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本文由《現(xiàn)代教育技術(shù)》雜志授權(quán)發(fā)布 作者：葉愛敏,、王佑鎂 摘要
關(guān)鍵詞：微課,；知識圖譜；翻轉(zhuǎn)課堂,；多維尺度分析 引言 隨著網(wǎng)絡(luò)在線教育的蓬勃發(fā)展,，微課這一新型學(xué)習(xí)資源得到廣泛應(yīng)用，成為國內(nèi)外信息化教學(xué)研究與實踐的熱點,?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程[1],。一般認(rèn)為,，美國北愛荷華大學(xué)McGrew提出的60-secondCourse以及英國納皮爾大學(xué)Lee提出的The One Minute Lecture（OML）是微課的雛形[2],。2010年，佛山市率先開展中小學(xué)優(yōu)秀微課資源征集評審大賽,，首次提出微課和微課程的概念,。而后微課程、微視頻被許多一線教師所接納并嘗試,，在國內(nèi)掀起了一股對微課程理念,、應(yīng)用前景以及教學(xué)實踐探索的熱潮。 本研究采用文獻(xiàn)計量學(xué)方法,，運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析技術(shù),，結(jié)合定量分析和定性分析，對我國微課研究領(lǐng)域的相關(guān)熱點進(jìn)行了梳理,，并結(jié)合知識圖譜,，進(jìn)一步歸納和分析了我國微課的研究熱點和未來發(fā)展趨勢，為今后我國數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)提供了有力的依據(jù)和支持,。 一研究方法與數(shù)據(jù)收集 本研究采用的研究工具為Bicomb共詞分析軟件和SPSS20統(tǒng)計軟件,，采用的文獻(xiàn)內(nèi)容分析方法主要是詞頻分析法和共詞分析法。其中,，詞頻分析法利用表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次的高低,，來確定該領(lǐng)域的研究熱點和發(fā)展動向[3]；共詞分析法將定量分析與定性分析相結(jié)合,，通過統(tǒng)計文獻(xiàn)集中專業(yè)術(shù)語共同出現(xiàn)的次數(shù),，來揭示領(lǐng)域研究的熱點主題及其關(guān)系[4]。本研究的知識圖譜獲取與分析基本流程如圖1所示,。 1數(shù)據(jù)采集 在微課研究領(lǐng)域中,，與微課相似的關(guān)鍵詞有“微課程”、“微型課程”,、“微型課”,。其中，微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的,、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容[5],，以短小精悍的在線視頻為主要載體[6]；微型課程是包含了課程目標(biāo),、課程內(nèi)容,、課程實施、課程評價等完整課程要素的,、與長期課程相對應(yīng)的一種課程形態(tài)[7],；微型課是比正常課時間長度短、教學(xué)容量小的課[8],?？紤]到微課程同微課聯(lián)系緊密，而微型課程,、微型課同微課異大于同,，因此本研究除核心關(guān)鍵詞“微課”之外只考慮檢索“微課程”。以中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源,，分別以“微課”,、“微課程”進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共檢索出1333篇論文,，查閱時間為2015年3月18日,。剔除會議信息、重復(fù)文獻(xiàn)等不符合要求的文獻(xiàn),，最后確定有效研究文獻(xiàn)1289篇,。為便于關(guān)鍵詞共詞?分析，合并一些含義相同的關(guān)鍵詞,，按規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化處理文本內(nèi)容,。 2共詞分析 采用Bicomb軟件對上述1289篇文章進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，結(jié)果顯示2011年至2015年3月我國微課相關(guān)的研究學(xué)術(shù)論文共有1345個關(guān)鍵詞,，累計總出現(xiàn)頻次為4654次,，其中最高頻次為868（對應(yīng)關(guān)鍵詞“微課”，其次為444（對應(yīng)“微課程”,。提取出現(xiàn)次數(shù)在20次以上的高頻關(guān)鍵詞,，共顯示30個熱點關(guān)鍵詞，如表1所示,。利用Bicomb軟件中的詞篇分析功能,，選擇頻次閾值（≥20，≤868）生成詞篇矩陣為.txt格式,。 3知識圖譜分析 采用SPSS20軟件導(dǎo)入詞篇矩陣txt文件,，通過系統(tǒng)聚類獲取高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)相似矩陣，即可呈現(xiàn)前30位高頻關(guān)鍵詞的相似關(guān)系,；由于“微課”同“微課程”關(guān)系緊密,，因此分析時可去除核心關(guān)鍵詞“微課”、“微課程”,，選擇頻次閾值（≥20,，≤151）再次生成詞篇矩陣，用SPSS20導(dǎo)出28X28相似矩陣和相應(yīng)的聚類樹狀圖,，然后對相似矩陣進(jìn)行多維尺度分析（Alscal）,，獲取Euclidean距離模型散點圖，再根據(jù)聚類情況繪制出微課研究熱點知識圖譜,。 二研究結(jié)果與分析 1髙頻關(guān)鍵詞分析 對標(biāo)準(zhǔn)化后的30個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行排序,，可知前8位關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次均大于70次,，依次為：微課（868）、微課程（444）,、課程（151）,、翻轉(zhuǎn)課堂（121）、應(yīng)用（95）,、教學(xué)設(shè)計（79）,、設(shè)計（76）、學(xué)科教學(xué)（75）,；其余22個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次均大于或等于20,。這一結(jié)果初步說明，微課研究多圍繞課程,、翻轉(zhuǎn)課堂,、教學(xué)設(shè)計和學(xué)科教學(xué)等方面的主題。 2髙頻關(guān)鍵詞的Ochiai系數(shù)相似矩陣及分析 從發(fā)表的文獻(xiàn)可以看出,，部分作者將“微課”同“微課程”概念混用,。為了科學(xué)地表示微課同其它關(guān)鍵詞的關(guān)系，本研究將微課,、微課程關(guān)鍵詞用“微課（程）”表示,，然后用Bicomb軟件進(jìn)行共詞分析，生成詞篇矩陣后導(dǎo)入SPSS20,，選取Ochiai系數(shù)將其轉(zhuǎn)化為一個29X29的共詞相似矩陣,，結(jié)果如表2所示。 表2相似矩陣中的數(shù)字表明數(shù)據(jù)間的相似性,，數(shù)字的大小表明關(guān)鍵詞之間的距離遠(yuǎn)近,。數(shù)值越接近1，表明關(guān)鍵詞之間的距離越近,，相似度越大,；反之，數(shù)值越接近0,，則表明關(guān)鍵詞之間的距離越大,，相似度越小[9]。 與微課（程）距離由近至遠(yuǎn)的關(guān)鍵詞包括：課程（0.342）,、翻轉(zhuǎn)課堂（0.307）,、應(yīng)用（0.272）、教學(xué)設(shè)計（0.245）,、設(shè)計（0.243）,、學(xué)科教學(xué)（0.241），這些高頻關(guān)鍵詞之間的相似性值都相對較小。對表中的系數(shù)大小進(jìn)行分析,，可以發(fā)現(xiàn)：“設(shè)計”和“教學(xué)設(shè)計”,、“學(xué)科教學(xué)”經(jīng)常呈現(xiàn)在一起（距離僅為0.002），“教學(xué)設(shè)計”和“應(yīng)用”較多地呈現(xiàn)在一起（距離僅為0.027）,。此分析結(jié)果初步說明,，在己發(fā)表的關(guān)于微課的研究成果中，己有部分研究者探索學(xué)科教學(xué),、教學(xué)設(shè)計與微課（程）的關(guān)系，也己關(guān)注微課（程）的設(shè)計及應(yīng)用,，但關(guān)于這些關(guān)鍵詞相關(guān)研究領(lǐng)域的發(fā)展空間比較大,，有待進(jìn)一步地探索。 3髙頻關(guān)鍵詞聚類分析 聚類結(jié)果反映關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系,，進(jìn)而反映微課的研究熱點,。關(guān)鍵詞聚類分析的原理是以它們兩兩在同一篇文章中出現(xiàn)的頻次（也就是共詞）為分析對象，利用聚類的統(tǒng)計學(xué)方法,，把關(guān)聯(lián)密切的關(guān)鍵詞聚集在一起形成類團(tuán),。關(guān)鍵詞聚類分析時，先以最有影響的關(guān)鍵詞生成聚類（種子關(guān)鍵詞）,，再由聚類中的種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞形成一個新的聚類[10],。關(guān)鍵詞距離越近，它們的關(guān)鍵詞越相似,。根據(jù)研究需要,，去除核心關(guān)鍵詞“微課”“微課程”將頻次設(shè)定為20?151，共顯示28個主要關(guān)鍵詞,。用Bicomb軟件生成28X28的詞篇矩陣,，采用SPSS20對其進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，得到的關(guān)鍵詞聚類樹狀圖如圖2所示,。 4多維尺度分析 多維尺度分析是將觀察數(shù)據(jù)分配到“概念空間”的特殊位置,，數(shù)據(jù)點間的距離由計算出的不相似性決定，其展示的是一個以向心度和密度為參數(shù)繪制成的二維坐標(biāo),，可以概括地表現(xiàn)一個領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)[11],。在SPSS20中將28X28相似矩陣進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用多維尺度分析,，得出Euclidean距離模型散點圖,，再結(jié)合聚類分析結(jié)果，繪制出微課相關(guān)的研究熱點知識圖譜,，如圖3所示,。 5結(jié)果分析 根據(jù)微課關(guān)鍵詞聚類樹狀圖和微課研究熱點知識圖譜，可將我國微課的研究熱點劃分如下： （1）微課及其學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究。由“課程,、設(shè)計,、應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)”等關(guān)鍵詞構(gòu)成,，主要探討微課的設(shè)計與開發(fā),、如何應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。從圖3可知,，位于第一象限的信息技術(shù),、教學(xué)具有較高的密度和向心度，與微課的開發(fā)和應(yīng)用一起成為國內(nèi)微課研究中的重點與熱點,。自2012年9月開展微課大賽以來,，我國對微課的探索與實踐已在中小學(xué)一線教師中廣泛展開。胡鐵生提出依據(jù)ADDIE模型設(shè)計微課,；張生等[12]結(jié)合多元文化教育,、學(xué)習(xí)通用設(shè)計等先進(jìn)理念，建構(gòu)起微課設(shè)計要素的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),。在教學(xué)活動中,，微課主要支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)和課外輔導(dǎo)答疑等[13],，它給信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合帶來了新的沖擊,。根據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計，微課在教學(xué)中的應(yīng)用以中小學(xué)教育,、高校教育和職業(yè)教育為主,；在學(xué)科教學(xué)中則以信息技術(shù)和英語學(xué)科居多，計算機(jī),、數(shù)學(xué),、語文等學(xué)科研究也占相當(dāng)比例。除了一線教師,，一些企業(yè)和研究人員也投入到微課的研究與開發(fā)中,。在平臺建設(shè)、開發(fā)與應(yīng)用等方面,，微課還有很大的發(fā)展空間,。 （2）不同學(xué)習(xí)情境中的微課資源建設(shè)研究與探索。由“教學(xué)資源,、MOOC,、信息化”等關(guān)鍵詞組成，其中“資源建設(shè),、信息化,、移動學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)松散,，表示有進(jìn)一步發(fā)展的空間?！耙苿訉W(xué)習(xí),、微學(xué)習(xí)、MOOC”內(nèi)部連接較為緊密,，目前正有較多的研究者對此開展研究,。我國關(guān)于微課、微課程的詮釋與界定眾說紛紜,，如胡鐵生,、黎加厚、焦建利,、張一春,、蘇小兵等紛紛從不同的角度提出了自己對微課的認(rèn)識并給出了定義。從發(fā)表的文獻(xiàn)可知,，研究者常在不同場合下將微視頻、微課,、微課程,、微型課程等概念混用。實際上,，微視頻屬于技術(shù)概念范疇,，微課屬于資源范疇，而微課程,、微型課程屬于課程范疇,。隨著MOOC發(fā)展的風(fēng)暴席卷全球，微課為我國中小學(xué)和大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)増?zhí)砹诵碌幕盍?。MOOC環(huán)境下的微課為教師課堂教學(xué)提供了更多的改革思路和可能性,，也為學(xué)生的移動學(xué)習(xí)帶來了新的學(xué)習(xí)契機(jī)。趙旭輝[14]引入微信,、微社區(qū)等Web3.0技術(shù),，形成了“微課程視頻 微信獲取 微社區(qū)互動”三微一體的立體化資源平臺，為多媒體課程資源注入了新動力,。 （3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)設(shè)計研究,。由“教學(xué)設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂,、教學(xué)模式,、遠(yuǎn)程教育”等關(guān)鍵詞組成，研究基于微課的自主學(xué)習(xí),、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式,，以及遠(yuǎn)程教育中微課的教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用等。隨著移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及,，基于微課的自主學(xué)習(xí),、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)越來越普及,?；诖耍⒄n不應(yīng)僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在,，而應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合[15],。在國內(nèi)，利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實驗最初是從基礎(chǔ)教育開始的,，而后被廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)中,。2012年上海交通大學(xué)推出在線教育平臺“南洋學(xué)堂”，結(jié)合微課程與翻轉(zhuǎn)課堂并加以推廣實施,。當(dāng)前,，各大中小學(xué)校都在積極探索新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法,。從總體的微課教學(xué)設(shè)計上看,，在安排教學(xué)內(nèi)容、處理學(xué)習(xí)者的個性差異,、制定教學(xué)策略方面存在的問題較多[16],，己經(jīng)引起了有關(guān)教學(xué)者和研究者的重視。 三我國微課熱點研究領(lǐng)域展望 總體來看,，微課研究熱點呈現(xiàn)交叉研究態(tài)勢,。圖3中三大研究領(lǐng)域之間的分布距離很小，各領(lǐng)域間聯(lián)系緊密,。在各領(lǐng)域內(nèi),，領(lǐng)域1、3的研究較為密集,，而領(lǐng)域2則過于寬松,，這說明在這些領(lǐng)域中挖掘研究空白相對容易。根據(jù)目前微課的研究現(xiàn)狀,，結(jié)合可視化的知識圖圖譜分析,，可從以下方面把握今后的發(fā)展趨勢： 1強(qiáng)化微課的多學(xué)科應(yīng)用，重視準(zhǔn)實驗研究和實證探索 目前,，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國教育教學(xué)改革的重點和難點,，而運(yùn)用微課融入到學(xué)科課程教學(xué)中，是實現(xiàn)這一“深度融合”目標(biāo)最好的切入點之一[17],。當(dāng)前,，微課在教學(xué)中的應(yīng)用如火如荼,，但發(fā)展很不均衡。歸納起來,，英語,、信息技術(shù)和計算機(jī)類學(xué)科偏多，心理,、體育,、藝術(shù)類學(xué)科偏少；課堂教學(xué)研究偏多,，實驗教學(xué)研究過少,；普教、職教應(yīng)用居多,，幼教,、成教和特教研究過少。今后,，還需強(qiáng)化微課的多學(xué)科應(yīng)用,，其在成人教育、特殊教育中的應(yīng)用價值還要進(jìn)一步挖掘,。隨著國內(nèi)微課程教學(xué)實踐的迅速開展,，一些學(xué)者開始擔(dān)心出現(xiàn)微課程實踐先行而理論滯后的問題。而相關(guān)文獻(xiàn)分析表明,，很少有研究者從實證的角度對微課程進(jìn)行研究，因此今后還需加強(qiáng)微課在實驗教學(xué)和課堂層面的實證性探索研究,。 2立足微課的共建共享,，加強(qiáng)微型學(xué)習(xí)資源平臺推廣和評價交流 當(dāng)前信息化教育資源建設(shè)存在著與實際教學(xué)應(yīng)用脫節(jié)、優(yōu)質(zhì)資源匱乏,、資源形式單一等問題,，這些也都是微課程建設(shè)與發(fā)展過程中急需解決的問題。盡管國內(nèi)微課資源網(wǎng)站為師生提供了互動平臺,，但資源建設(shè)不夠完善,，評價和互動功能體現(xiàn)不到位。因此,，今后還需研制能夠跟蹤學(xué)習(xí)行為的平臺,，通過挖掘?qū)W習(xí)特征信息以綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外,，目前我國大多數(shù)微課程評價形式單一,，缺少對教學(xué)效果、師生,、生生之間的互評和自評,。因此,，還需建設(shè)多樣化的評價系統(tǒng)，并加強(qiáng)資源的循環(huán)再生與應(yīng)用共享,，以提高課程資源的實際使用率,。 3適應(yīng)多形態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開展微課應(yīng)用模式研究 在國內(nèi),，微課程的開發(fā)與合理利用是自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要,。目前微課程過于追求形式，常出現(xiàn)微課功能定位不準(zhǔn),、不實用等問題,。對此，一些高校提出微課建設(shè)迫切系列化,、微課教學(xué)設(shè)計理念需要提升,、微課平臺需要及時轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)[18]等建議。未來的微課設(shè)計要關(guān)注學(xué)習(xí)的生成性這一要素,，以學(xué)習(xí)者為中心,，從關(guān)注資源的藝術(shù)表現(xiàn)力轉(zhuǎn)向關(guān)注資源與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合[19]，重視資源的交互性和開放性,。今后,，微課將繼續(xù)被應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、電子書包,、混合學(xué)習(xí)等教育改革項目中,，這就需要從我國國情出發(fā)，吸取國外微課程及MOOC發(fā)展中的精華,，根據(jù)不同學(xué)科課程的特點和學(xué)生的根本學(xué)習(xí)需求,，尋求適合教師、學(xué)生教學(xué)實際的應(yīng)用模式,，以適應(yīng)多形態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),。 基金項目：本文為浙江省2013年高等教育教學(xué)改革項目“MOOCs背景下視頻教學(xué)資源聚合共享機(jī)制及其應(yīng)用”（項目編號：Jg2013152）、2014年浙江省教育廳科研項目“基于微課程的‘現(xiàn)代教育技術(shù)’翻轉(zhuǎn)實驗教學(xué)模式研究”（項目編號：Y201430941）的階段性研究成果,。 作者簡介：葉愛敏,，實驗師，在讀碩士,，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí),，郵箱為[email protected]。 轉(zhuǎn)載自：《現(xiàn)代教育技術(shù)》 Vol.25 No.11 2015
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