（一）取得成績：

1．由單項評價向綜合性評價轉(zhuǎn)變,。

以往對學生的學業(yè)評價，學校往往以一張期中或期末的試卷來考查學生的學習狀況,，對學生學業(yè)評價的形式單一,，內(nèi)容單調(diào)，自然而然,，考核的結(jié)果缺少全面性,、綜合性。而當前,，隨著對新課程理念的深入理解,，有許多學校嘗試著對學生的多項學業(yè)內(nèi)容進行分項評價，例如有的學校在每個月教師都會對學生的課文朗讀,、習作,、古詩文積累、寫字、普通話,、閱讀等近十項內(nèi)容進行口試和筆試過關(guān),，并將成績折合一定比例與期中、期末的綜合檢測共同成為對學生一個階段的總評價,，這樣的評價更加全面,、客觀，對教師的教和學生的學更具導向性,。

2．由終結(jié)性評價向過程性評價過度,。

所謂“好習慣，好人生”,，學生良好的學習習慣是學生一生的財富,。但一張試卷不能呈現(xiàn)學生學習的過程，不利于我們及時地反思教學行為,，調(diào)整教學目標,，因此，有的學校開始重視過程性評價,。

為學生建立成長記錄袋是一種好的評價方式,，在成長記錄袋中，學業(yè)評價不是一個個簡單的分數(shù),，而是力求體現(xiàn)學生學習情感,、態(tài)度和價值觀變化。成長記錄的內(nèi)容既包括學業(yè)內(nèi)容,，也包括非學業(yè)內(nèi)容,。它主要搜集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，包括學生的自我評價,、最佳作品、社會實踐和文體活動的記錄,，教師,、同學、家長的評價和寄語,，考試后的成績反饋和體驗等,。在順城區(qū)新華二校就嘗試了多年的“成長記錄袋中”評價，“成長記錄袋中”除了各門學科的成績單,，里面可以裝學生的識字本,、朗誦課文錄音帶、他們自選的滿意試卷,、讀后感,、習作等。每一階段，定期舉辦活動引導學生思考：“這一階段我學到什么”,、“我做得怎么樣”,、“我遇到什么困難”“我是怎樣克服的”等。成長記錄袋改變了單一的評價方式,，充分發(fā)揮了評價的功能,；調(diào)動了學生的學習積極性；有效地促進了家校聯(lián)系,。

3．評價主體由教師向教師,、學生、家長共同參與的評價共同體轉(zhuǎn)變,。

例如有的學校建立了“四心相連”評語卡,，即對每個學生的評價包括四個部分：“我眼中的自己”、“來自朋友的鼓勵”,、“老師對我說”,、“父母的期望”。這樣的評語不僅給學生提供了寬松的支持性的成長環(huán)境,，而且使每位學生從家長,、好朋友的評語中受到激勵，從而正確評價自己,，建立正確的“自我認識體系”,。還有的學校嘗試讓學生參與一些考試的命題和批改工作，讓學生根據(jù)試卷結(jié)構(gòu),，對照各單元的知識點,，編制考題，讓編題的過程促進學生對知識的梳理,、鞏固,，使評價成為學生前進的“加油站”、發(fā)展的“推進器”,、個性的“生長點”,。

4．對學生評價由甄別功能向激勵功能轉(zhuǎn)變。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,，要幫助學生認識自我,，建立自信”。

在當前的學生學業(yè)評價中,，較多教師們能從“以人為本”理念出發(fā),，實施評價。如開放性試題的編制,，尊重學生多元價值取向,；對話式評語,，注重對學生的激勵，如有一位老師的評語這樣寫道：“想到你瞪著亮晶晶的大眼睛認真聽講的可愛模樣,；看到你端坐書桌前工工整整寫作業(yè)的樣子,；聽到你課堂上回答問題時的悅耳聲音，我心里有說不出的高興,。我在想：這就是那個剛開學時坐不住,，總做小動作的孩子嗎？這學期的幾個月里,，你漸漸地像變了個人,。老師為你驕傲，為你喝彩,！我知道,，你為這些進步一定付出了很大努力?！肮Ψ虿回撚行娜恕?，孩子，老師期待你下學期有更大的進步,！”

（二）存在問題：

1．評價缺少理性思考,，評價機制尚不健全。

雖則,，我們依據(jù)教育方針,、新課程思想，在學業(yè)評價上做了些許嘗試,，但我們對整體的學生學業(yè)評價還缺少理性思考,，科學的評價機制尚不健全。許多學校忙于日常的教育教學事務(wù)性工作,，沒把更多的時間和精力用在研究評價上,，另外體現(xiàn)在對學生學業(yè)評價方面的專業(yè)性引領(lǐng)還很缺乏，導致大多學校只在評價的某個方面做了嘗試和改革,，而未能形成科學系統(tǒng)的,、具有操作價值的評價機制、評價體系,。

2．評價手段滯后，評價方式欠科學,。

具體體現(xiàn)在以下幾點：

（1）課堂上對學生的即時評價方法單一,。

表現(xiàn)在：①評價語言簡單、貧乏,，不夠真誠,。新課程強調(diào)對學生的尊重與賞識，教師注意到了要鼓勵學生，但是在具體評價中經(jīng)常有一些不假思索,、脫口而出的隨意性表揚,。使用頻率最高的是“很好”“你真棒！”“你真了不起,！”等贊許的語言,。千篇一律的評價語言缺乏個性化的，恰到好處的,，能夠使學生知其然更知其所以然的評價效果,。更表現(xiàn)出的對學生的稱贊不夠真誠。

②即時評價的手段簡單,。課堂上發(fā)紅花,、貼星星，濫用獎勵,。在學習過程中,，老師手里的紅花往往是獎勵少數(shù)學生，得到獎勵的學生笑逐顏開,，沒得獎勵的學生極端失望,，或是氣憤不平。另外,，將小花,、小星貼在腦門上、臉蛋上或是衣襟上,，極易分散學生的注意力,，而且這樣的做法也不利于過程性評價資料的積累。長此以往,，容易讓學生習以為常,，導致學生淺嘗輒止、隨意應付,；或為得到表揚做某件事,，產(chǎn)生對獎勵的依賴，把學生培養(yǎng)成為獎勵而工作學習的人,。

③課堂評價仍以教師為主,，學生處于被動接受評價的狀態(tài)，教師不能引導學生積極地進行自我評價,、相互評價,，不注重學生自評、互評能力的培養(yǎng),，學生缺乏在學習過程中的自我認識,、自我反思,、自我評價，不懂得客觀地看待自己和別人,。學生自評與互評能力的缺失,，將導致評價流于形式，評價結(jié)果的有效性將大打折扣,，評價主體多元化也就失去了意義,。教師應認識到：學生自評、互評是課堂上學生主體地位,、師生平等關(guān)系的體現(xiàn),，引導學生學會評價也是一種學生之間、師生之間的交流,。所以,，應把評價當作一個教育過程來對待。

（2）注重書面（紙筆）測試,，忽視其他測試,。傳統(tǒng)評價主要是通過筆試來進行的，分數(shù)成了衡量學生學習水平的唯一砝碼,。所謂的“一卷定終生”一針見血地道明了這種唯書面評價的不合理性,。另外統(tǒng)一評價的格局的沿用，也是學生學業(yè)評價的障礙,，長期以來就是沿用“大一統(tǒng)”的格局思想,，單元試卷、期中試卷,、期末試卷不是市級統(tǒng)一,，就是區(qū)級統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷,、統(tǒng)一時間,、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案,、統(tǒng)一的結(jié)果處理……學校,、教師缺乏一定的選擇自主權(quán)，評價缺乏一定的靈活性,、公正性和客觀性,，學校特色和教師教學藝術(shù)更是無法評價。
　　此外,，對學生學業(yè)評價的內(nèi)容單一,、評價功能單一、評價主體單一等問題都影響了評價作用的發(fā)揮,。

1．教師評價理念滯后。

部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差,。以我為中心的知識傳授,，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后,。課堂教學決策思想存在偏差,，以學論教停留在認識上，沒有轉(zhuǎn)化為行動,。教師對教學評價目的認識為是學校常規(guī)性,、機械性的檢察，思想上是抵觸的,。部分教師在日常教學中,，存在不善于聽取別人意見和不善于反思自己以往的經(jīng)驗和做法，缺乏有效合作的職業(yè)意識和習慣,。教師對教學行為的評價判斷是建立在自己原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的,，需要先進理論與科學方法的引領(lǐng)。

2．學校缺乏積極,、和諧,、進取的校園文化精神，學校發(fā)展近期,、中期,、遠期目標混搖，以促進教師發(fā)展為本的辦學理念停留在認識層面,。學校缺乏一種有效工作機制,，幫助、指導教師意識到自己的理想與現(xiàn)實間的差距,。

3．教育的基本原理與學科知識的結(jié)合上,，存在著差距，教師分析問題始終立足于學科角度,。缺乏運用教育理論剖析問題,，反過來又指導解決學科問題的認識高度，影響了評價的效果,。

1．明確評價目的，端正評價態(tài)度,，建立科學的評價制度,，將評價引向正確的方向。

明確教學評價的目的,，對于教學評價方案的制定有著密切的聯(lián)系,，它直接影響著評價工作的安排,、評價標準的確定、評價形式和方法的選擇,。同時,，明確的評價目的不僅使評價者和被評價者有了努力的方向，而且使評價組織者也有了科學的管理依據(jù),。這樣,，有關(guān)的評價人員才可以有效地、正確地進行教學評價,。

2．建立與先進的評價理念相適應的評價操作系統(tǒng),，保障評價落到教學實處。

在教育先進地區(qū),，教師們已做出了具體嘗試,，建立各種評價工具，在考查教師,、學生質(zhì)量達成的同進,，可以及時地調(diào)節(jié)教師的教學行為，做出補救措施,。大到學年段的評價方法,，小到每節(jié)課的評價量表，只有完善的評價操作系統(tǒng),，才能保障科學的評價有效地實施,，才能實現(xiàn)評價為教學導向的功能。

3. 教師應樹立正確的教學評價觀,，通過教學評價,，反思教學、與教學研究形成一個整體,，在不斷地學習,、研究與教學實踐中，提高自我的教學能力與水平,。課堂教學評價重要性的思想認識,，應轉(zhuǎn)化為有效地學校工作行為。切實發(fā)揮課堂教學評價的功能,，不斷地改進教學工作,，滿足學生的需要。

4．積極運用發(fā)展性評價,，立足于教師教學工作的現(xiàn)實情況,，回顧過去，著力于未來的發(fā)展。教師應參與課堂教學評價標準的制定工作,。教學評價信息的來源應體現(xiàn)多樣性,、多元化。評價方法應重視教師的反思和自評,，采用自評與他評相結(jié)合,。通過課堂教學評價，深入開展課堂教學研究,。把評價發(fā)現(xiàn)的教學問題，迅速轉(zhuǎn)化為研究內(nèi)容和研究過程,；轉(zhuǎn)化為改進教學的策略與方法,；轉(zhuǎn)化為提高教學質(zhì)量和促進教師發(fā)展的工作途徑。

5．要不斷地思考,、探索具有學校自身特色的課堂教學有效性評價方法和途徑,。

評價和考試改革是語文課改的有機組成部分，對課改的順利推進有著極為重要的影響,。作為學生的學業(yè)評價無論在功能和價值上,，還是在學科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上,，都要力爭體現(xiàn)新課標所倡導的“立足過程,，促進發(fā)展”的評價理念和工作思路，形成適合本校學生的學業(yè)評價內(nèi)容,、形式,、手段，以利于新課程的深入實施,。