xué)生做批注的方法,，激發(fā)學(xué)生做批注的興趣,，掌握批注的方法，同時(shí)為“略讀課文”的批注做好鋪墊,。教師要花時(shí)間注重引導(dǎo),，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中,，把批注落實(shí)到實(shí)處。這個(gè)環(huán)節(jié)類似于數(shù)學(xué)教學(xué)中的“例題講解”,?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行：

（1）課題上進(jìn)行批注。針對課題提問或批注從課題中明白的地方,。

（2）重點(diǎn)之處進(jìn)行批注,。課文中的有些詞句，特別是表現(xiàn)文章中心,、表達(dá)情感的詞句,，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用?？梢龑?dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行批注感悟。剛開始時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)生精彩的回答,、教師的點(diǎn)撥語記錄下來，逐步掌握批注的方法,。

（3）重點(diǎn)段進(jìn)行批注,。一篇文章可圈可點(diǎn)的地方很多，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段,、抓要點(diǎn)進(jìn)行批注感悟,。

（4）思維困惑處進(jìn)行批注。學(xué)生讀課文時(shí),，會遇到閱讀障礙,，并由此產(chǎn)生疑點(diǎn)和困惑。因此,，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思,，將自己零碎的想法記錄下來，然后通過交流,，使自己的理解更系統(tǒng)更完整,。

2．略讀課文，半扶半放

略讀,，就是在“精讀”中學(xué)到的批注方法,，試著自學(xué)“略讀”課文。整個(gè)過程中,，以學(xué)生的自讀為主,，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、幫助為輔,，讓學(xué)生試著運(yùn)用所學(xué)的知識,、方法解決問題,。這個(gè)環(huán)節(jié)類似于數(shù)學(xué)教學(xué)中緊跟“例題”后的“練習(xí)”。

（1）自學(xué)批注式,。每篇略讀課文之前都有閱讀提示,，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)略讀課文前的學(xué)習(xí)提示進(jìn)行批注。

（2）方法遷移式,。根據(jù)前面精讀課文的學(xué)習(xí)方法,，進(jìn)行批注。

（3）比較閱讀式,。相同的主題,、相同的篇章結(jié)構(gòu)，可以將兩篇課文對比學(xué)習(xí),，進(jìn)行批注,。

3．選學(xué)課文，全面放手　

選學(xué)課文,，在課本的最后,。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,，寫出讀書收獲,、心得等。這一環(huán)節(jié)類似于數(shù)學(xué)教學(xué)中的“章節(jié)練習(xí)”,。

1．常規(guī)性批注,。即每讀一篇課文都應(yīng)對課文詞語知識、篇章結(jié)構(gòu),、寫作特色,、中心思想加以分析理解，寫上批注,。

2．特殊性批注,。即根據(jù)課文特點(diǎn)，自讀思考題,。根據(jù)思考題來閱讀課文,，作出簡明批注。

3．自由式批注,。對一些特別欣賞的地方,，一些感到難以理解的問題隨意批注。