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有人說，中國沒有英語環(huán)境,，自然拼讀法不適合中國孩子,。自然拼讀法到中國十幾年成果的不盡如人意似乎也為這種說法提供了證明。最近有不少老師找到我,，讓我?guī)椭治鰹槭裁醋约旱淖匀黄醋x法不出效果,，孩子規(guī)律全學(xué)完依然沒有辦法閱讀。 從母語發(fā)展的正常狀態(tài)來講,，自主閱讀開始之前一定是聽說能力同步發(fā)展的,。但是，對于英語非母語的孩子,，如果聽說能力滯后于母語孩子,，是否要達(dá)到母語同等水平的聽說能力才可以開始學(xué)習(xí)自然拼讀？ 在加拿大期間,，通過對比小安妮在加拿大的移民[微博]同學(xué),，我們發(fā)現(xiàn)：在安妮加拿大的班級里，每年都有新移民的孩子轉(zhuǎn)入,。這些孩子所參加的ESL課程一般每天只有一節(jié)課,，其他時(shí)間都是和大家一起上課，包括Phonics內(nèi)容,。這些孩子一般在第一年說的能力會比較差,。但是孩子說的能力不具備，并不影響運(yùn)用自然拼讀法學(xué)習(xí)閱讀,。只不過,，老師會讓孩子更多地聽讀，更多地帶書回家自主閱讀,，比如安妮的一個(gè)好朋友閱讀能力評級較低,，老師每天特意給這個(gè)孩子單獨(dú)帶回一本書并要求家長[微博]和孩子一起讀。 分析語言發(fā)展聽說讀寫之間的關(guān)系,，可以發(fā)現(xiàn),，聽和讀都屬于輸入范疇。國外研究表明,，聽力能力與閱讀能力成正關(guān)聯(lián)--聽力能力好語音意識音素意識就好,。語音意識音素意識才是閱讀能力形成的關(guān)鍵因素。因此,，只要我們解決了孩子的聽力輸入,，通過Phonics的學(xué)習(xí)，在大量閱讀中不但可以具備讀的能力，還會促進(jìn)孩子說和寫的同步提高,。只要解決好足夠的聽力輸入和足夠的閱讀量,，自然拼讀法完全可以幫助中國孩子獲得和國外孩子基本同步的英語閱讀能力--當(dāng)然同步到何種程度，最終取決于聽和讀的量的積累,。 目前很多小學(xué)生雖然上過很多英語班,，但是聽力訓(xùn)練幾乎為零。如果完全從頭開始磨耳朵,，家長和老師包括孩子自身的時(shí)間安排都有諸多問題,。因此，我們采取加拿大老師對新移民孩子的辦法,，一方面,，讓孩子進(jìn)入到自主閱讀的體系中來，同時(shí),，在學(xué)習(xí)自然拼讀規(guī)律的過程中,，加強(qiáng)磨耳朵，加大語音意識音素意識專項(xiàng)訓(xùn)練,，同時(shí)開始親子閱讀--我們將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)到自然拼預(yù)備級教材內(nèi)容中，方便老師和家長操作,。 通過這樣一個(gè)準(zhǔn)備期,，讓孩子形成磨耳朵和閱讀的習(xí)慣，今后在繼續(xù)學(xué)習(xí)高級別拼讀內(nèi)容時(shí),，不斷積累,，從而形成自主閱讀能力。這也是我們結(jié)合中國實(shí)際,，對缺乏磨耳朵基礎(chǔ)的學(xué)齡兒童設(shè)計(jì)的最佳解決方案,。 至于說聽力環(huán)境，在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的今天,，除了真人交流的缺乏,，各種原版資源包括聽的看的讀的，完全可以幫助我們創(chuàng)造一個(gè)類母語環(huán)境,，或者說,，至少可以讓我們的孩子有機(jī)會按照母語方式來進(jìn)行英語啟蒙。 因此對于學(xué)齡前兒童,，我們建議不要急于開展自然拼讀的學(xué)習(xí),，加大磨耳朵和親子閱讀，到5歲左右,，按照語言發(fā)展的自然規(guī)律,，孩子就會形成拼讀意識，這個(gè)時(shí)候開始進(jìn)行自然拼讀預(yù)備級的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)語音意識和音素意識的各個(gè)方面,，并由此開始進(jìn)入自然拼讀練閱讀階段,。 自然拼讀法從拼讀規(guī)律(Phonics skills)上來講沒有本質(zhì)不同。但是,，不同的自然拼讀法教學(xué)因?yàn)槁淠_點(diǎn)不同,，教學(xué)目標(biāo)和方式上的巨大差異，導(dǎo)致了結(jié)果的重大不同,。我們說,，中國孩子只有加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，通過磨耳朵獲得足夠強(qiáng)大的聽力技能(Listening skills),，并在此基礎(chǔ)上形成語音意識和音素意識,，再通過均衡融合的自然拼讀法，才可以也必然能夠獲得和北美孩子同步的閱讀和思維能力,。 “見詞能拼,、聽音能寫”是自然拼讀法的基本功能。兒童早期閱讀學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,，通過發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí),，把不認(rèn)識的單詞拆開成部分拼讀，最后再整體認(rèn)讀,。說到這里,，不少人會提出疑問：為什么美國選擇自然拼讀法作為兒童學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)方法？自然拼讀法僅僅教會“拼讀”如何讓孩子理解所讀文本,？是否有更好的辦法幫助孩子獲得閱讀能力,？ 要想找到這些問題的答案，就不得不回顧美國的“閱讀戰(zhàn)爭”(READING WAR)--一場發(fā)生在自然拼讀法(Phonics)和全語言教學(xué)法(Whole Language Approach)之間的“戰(zhàn)爭”以及由此形成的“均衡融合的自然拼讀法”,。 全語言也是曾經(jīng)風(fēng)靡美國的閱讀教學(xué)方法,。它提倡閱讀自然素材，重視語言的功能性和文字含義的理解,，不贊成把語言分割為語音,、字母、詞匯等進(jìn)行基本拼寫技能訓(xùn)練,。核心思想是在閱讀中自然習(xí)得詞匯,。 盡管全語言教學(xué)理念在全美迅速推廣，但是質(zhì)疑之聲一直不斷,，其中最大的質(zhì)疑就是采用全語言教學(xué)后學(xué)生閱讀能力下降的問題,。 在兩種教學(xué)方法引發(fā)的“閱讀戰(zhàn)爭”中，全美閱讀研[微博]究小組(National Reading Panel,，NRP)在2000年發(fā)布了長達(dá)449頁的研究報(bào)告“Teaching Children to Read”,。報(bào)告確認(rèn)“音素認(rèn)知(Phonemic Awareness)教學(xué)法”是教導(dǎo)兒童閱讀及提高閱讀理解能力的最佳方法,。 在長達(dá)幾年的調(diào)查研究論證過程中，學(xué)者們對兩種教學(xué)法進(jìn)一步融合,，此后有學(xué)者提出了均衡閱讀教學(xué)法(Balanced Literacy Approach),，以求二者的補(bǔ)充和融合。 2007年開始,，安妮在加拿大開始學(xué)前班K的學(xué)習(xí),。記得當(dāng)時(shí)因?yàn)榇汗?jié)回國請假，老師特意叮囑：自然拼讀法很重要,，回來后要補(bǔ)課,。仔細(xì)研究學(xué)校的教學(xué)方法后發(fā)現(xiàn)，自然拼讀法作為閱讀的一項(xiàng)技能,，是貫穿學(xué)校教育的一根主線,，對于引領(lǐng)孩子走上自主閱讀之路起到了非常重要的作用。但是整個(gè)教學(xué)活動并非僅僅是教授Phonics的拼讀技巧,，而是把韻律節(jié)奏訓(xùn)練,、聽力理解等與Phonics的基礎(chǔ)發(fā)音規(guī)律結(jié)合起來。以26個(gè)字母為例,，用學(xué)前班Kindergarten一年的時(shí)間來磨26個(gè)字母的Letter name和Letter sound,，把音素意識(Phonemic Awareness)貫穿到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)。此后的一年級,，開始學(xué)習(xí)Phonics Skills的拼讀內(nèi)容,。通過每天至少15分鐘的家庭閱讀作業(yè)，安妮從一年級開始拼讀到一年級期末能流利閱讀6000字的章節(jié)書,。到了二年級，依然是以Phonics為主線,，同時(shí)加強(qiáng)Spelling以及自主閱讀中的閱讀理解訓(xùn)練,。這一切，都是均衡融合的自然拼讀與閱讀教學(xué)法的體現(xiàn),。 縱觀北美現(xiàn)階段的自然拼讀法教學(xué),，決不是將其作為“見詞能拼、聽音能寫”的工具,，而是學(xué)習(xí)閱讀的工具,，即Learn to read。在北美的基礎(chǔ)教育階段,，用四年的時(shí)間,，也就是從學(xué)前班開始到小學(xué)三年級(K-G3)來學(xué)習(xí)閱讀，然后從四年級開始再運(yùn)用所獲得的閱讀能力開始學(xué)習(xí)學(xué)科知識(Read to learn),。 |
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