摘要：

   課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有讀物推薦課,、閱讀方法指導(dǎo)課,、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課,、讀寫遷移課,、班級(jí)讀書會(huì)等。通過(guò)研究不同課型適用的閱讀材料及具體的操作模式,，以及不同課型的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,，探尋培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑和方法，提升學(xué)生的課外閱讀興趣,，提高課外閱讀指導(dǎo)課的實(shí)效,，給一線教師以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：

   小學(xué)語(yǔ)文   課外閱讀    基本課型   綜述 

概念界定：

   課型：余映潮老師認(rèn)為,，所謂課型,，就是教學(xué)過(guò)程的基本形態(tài)，一般指根據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來(lái)的課堂教學(xué)的類型,?？梢哉f(shuō)，課型是由“課”的教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)方式、師生雙方在教學(xué)中的地位所決定的一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),；也可以說(shuō),，一節(jié)課中，主要的教學(xué)活動(dòng)方式是什么,，這節(jié)課就可以稱為是什么課型,。　　

導(dǎo)言：

    我校自開辦以來(lái),，非常重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng),，每周安排一節(jié)課外閱讀課，要求教師上好課外閱讀指導(dǎo)課,，有計(jì)劃,、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。但課外閱讀指導(dǎo)課究竟該怎么上,，如何根據(jù)不同體裁的閱讀材料選擇適當(dāng)?shù)拈喿x課型，怎樣上更有實(shí)效,，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目的,，還處在探索階段。因此,，本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型進(jìn)行綜述,，為課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)實(shí)踐工作做理論的探索和指引。

    從最初的星星之火,，到現(xiàn)在如火如荼,，推廣課外閱讀已成為當(dāng)今小語(yǔ)界的熱點(diǎn)話題，越來(lái)越多的老師成為閱讀推廣的點(diǎn)燈人,，課外閱讀正成為孩子語(yǔ)文素養(yǎng)提升的新的增長(zhǎng)點(diǎn),。然而，讀書要想有收獲,，必須講究一定的方法,，而在獨(dú)立閱讀剛剛起步的中小學(xué)階段，學(xué)生往往不能自己很快地摸著門徑,，如果聽任學(xué)生自己盲目閱讀,，不僅收益甚微，而且還往往使學(xué)生在觀念上產(chǎn)生誤會(huì),，以為課外閱讀只是粗略的閱讀,，不需要精研，久而久之養(yǎng)成不良習(xí)慣,，讀任何書都馬虎了事,，這樣就終身難以從閱讀方面獲益了。因此教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀指導(dǎo),。本文就課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型綜述如下：

    一,、基本課型

     揚(yáng)州親近母語(yǔ)課題組在課外閱讀推廣方面成果斐然，在多年的課題研究實(shí)踐中,，他們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，歸納出課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：讀物推薦課,、閱讀方法指導(dǎo)課,、閱讀欣賞課、閱讀匯報(bào)課,、讀寫遷移課,、班級(jí)讀書會(huì)、讀書筆記交流會(huì)等,。

      1,、讀物推薦課

    書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時(shí)間,，二是讀了沒有多大的收獲,，甚至?xí)袎牡挠绊?。要選擇好的、有價(jià)值的書籍不是一件容易的事,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè),，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物,，供學(xué)生選擇,。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹,；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合,，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合?？梢罁?jù)讀物的不同特點(diǎn),，選擇不同的推薦方法。如故事性強(qiáng)的作品,，講一個(gè)有趣的情節(jié),；語(yǔ)言優(yōu)美的作品，朗讀一段,；知識(shí)豐富的作品,，講一些前所未聞的知識(shí)；篇幅較長(zhǎng)的作品,，可以簡(jiǎn)介全書內(nèi)容,，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場(chǎng)面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場(chǎng)面激趣,，引起學(xué)生的閱讀興趣,。然后引出推薦的讀物、推薦理由,。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇,，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計(jì)劃,。

    2,、閱讀方法指導(dǎo)課

    閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型,，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法,，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力,，最終達(dá)到“自能讀書”,。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，是針對(duì)學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧,，或純?yōu)楂C奇,，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考,。

    ①三讀法

     瀏覽性泛讀,。對(duì)淺顯易懂或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，采取瀏覽法,，大致了解其主要內(nèi)容,，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

    探求性速讀,。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù),，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專門搜集某方面的知識(shí)等,。這就要求“一目十行”,。

品味性精讀。對(duì)名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,，靜心細(xì)讀,，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局,，欣賞佳詞妙句,，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng),。

    ②不動(dòng)筆墨不讀書法

    圈點(diǎn)勾畫,，作批注。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解,、感受,。

    寫讀書筆記?？勺髡?，編提綱，寫體會(huì),。

   制作卡片,。為了便于記憶和積累，將名言警句,、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上,，隨身攜帶,，隨時(shí)翻閱和背誦。

再創(chuàng)作,。包括續(xù)寫,、擴(kuò)寫,、縮寫、改寫等形式,。改寫又包括改人稱,、改寫法、改體裁等,。

   ③邊讀邊思考法

    通過(guò)概括內(nèi)容,、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情,、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練,，逐步掌握分析、概括,、比較,、綜合、聯(lián)想等思維方法,，達(dá)到以讀促思,、以讀促寫的境界。

      3,、閱讀欣賞課

    好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上,，更重要的是品味、欣賞,、揣摩,、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,、感悟美,、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程,，參與討論,、探究、合作學(xué)習(xí),，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法,，逐漸形成語(yǔ)文能力，思維上得到啟發(fā),，思想上受到感染與熏陶,，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析,、寫作手法賞析,、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下：

    精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍,，貼近學(xué)生生活,，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形式靈活多樣,，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見,。

    課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)文知識(shí)和技能,，對(duì)文章進(jìn)行理解,、分析、鑒賞,、評(píng)價(jià),。

    自由討論階段。討論可以以同桌為單位,，也可以是多人一組,。討論形式不拘一格，可以是自由式,，也可以是中心發(fā)言式,。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開討論,。討論中要堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針,，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話,。

    學(xué)生上臺(tái)演講,。要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解，要營(yíng)造一種暢所欲言的局面,。

    教師小結(jié),。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，對(duì)存在的問(wèn)題加以指正,，還可以將文章中的一些重要問(wèn)題拎出來(lái)讓學(xué)生再思考再認(rèn)識(shí),。

    4、閱讀匯報(bào)課

    閱讀匯報(bào)課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型,。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果,，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說(shuō)寫能力，還有利于相互啟迪,，共同提高,，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果,?？刹扇∪缦伦龇?。

    學(xué)生準(zhǔn)備匯報(bào)提綱。教師提前一周告訴學(xué)生,，以使學(xué)生對(duì)前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報(bào)的內(nèi)容要點(diǎn),，列好匯報(bào)提綱,。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目,、作者,；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想,；主要收獲,，包括思想教育、閱讀知識(shí),、寫作方法,、語(yǔ)言積累及其他知識(shí)等；疑問(wèn),、困難或建議,。要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際，抓住一兩點(diǎn)生發(fā)開去,，談要談具體,，說(shuō)要說(shuō)出真知灼見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題,，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問(wèn)題,，即使問(wèn)題幼稚可笑,，教師也要加以鼓勵(lì)。

學(xué)生匯報(bào),，教師調(diào)控,。大致按教師啟發(fā)談話——小組交流——全班交流——教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報(bào)形式力求多樣,，要以學(xué)生口頭談收獲為主,。

     5、讀寫遷移課

    實(shí)施以課外閱讀為基點(diǎn)的輻射性讀寫遷移,，在遷移中升華情感,、歷練思維、展現(xiàn)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),，提升習(xí)作能力,。在習(xí)作之前,，教師根據(jù)習(xí)作要求，選一兩篇在語(yǔ)言表達(dá)形式上可供學(xué)生模仿借鑒的文章,，重在表達(dá)方法的指導(dǎo),；有時(shí)也可以由教者給出文題，學(xué)生自選同類課文進(jìn)行“自學(xué)”,，強(qiáng)化對(duì)此類表達(dá)方法的感悟,。

    6、班級(jí)讀書會(huì)

     引導(dǎo)班級(jí)的孩子圍繞特定主題共讀,，交流,、分享、碰撞閱讀收獲,。班級(jí)讀書會(huì)的操作策略：

    ①共讀：建立話語(yǔ)環(huán)境

    班級(jí)讀書會(huì)通常采取群體成員（同伴,、師生）共同閱讀、交流同一本書的方式進(jìn)行,。成員共同閱讀慎重?fù)穸ǖ姆献畲蠖鄶?shù)成員趣味的書籍,，等于是在建設(shè)一個(gè)該群體的話語(yǔ)新系統(tǒng)，也就為成員間的交流討論提供了一個(gè)共有平臺(tái),。

   ②話題：尋求對(duì)話支點(diǎn)

  “主題”的選定

    讀書會(huì)的討論話題很多時(shí)候不止一個(gè),，即便唯一的話題，也需要帶領(lǐng)者心中具備明確的討論方向感,。一般情況下,，帶領(lǐng)人應(yīng)該組織各個(gè)成員圍繞著商定的話題，在參與成員的無(wú)意識(shí)中逼近乃至達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo),。這個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)就是本處所指的“主題”,。它不同于一般所講的思想主題，更多的是作品傳遞的一種精神追求,、感情高地,。

    需要說(shuō)明的是，讀書會(huì)過(guò)程中的話題群并非一個(gè)話題接一個(gè)話題的單純討論交流,，與話題推進(jìn)穿插進(jìn)行的還應(yīng)有誦讀,、默看、表演,、想象,、描述等多樣的活動(dòng)，有時(shí)甚或就是話題展開的重要策略手段,。

    ③分享：提升閱讀品質(zhì)

    讀書會(huì)各成員因?yàn)楸尘?、個(gè)性等的差異，在共讀文學(xué)作品的審美感受時(shí),，既會(huì)產(chǎn)生相似的體驗(yàn),，也會(huì)產(chǎn)生各具個(gè)性的反應(yīng),。相似的體驗(yàn)會(huì)引發(fā)成員間的共鳴，差異的體悟會(huì)給他者帶來(lái)新的啟迪,。這種共鳴與啟迪的獲得就是分享,。分享的獲得既提升了閱讀者個(gè)體的閱讀品質(zhì)，也會(huì)強(qiáng)化班級(jí)讀書會(huì)這一組織形態(tài)的凝聚力,，讓所有成員都感受到個(gè)體自由閱讀所不具備的情緒體驗(yàn),，為后繼的閱讀、討論形成優(yōu)質(zhì)動(dòng)力定型,。

   7、大聲朗讀課

   “大聲讀給孩子聽”師生共讀,，是指針對(duì)低段年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多,，分析判斷能力也較差，閱讀有一定困難,，習(xí)慣還沒有養(yǎng)成等不利自主閱讀特點(diǎn),，教師通過(guò)幫助孩子尋找合適的讀物，利用學(xué)校專門的時(shí)間,，在一定的場(chǎng)合,，大聲讀給孩子聽，和孩子一起閱讀,，共同探討,，把孩子帶進(jìn)一個(gè)嶄新的課外世界，給孩子暢快的閱讀享受,，給孩子直接的情感熏陶 ,，給孩子豐富的語(yǔ)言積累，教給孩子一定的讀書方法,，為孩子以后的自主閱讀和終身閱讀打下基礎(chǔ)的師生共讀活動(dòng),。

    8、語(yǔ)言積累課

    指導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,。

    背誦法,。積累語(yǔ)言最重要的方法就是背誦，但不是死記硬背,，須在閱讀時(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的感知和透徹的理解,，教師要幫助學(xué)生抓住感知的重點(diǎn)、理解的要點(diǎn),，不懂課文不能背誦課文,。   

    摘記法。俗話說(shuō)：“好記憶不如爛筆頭”,。在閱讀中隨時(shí)隨地積累,，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語(yǔ),、句子、片斷摘錄下來(lái),，將原來(lái)較長(zhǎng)較深的書或文章用提綱形式摘錄下來(lái),。

    剪貼法。剪剪貼貼,，在閱讀過(guò)程中,，讓學(xué)生把自己需要的，喜歡的內(nèi)容或圖畫剪下來(lái),，然后,，貼到札記本上，不管怎么貼都可以,。旁邊還可以配上用彩筆自畫的插圖,。

    9、經(jīng)典誦讀課

    古今中外的經(jīng)典是人類知識(shí)的結(jié)晶,，是人類智慧的源泉,，蘊(yùn)藏著人類幾千年來(lái)的燦爛的文明與智慧的寶藏。兒童正處在記憶力發(fā)展的黃金階段,，如果能抓住機(jī)遇背誦一些永恒的經(jīng)典名篇,，將會(huì)對(duì)孩子一生產(chǎn)生極其重大的影響。通過(guò)開展兒童經(jīng)典誦讀能激發(fā)潛能,，學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、增強(qiáng)人文底蘊(yùn)，同時(shí)又能培養(yǎng)孩子的高尚的情操和人文關(guān)懷,，由此可以使孩子變得胸懷博大,，知書達(dá)理，善良聰慧,，樂(lè)觀堅(jiān)定,。

    二、課型的選擇

    課外閱讀的意義眾所周知,，不再繁述,，但每個(gè)年級(jí)段課外閱讀承載的目的任務(wù)不同，教師指導(dǎo)也應(yīng)有所側(cè)重,，所選擇的課型也應(yīng)有所不同,。

    低年級(jí)學(xué)生是入門的起始年級(jí)，使他們愛讀,、樂(lè)讀,，培養(yǎng)興趣是閱讀的目的。在閱讀中能讀通,、讀懂故事情節(jié),，在閱讀中初步感受優(yōu)美的語(yǔ)言,，愿意和家人、同學(xué)老師交流,。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，教師更多地應(yīng)選擇大聲朗讀課、經(jīng)典誦讀課,、閱讀欣賞課等,，由教師讀故事，尤其是讀繪本,，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

    中年級(jí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，能運(yùn)用一定的方法行進(jìn)閱讀,，積累語(yǔ)言,，并就書中的人物或情節(jié)表達(dá)自己的見解。中年級(jí)更多的應(yīng)選擇讀物推薦課,、班級(jí)讀書會(huì)、閱讀方法指導(dǎo)課,、語(yǔ)言積累課等,，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，掌握一定的閱讀方法,，培養(yǎng)主動(dòng)積累語(yǔ)言的習(xí)慣,。

    高年級(jí)課外閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，自己選擇課外閱讀材料,，有自己獨(dú)特的閱讀情感體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)著做批注，適當(dāng)?shù)膶戦喿x感受,，讀寫結(jié)合,，提高學(xué)生的欣賞、品位作品能力,。高年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)課可選擇班級(jí)讀書會(huì),、讀寫遷移課、閱讀匯報(bào)課等,，提升學(xué)生的閱讀能力,。

   三、研究方向

   1,、課外閱讀指導(dǎo)課不同課型的有效性策略研究,；

   2、如何更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接,。

主要參考文獻(xiàn)：

1,、  親近母語(yǔ)網(wǎng)站上徐冬梅的“親近母語(yǔ)”課題結(jié)題報(bào)告,；

2、  余映潮發(fā)表《在中學(xué)語(yǔ)文教師》上的《課型》一文,。