教室是個什么地方？我們先從教育者的角度看一看。如果不是只聽一個人的言詞,，而是側重看他的行動,，我們會發(fā)現(xiàn),，許多教師實際上把教室首先看成了一個“完成教育教學任務”的地方,，學校的量化評比也是朝這個方向施行的。在這種教育理念下,，學生和教師在課堂上做什么都不重要,，重要的則是完成“任務”。于是教室變成了一個“加工車間”,，教師是機械加工人員,，學生是被加工的零件。另有一些教師有所不同,，他們則把教室看成是“杏壇”,，一個傳道授業(yè)解惑的地方。這種教師的特點是,，當學校布置下來的任務與傳道授業(yè)解惑的宗旨發(fā)生沖突時,，他不會機械地執(zhí)行任務，而是真正為學生的一生著想,，因材施教,。第一種教師實際上是“目中無人”的管理者，第二種教師才是心中裝著學生的教育者,。但是這兩種教師有一點是相同的——都是以教師為中心,，他們看待教室這個場所的功能和性質，都是從自己的目的出發(fā)的,，也就是說,，在他們看來，教室的性質應該由教育者來決定,，這一點并不含糊,。《第56號教室的奇跡》的作者雷夫則屬于“第三類人”,，他認為教室首先是一個師生共同生活的地方,，過日子的地方，師生首先要在這里把日子過好,，在這里共同成長，教室的性質是由師生共同決定的,。

   再從學生的角度看看教室的功能,。學生本能地有一種把教室當成游戲場所的沖動，年齡越小的孩子越是如此,。經過成人不斷教誨,，孩子總算明白了：教室是讀書的地方，進來就得干活，像工人進了車間那樣,。他們對教室的認識更“正確”了,，但也同時增加了對教室的陌生感，尤其是那些成績不好的學生,，教室對于他們而言,，并不是喜歡的去處。所以你會發(fā)現(xiàn),，有些學生只喜歡下課10分鐘的教室,，而不喜歡正在上課的教室。再加上學生課業(yè)負擔沉重,，教學往往枯燥無味,，而很多學生每天不得不去那兒待六七個小時——這當然是折磨，肯定影響學習積極性,。

   教育者也看到了這個問題,，于是許多人就在想辦法，盡量把教室變得不那么招學生討厭,。比如搞課外活動呀,，美化教室環(huán)境呀，努力搞好人際關系呀,，搞快樂教學呀,，等等。這都是對的,，但總的感覺,，還是打“外圍戰(zhàn)”較多，做表面文章較多,。雷夫的高明之處,，在于他把各科教學情境化和生活化，以至于模糊了上課與過日子的界限,，學生不知不覺就把該學的東西學會了,，甚至還超額完成了任務。其實,，雷夫本來就不是以完成上級規(guī)定的教學任務為目標的,，他也抓應試，但應試對于他來說更像是“副業(yè)”,，他的目標是整體上提高學生的素質和生存能力,，即使有些能力與考試無關，他也很重視,。所以,，56號教室對于學生而言,，首先是一個生活環(huán)境，一個有吸引力的去處,。當然,，56號教室也不是娛樂場所，不是網吧,，它還是學習的地方,，只不過這里的學習，指的是學習生存,，而不是單純地學會功課,。由此看來，教室生活化,，既不是以教師中心來管控課堂,，也不是一味遷就學生嬉戲玩耍，而是在教師指導下,，讓學生過一種有意義,、有樂趣的生活。

   我國中小學課堂管理十分死板,，控制過嚴,，教師很難有雷夫那樣的自由空間（其實雷夫也受到過行政管理方面的責難），但是有改革意識,、有專業(yè)能力的教師仍然可以努力使教室增加一些生活氣息,。這里關鍵是把教學本身情境化和生活化，不能投機取巧去作秀,。在枯燥無味的課程之外加點調料,，搞點小組討論、才藝展示,，時不時地將教學“晚會化”,，靠這種辦法讓學生喜歡教室，不是正路,。教室必須是學習的場所,，問題是你能不能把學習本身變成生活。杜威先生說過,，教育即生活,。這話誰都會說，但真正明白它的含義并不容易,。

                                              （作者單位系北京市教育科學研究院）