在我們的課堂上曾頻繁的出現(xiàn)過這樣一些鏡頭：

課堂上,，小手如林,，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍,。一個孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束,，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來,，我來”的叫聲此起彼伏,。但是，他們都只顧著自己表達,，而沒有傾聽別人的發(fā)言,，以至于一再重復別人的發(fā)言。

在課堂上,，常常有這樣的學生：老師在上面講,，他在下面做自己的事；同學們在回答問題,，他思緒飛揚,，心兒早已飛出課堂；做作業(yè)時,，老師一遍又一遍地強調(diào),，他根本沒聽進去，依然我行我素,。

這樣的課堂教學,，不僅導致了學生學習效率的低下，而且也違背了全員參與的原則,。怎樣引導孩子學會傾聽呢,？怎樣賦予教育以生命的活力呢?

一、明確目標,，引導傾聽

小學生的特點是好動,，表現(xiàn)欲強,，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說,，因而課堂上常常是學生在回答問題,，另外的同學卻在干別的事情，因為他們覺得自己沒事可做,，認為這不關他的事,。教師這時應該給學生明確的目標，這部分學生應該干什么,，告訴他們“聽”也是目標,，在“聽”中學生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花,。在平時的課堂教學中,，我總會抓住機會鄭重其事地強調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達自己,，讓別人明白,；聽是尊重別人，弄懂別人的意思,。說要大膽,，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學,，同樣也喜歡專心傾聽的同學,。在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解,，那才是最好的學生,。我經(jīng)常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣,？”“誰還有補充嗎,？”“誰還有更好的意見？”等等,。學生只有認真傾聽別人的回答后,，才不至于使自己的答案與別人雷同。

二,、創(chuàng)設情境,，樂于傾聽

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注,，聚精會神是不可能的。興趣永遠是學生最好的老師,，但傾聽對于好動,、活潑的兒童來說無疑是無趣的,。作為一名教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。新的數(shù)學教材中引入了許多小學生喜聞樂見的情景,，要充分利用這些素材,，激發(fā)學生的學習興趣。

三,、恰當評價,，鼓勵傾聽

在“聽”的培養(yǎng)中，千萬不要吝嗇贊揚,，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅,，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得很認真,，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀,！”、“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了,，你可真了不起,！”、“你聽出了他的不足,，可真幫了他的大忙,。”,、“大家看,，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法,，多棒呀,！”……一個眼神，一句贊揚,，一個微笑,，不花時間，不費力氣,，卻能收到明顯的教育效果,，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們,，課堂上學生怎么會不認真聽講呢,？

教給方法，善于傾聽

1,、細化“聽”的要求,。

教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢,？學生對此認識比較模糊,。老師應該給孩子一個具體的,、可操作性的、細化的要求,。我在教學中就明確提出了“學會傾聽要五心”,，即傾聽時做到：一要專心，無論是聽老師講課,，還是聽同學發(fā)言,，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事,。二要耐心,，不隨便插嘴，要聽完別人的話,，再發(fā)表自己的意見。三要細心,，當別人的發(fā)言有錯時,，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復他人的意見,，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎上或者提出新穎的想法,。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時,，要能虛心接受,，邊聽邊修正自己的觀點。五要用心,，在聽取他人意見時不能盲從,，要有選擇地接受，做到“說”,、“聽”,、“思”并重，相互促進,。

2,、發(fā)揮榜樣示范作用。

當學生在發(fā)言的時候,，老師首先應帶頭專心傾聽,，無論學生的發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐,，決不在學生發(fā)言的時候,，做其他事，不輕易打斷學生的發(fā)言。教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平,，有針對性的調(diào)整教學,，同時也是對學生人格的一種尊重,，幫助學生樹立學習的自信,。這樣一來，既達到了課內(nèi)外相互交流的目的,，又給學生營造了良好的傾聽氛圍,。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養(yǎng)成傾聽習慣,，樹立了良好的榜樣,。

五、矯正方法,，培養(yǎng)傾聽

課堂上,，特別是一節(jié)課過半以后，個別學生容易產(chǎn)生疲勞,，做起與學習無關的事,。如搞小動作，與同學隨便講話等,，而教學規(guī)律又要求教師在教學過程中,，不要隨意停課，中斷學生的聽課思維,，更不可粗暴行事,，而要靈活、理智,，適時予以控制,。可用“暗示”的方法,，矯正學生不良習慣,。

（1）“手勢暗示”。教師在講課時,，一旦發(fā)現(xiàn)他做起與學習無關的事,，既用手勢進行微妙短暫的定勢，指著不專心聽課的學生,，以期達到矯正的目的,。

（2）“目光暗示”。教師把嚴峻,、期待的目光刷地落在不專心聽課的學生身上,，與之目光交觸，引起學生警覺,，使她意識到老師在用目光警示自己,，應該收斂言行,，從而達到矯正的目的。

（3）“語調(diào)暗示”,。教師根據(jù)教學內(nèi)容的感情,，采用語調(diào)上靈活多變，或急,，或緩,，或長或短，或稍作停頓,，造成一種臨時的教學氛圍,，有意帶給學生聽覺上的感差。從而產(chǎn)生奇特的感染效應,，促使個別學生專心聽講,。

（4）“接觸暗示”。如用以上暗示的方法控制,，其注意力仍然集中不起來,，教師就很有必要走下講臺，以巡回講課的方式,，悄然走到不認真聽課的學生身邊,，輕輕地摸一摸他的頭，讓他意識到老師已知道他在做小動作等,，鞭策其端坐靜聽和思考,，強制守紀聽好這堂課。

曾有這么一句名言：“播下一種行為,，收獲一種習慣,；播下一種習慣，收獲一種性格,；播下一種性格,，收獲一種命運?！?/span>可見,，習慣的力量是巨大的，只有養(yǎng)成良好的學習習慣,，才能化為學生自身的素質(zhì),，對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。但學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,，它是一個長期的過程,，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長期的指導。在平時的教學中,，只要教師善于捕捉教育契機,，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解,、傾聽別人意見的良好習慣,。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動,、更精彩,，會使我們的學生真正成為學習的主人。

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