——與朱自強(qiáng)教授對(duì)談兒童文學(xué)閱讀教學(xué)

兒童文學(xué)理論家,、語(yǔ)文教育專家、中國(guó)海洋大學(xué)兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)朱自強(qiáng)曾在一次兒童母語(yǔ)教育論壇中說(shuō)：“語(yǔ)文課堂中的確要有光,，這光是由許多光束組成的,，但其中最重要的一道光應(yīng)該是兒童文學(xué)?！?/p>

朱自強(qiáng)教授一直致力于將兒童文學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育的研究,，日前他在青島接受記者專訪，圍繞其新書《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》（二十一世紀(jì)出版社2015年9月版）,，暢談小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的理論和方法,。

兒童文學(xué)是語(yǔ)文教育的重要資源

讀書周刊：這些年，兒童文學(xué)正在被一批有改革意識(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教師有規(guī)模地引入語(yǔ)文閱讀課,。而此前很長(zhǎng)一段時(shí)間,，文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中缺位的現(xiàn)象是比較突出的。據(jù)您的研究,，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育走過(guò)了怎樣的歷程,？

朱自強(qiáng)：自1923年頒布的《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要小學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》以后的四十年間，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“兒童文學(xué)”字樣,，可見那些年是將兒童文學(xué)作為語(yǔ)文教育的主要資源的,。但是，自1963年的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》始,，“兒童文學(xué)”這一表述消失了,。1978年的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》則出現(xiàn)了有史以來(lái)最嚴(yán)重的倒退——連“文學(xué)”字樣都不見了。從這時(shí)起,，至2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》止,，數(shù)種語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“閱讀”讀什么,，使用什么樣的語(yǔ)言資源,，一直語(yǔ)焉不詳，也可以說(shuō)是諱莫如深,，既沒(méi)有出現(xiàn)“文學(xué)”“兒童文學(xué)”這一表述,，更沒(méi)有出現(xiàn)具體的文學(xué)體裁。

讀書周刊：上世紀(jì)90年代末,，社會(huì)上展開了對(duì)語(yǔ)文教育的批判和質(zhì)疑,，呼喚人文教育的回歸，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了哪些影響？

朱自強(qiáng)：2001年頒布的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開始強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的人文性,，具體表現(xiàn)在對(duì)“文學(xué)”給予了一定程度的重視,。從對(duì)第一學(xué)段（1、2年級(jí)）關(guān)于“閱讀”的論述里,，可以看出較為清晰的兒童文學(xué)意識(shí),，而對(duì)小學(xué)階段課外閱讀的文字量所作的明確規(guī)定，則具有非常重要的意義,。應(yīng)該說(shuō),，十幾年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文引入兒童文學(xué)，逐漸重視兒童文學(xué),，除了兒童閱讀推廣運(yùn)動(dòng)所起的重要作用,，2001年語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也功不可沒(méi)。

讀書周刊：兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育之間有著天然的聯(lián)系,，但受制于理論和觀念的局限,，有時(shí)候這二者又是隔膜的。將兒童文學(xué)用于語(yǔ)文教育,，是如何進(jìn)入您的學(xué)術(shù)視野的,？

朱自強(qiáng)：1987年，我受教育部派遣,，作為訪問(wèn)學(xué)者赴日本東京學(xué)藝大學(xué)研究?jī)和膶W(xué),。與導(dǎo)師根本正義教授一見面，他就將學(xué)術(shù)著作《國(guó)語(yǔ)教育的理論和課題》《國(guó)語(yǔ)教育的遺產(chǎn)與兒童文學(xué)》送給我,，這是我第一次獲得兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育密切關(guān)聯(lián)這一學(xué)術(shù)信息,，因?yàn)槟菚r(shí)國(guó)內(nèi)的兒童文學(xué)學(xué)者，似乎都沒(méi)有在兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育之間建立聯(lián)系,。

1990年,、1997年我又兩度赴日本從事兒童文學(xué)研究，其間依然不斷地獲得兒童文學(xué)用于語(yǔ)文教育的學(xué)術(shù)信息,?？梢哉f(shuō)，我后來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教育的研究意識(shí)乃至某些學(xué)術(shù)理念,，都直接受到了鳥越信,、古田足日、根本正義等日本學(xué)者的影響,。

1999年,，我當(dāng)時(shí)供職的東北師范大學(xué)擬申報(bào)教育部實(shí)施的“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”教材研發(fā)項(xiàng)目，我參與了項(xiàng)目申報(bào),，所申報(bào)的課題是“小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育”,。2000年我完成了《小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育》一書，這本書集中呈現(xiàn)了我所倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文“文學(xué)教育”的理念和方法，并強(qiáng)調(diào)其資源就是兒童文學(xué),。

語(yǔ)文教師需要掌握兒童文學(xué)的教學(xué)方法

讀書周刊：剛才說(shuō)到，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開始重視并運(yùn)用兒童文學(xué)這一珍貴的語(yǔ)文教育資源,，那么,，在兒童文學(xué)進(jìn)課堂的實(shí)踐中，還存在哪些問(wèn)題呢,？

朱自強(qiáng)：從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用兒童文學(xué)的情況來(lái)看,，雖然也有一些很到位的方法,，但總體來(lái)看,，自覺的,、高效的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方法還是普遍性的缺失,。造成這種現(xiàn)狀的直接原因是小學(xué)語(yǔ)文教育研究領(lǐng)域?qū)和膶W(xué)閱讀教學(xué)在理論上缺乏自覺,、深入的思考和建構(gòu)，在實(shí)踐上缺乏系統(tǒng)性的總結(jié),。

讀書周刊：沒(méi)有理論，就沒(méi)有方法,。周一貫,、徐冬梅,、周益民,、何夏壽等一些專家,、名師認(rèn)為,，您的小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法研究是一項(xiàng)開拓性的工作,，建構(gòu)了具有整體性,、普遍性的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法,。您的研究思路和理論資源主要是什么,？

朱自強(qiáng)：研究?jī)和膶W(xué)教學(xué)法，我必須建構(gòu)自己的語(yǔ)文觀,、學(xué)生觀,、教師觀、文章觀,、閱讀觀,、文學(xué)觀,、兒童文學(xué)觀,。在建構(gòu)這些觀念時(shí)，我所學(xué)習(xí),、借鑒的理論資源主要有以下幾個(gè)方面：盧梭、福祿培爾,、杜威,、蒙臺(tái)梭利等人的教育哲學(xué)思想；維特根斯坦,、海德格爾,、喬姆斯基等人的語(yǔ)言哲學(xué)；索緒爾的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué),；維果茨基,、喬姆斯基、斯蒂芬·平克等人的心理語(yǔ)言學(xué),；認(rèn)知心理學(xué)（主要是皮亞杰的兒童認(rèn)知心理學(xué)與加登納的兒童審美認(rèn)知心理學(xué),，我認(rèn)為兩者可以形成很好的互補(bǔ)）；古德曼,、克拉生、錢伯斯等人的閱讀學(xué)（其中古德曼的全語(yǔ)言理論對(duì)我的影響最大）,；希利斯·米勒,、喬納森·卡勒等人的文學(xué)理論,。這里需要說(shuō)明的是,，兒童文學(xué)的理論資源就出自我本人多年建構(gòu)的“兒童本位”的兒童文學(xué)理論,，我的兒童文學(xué)理論集中體現(xiàn)在《兒童文學(xué)的本質(zhì)》（新版本為《經(jīng)典這樣告訴我們》）,、《兒童文學(xué)概論》這兩本著作中。上述理論資源在我身上體現(xiàn)的最大價(jià)值,，就是啟發(fā)我反思“工具論”這一語(yǔ)文觀,，提出了“建構(gòu)論”語(yǔ)文觀,。我可以預(yù)測(cè),，不久的將來(lái),，中國(guó)的語(yǔ)文教育教學(xué)一定會(huì)拋棄“工具論”,，走向“建構(gòu)論”,，因?yàn)槎嗄甑膶?shí)踐證明，“工具論”是沒(méi)有出路的,。

讀書周刊：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，多讀一些兒童文學(xué)作品是不是就夠了,？是否一定要具備兒童文學(xué)的理論知識(shí)？

朱自強(qiáng)：理論決定著我們所能觀察到的問(wèn)題,。是否擁有兒童文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),，決定著我們能否將兒童文學(xué)文本當(dāng)作“兒童文學(xué)”來(lái)教,。小學(xué)語(yǔ)文教師也好,，小學(xué)語(yǔ)文教育研究者也好,，面對(duì)兒童文學(xué)閱讀文本,，如果沒(méi)有兒童文學(xué)理論知識(shí)，就沒(méi)有一種重要的眼光,，兒童文學(xué)文本所特有的很多語(yǔ)文教育資源就會(huì)從眼前消失，于是教學(xué)工作,、研究工作常常不免有買櫝還珠之遺憾,。所以說(shuō),，兒童文學(xué)知識(shí)會(huì)給我們帶來(lái)判斷兒童文學(xué)閱讀文本之優(yōu)劣的眼光,。

讀書周刊：您在為小學(xué)生編制兒童文學(xué)300種閱讀書目的同時(shí)，還給教師編制了一份包括教育哲學(xué),、教育學(xué),、語(yǔ)文教育學(xué),、語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué),、兒童文學(xué),、兒童文化理論等類別的50種書目。應(yīng)該說(shuō),，為教師提供的書單非常多,，您的書單是基于怎樣的理念研制的？

朱自強(qiáng)：語(yǔ)文教育是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域,。以我個(gè)人的研究經(jīng)歷而言,，要弄懂語(yǔ)文教育的一些重要問(wèn)題，需要閱讀很多學(xué)科的書籍,，比如你提到的教育哲學(xué),、教育學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)論,、語(yǔ)言學(xué),、閱讀學(xué)、兒童文學(xué),、兒童文化理論這些學(xué)科,。我作學(xué)術(shù)研究，一直有著名著意識(shí),，因?yàn)閺拿胁粌H能得到關(guān)于學(xué)科的重要知識(shí),，而且還會(huì)得到更多的啟發(fā)和更有價(jià)值的思考,。周作人說(shuō)過(guò),，先要有學(xué)問(wèn)的根據(jù)，然后思想才能正確,。我所列的書單就構(gòu)成學(xué)問(wèn)的根據(jù),，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，就可能有正確的思想和觀點(diǎn),。

兒童文學(xué)教學(xué)法是一種高效的閱讀策略

讀書周刊：人們往往對(duì)專家的理論有所擔(dān)心,，恐其高高在上、與實(shí)踐脫節(jié),。您如何使自己的研究接地氣,？

朱自強(qiáng)：我一直強(qiáng)調(diào)，不具有實(shí)用性的教學(xué)法就不是真正的教學(xué)法,。我本人曾經(jīng)做過(guò)近兩年的初中語(yǔ)文教師,；在東北師范大學(xué)工作期間，我經(jīng)常作為指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí),，其間少不得進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法上的探討,。近年來(lái),，時(shí)常受邀為學(xué)前兒童和小學(xué)兒童講故事或作關(guān)于讀書的報(bào)告，我非常喜歡做的一件事,，就是針對(duì)所講的故事提問(wèn)題,，與孩子們討論。還有,，近十來(lái)年,，我聽了近一百節(jié)名師、普通教師的語(yǔ)文課,，包括日本,、馬來(lái)西亞、臺(tái)灣,、香港的語(yǔ)文教師的語(yǔ)文課,，有的課還會(huì)進(jìn)行評(píng)課。上述經(jīng)驗(yàn)都給我的教學(xué)法研究提供了實(shí)踐的根基和現(xiàn)實(shí)的針對(duì)性,，保證我所建構(gòu)的兒童文學(xué)教學(xué)法解決實(shí)際問(wèn)題,。

讀書周刊：您在這本書中總結(jié)提煉了十八種閱讀教學(xué)法，是不是有了這“十八般武藝”就可以“玩轉(zhuǎn)”兒童文學(xué)閱讀教學(xué)了呢,？

朱自強(qiáng)：我所說(shuō)的“十八法”暗合“十八般武藝”,，并不是說(shuō)掌握了我創(chuàng)設(shè)的這“十八法”就掌握了“十八般武藝”，而是指,，一個(gè)語(yǔ)文教師,，如果將探究?jī)和膶W(xué)教學(xué)法作為一種自覺的意識(shí)和行動(dòng)，就會(huì)掌握十八般武藝,。兒童文學(xué)教學(xué)法不止我所創(chuàng)設(shè)的這十八種,，還有二十八種、三十八種,。兒童文學(xué)教學(xué)法需要我們大家共同來(lái)創(chuàng)造,。

讀書周刊：您在十幾年前編著的《快樂(lè)語(yǔ)文讀本》中主張，“快樂(lè)”不是單純的感官娛樂(lè),，而是一種心靈愉悅,、精神滿足的狀態(tài)?！翱鞓?lè)”不是對(duì)學(xué)習(xí)的消解,，而是對(duì)學(xué)習(xí)的深度激活；“快樂(lè)”也不是思考的對(duì)立面,，因?yàn)樗伎急旧砭褪且环N快樂(lè),，而快樂(lè)本身也能夠成為一種思考。有了教學(xué)法的兒童文學(xué)，會(huì)不會(huì)削減閱讀的快樂(lè),？

朱自強(qiáng)：我設(shè)計(jì),、提出兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，首先是要增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。如果這些教學(xué)法將小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀過(guò)程變得不像兒童文學(xué)本身那么妙趣橫生,，我寧愿不寫這本討論兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的書。

兒童文學(xué)教學(xué)法是一種閱讀策略,，它與自由閱讀不同,。提倡自主閱讀的斯蒂芬·克拉生教授也同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“只有自主閱讀無(wú)法保證孩子取得最高水平的語(yǔ)文能力”,，語(yǔ)文課上教師的閱讀指導(dǎo)如果方法得當(dāng),，就能為學(xué)生“取得最高水平的語(yǔ)文能力”助一臂之力。兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法就是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效,，即為了讓“孩子取得最高水平的語(yǔ)文能力”。

讀書周刊：您的研究如何確?！敖虒W(xué)法”的實(shí)用性,？

朱自強(qiáng)：我在討論這十八種教學(xué)法時(shí)，特別重視它們的可操作性,。我所提出的這些閱讀教學(xué)法,，在命名上很多都是全新的，比如“綱舉目張”法,、“欲言又止”法,、“從善如流”法、“天真的閱讀”法,、“文化研究”法,，但是其內(nèi)容卻不完全是我的首創(chuàng)。這十八法中,，很多方法在兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中都在一定程度上被運(yùn)用著,，比如提問(wèn)法,、朗讀法是每個(gè)語(yǔ)文教師都在運(yùn)用的方法,。也就是說(shuō)，這十八法里的很多方法都有閱讀教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ),，我所作的是提取,、總結(jié)，將其上升到一定的理論,、方法層面,。所謂理論、方法，就是不僅知其然,，而且知其所以然,。

讀書周刊：教師理解、掌握了這“十八般武藝”之后,，在現(xiàn)實(shí)的閱讀課堂中容易操作嗎,？

朱自強(qiáng)：我在提出某種教學(xué)法之后，還要盡量說(shuō)明什么樣的文本適合運(yùn)用這種教學(xué)法,。比如,，討論到復(fù)述教學(xué)法，我會(huì)說(shuō)這種方法特別適合運(yùn)用于故事,、童話,、小說(shuō)、敘事散文等敘事性作品,；討論到推演教學(xué)法,，我會(huì)指出需要選用可預(yù)測(cè)性強(qiáng)的閱讀文本；討論到表演教學(xué)法,，我會(huì)說(shuō),，具有矛盾沖突的戲劇性的敘事作品適合使用表演教學(xué)法，因?yàn)檫@樣的作品有人物對(duì)話多,、動(dòng)作性強(qiáng)的特點(diǎn),，很適合“舞臺(tái)”表演。這都會(huì)給教師以具體的引導(dǎo)和啟發(fā),。

讀書周刊：您希望通過(guò)兒童文學(xué)教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用達(dá)到什么目的,？

朱自強(qiáng)：我想強(qiáng)調(diào)的是，探究,、建構(gòu)這些比較具體的教學(xué)方法,，目的是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動(dòng),、更高效,。