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淺談?wù)Z文教學(xué)中“問題”的設(shè)計(jì)與提出
[內(nèi)容摘要]孔子曰“學(xué)起于思,，思源于疑”可見,，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育,，更是起源于問題,，收獲于問題。因此,，在課堂教學(xué)中,，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開”,，教師不僅不能求全責(zé)備,，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮,。這就要求語文教師在課堂上少講,、少問,，把課堂還給學(xué)生，設(shè)計(jì),、提出富有探究?jī)r(jià)值的問題,，通過進(jìn)行自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。實(shí)行民主的開放式教學(xué)，以各種形式啟發(fā),、激活學(xué)生思維,，才能提高語文課堂教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：問題 設(shè)計(jì) 提出
新課程的全面推進(jìn),，教學(xué)改革的深入開展,，沒有一個(gè)相應(yīng)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式來支撐與保障，是難以想象的,?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式,，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地,、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)特征的重要保證,。所以，如何形成和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的教學(xué)手段在語文課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要,。這就要求語文教師在課堂上少講,、少問，把課堂還給學(xué)生,，設(shè)計(jì),、提出富有探究?jī)r(jià)值的問題，通過進(jìn)行自主,、合作,、探究學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要想真正為學(xué)生提出明確的,、具體的,、可感的、有思維價(jià)值的,、具有情境功能的問題，教師必須要經(jīng)過細(xì)致的研究和精心的準(zhǔn)備,，力求讓問題設(shè)計(jì)科學(xué)化,，讓問題提出合理化，教師同時(shí)必須具備良好的發(fā)現(xiàn),、篩選,、歸納及評(píng)價(jià)問題的能力，來激發(fā)學(xué)生的求知欲,，從而提高教學(xué)質(zhì)量,。
一、注重問題的設(shè)計(jì)科學(xué)化：
問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙,，沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí),，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲,，所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性,。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí),，可以讓學(xué)生把問題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力,、起點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的主線,；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題和解決問題的過程,，同時(shí)問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素,。所以問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)應(yīng)注重四性：
(一) 問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有生動(dòng)性
語文是一門綜合性的語言藝術(shù)課程,，教師是要結(jié)合知識(shí)與技能,、理解與應(yīng)用,、情感與價(jià)值交融等提出問題，利用課本的閱讀材料,、豐富多彩的故事來提出問題的,，因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),，應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的具體性與生動(dòng)性,，以便使學(xué)生能積極參與,，樂于思考。比如：在教《項(xiàng)鏈》一課時(shí),，針對(duì)文本的主要內(nèi)容,，設(shè)計(jì)出 “請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所提示的上聯(lián)‘一夜風(fēng)流項(xiàng)鏈即鎖鏈’，結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)出下聯(lián)”的問題,，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考,，便能對(duì)出較理想的下聯(lián)來。這樣學(xué)生不僅能全面理解文本的內(nèi)容,，而且能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性,，也能培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。
(二) 問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有思考性
課堂上教師提出的問題,，必須是學(xué)生心想解決的問題,，是學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)思考價(jià)值的問題。所以,，語文課堂上不提沒有思考性的問題,，不提“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的問題,，避免設(shè)計(jì)學(xué)生齊答的問題,。應(yīng)設(shè)計(jì)出一些學(xué)生通過認(rèn)真閱讀文本，認(rèn)識(shí)具有理性深度,，經(jīng)過思考能解答的問題,。比如：在教《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，針對(duì)作品中的主人公形象分析,，設(shè)計(jì)出“瑪?shù)贍柕缕淙耍簮勰教摌s的一面,？人性美的一面？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象作辯證分析,，而不是停留在簡(jiǎn)單的“是不是”,、“對(duì)不對(duì)”的表層分析設(shè)問。這樣學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)人性的多面性,，而且能增強(qiáng)他們分析問題的能力,，提升他們探究學(xué)習(xí)與解決問題的動(dòng)力。
(三) 問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性
教師設(shè)計(jì)的問題必須事先思考過,，是有目的的問,，不能隨便設(shè)問，否則問題不是太難就是無味,，達(dá)不到問的目的,，課堂氣氛也不會(huì)令人滿意。要問在最需要和最值得問的地方，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處多問,，在學(xué)生易錯(cuò),、容易混淆的地方多問。對(duì)于學(xué)生知道的問題少問,，對(duì)學(xué)生不需要知道的問題盡量少問,。比如：在教《游褒禪山記》一課時(shí)，針對(duì)作品中的理性思想,，設(shè)計(jì)出“談?wù)勥@篇散文的記游特點(diǎn)，并針對(duì)本文第四自然段提出的有關(guān)做人和做學(xué)問的道理,，請(qǐng)結(jié)合今天的實(shí)際談?wù)勀銓?duì)‘深思而慎取’的理解,。”引導(dǎo)學(xué)生除了對(duì)散文文本的記游特點(diǎn)作分析外，還作現(xiàn)實(shí)針對(duì)性反思,，加深對(duì)做人和做學(xué)問道理的理解與認(rèn)識(shí),。這樣學(xué)生不僅能就知識(shí)學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自我,，更多地關(guān)注社會(huì),，關(guān)注人生的能力。
（四）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性
所謂層次性,，就是把大問題分解成幾個(gè)小問題,，把難問題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，使前面的問題成為后面問題的基礎(chǔ)和臺(tái)階,，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S暗示和方法的提示,，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,。比如：在教《差別》一課時(shí),，針對(duì)作品中的主題思想，設(shè)計(jì)出“文章里阿諾德和布魯諾的真正差別是什么,？布魯諾該怎樣彌補(bǔ)這種差距,？結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀阌X得自己更接近誰,？從中你又得到什么啟示,？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容除了作分析，還結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活作自我反思,。這樣既能保證不同層面的學(xué)生都能有話說,，并學(xué)到一定的知識(shí)，而且能增強(qiáng)他們認(rèn)識(shí)并解決問題的信心與關(guān)注生活的能力,。
二,、注重問題的提出合理化
問題設(shè)計(jì)出來了，并不意味著學(xué)生就能解答出相關(guān)的問題來,。教學(xué)過程是體現(xiàn)課程理念,、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過程,。知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程理念中的三個(gè)要素,，而語文教學(xué)中問題的提出是語文新概念課型的核心，就語文教學(xué)中問題的提出我認(rèn)為還得從以下幾個(gè)方面作進(jìn)一步認(rèn)識(shí),。
(一) 問題的提出應(yīng)具有時(shí)間性
問題的提出不能隨心所欲,，須有一個(gè)合理的時(shí)間程序作安排。復(fù)習(xí)提問在課的開始,，討論提問在教學(xué)過程中,，鞏固提問在課的后階段。每個(gè)問題的提出要留給學(xué)生思考的時(shí)間,，這是學(xué)生感知判斷的過程,，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握的過程,，這也是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解與鞏固的最起碼的要求,，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)的重要一環(huán),。
(二) 問題的提出應(yīng)具有啟發(fā)性
語文教學(xué)離不開問，一方面是老師問學(xué)生,，另一方面是啟發(fā)學(xué)生問老師,。若兩方面都能問出高質(zhì)量的問題，則老師教好語文,，學(xué)生學(xué)好語文就有了保證,。教師的問是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，帶有啟發(fā)的作用,。教師的問必須事先思考過,，是有目的的問，否則達(dá)不到問的目的,，課堂氣氛也不會(huì)令人滿意,。比如：在教《一個(gè)文官的死》一課時(shí)，先提出“文官之死,，誰是兇手,？”學(xué)生多答“文官自己”，后經(jīng)教師提出“誰是兇手,？仇殺,？情殺？他殺？”這一啟發(fā)性的問題,，學(xué)生便不會(huì)只從表層去思考問題的答案了,，而是從小說文體的社會(huì)層面去分析問題的答案了。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文體內(nèi)容作全方位認(rèn)識(shí),，學(xué)生對(duì)問題的實(shí)質(zhì)就迎刃而解了,。只有借助啟發(fā)式提問，才能保證學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)全面把握,，才能增強(qiáng)探究問題的信心與能力,。
同時(shí)學(xué)生在回答問題有錯(cuò)誤或不會(huì)回答時(shí)，教師應(yīng)該用啟發(fā)的語言進(jìn)行提示和引導(dǎo),，為學(xué)生回答問題架橋鋪路,，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲得成功。
(三)問題的提出應(yīng)具有整體性
新課標(biāo)提倡全員參與,，教師提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生,，一個(gè)問題可以請(qǐng)3—5名學(xué)生回答,，使每個(gè)學(xué)生都有積極參與課堂問題討論的機(jī)會(huì),。避免課堂變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的獨(dú)角戲，也避免了大部分學(xué)生成為觀眾或看客的可能性,。這樣不僅不會(huì)挫傷他們的自信心,，而且還能收到意想不到的教學(xué)效果。比如：在講蘇軾的《南堂五首》（之五：客來夢(mèng)覺知何處,，掛起西窗浪接天,。）和《縱筆三首》（之二：溪邊古路三叉口，獨(dú)立人造衛(wèi)星數(shù)過人）兩首詩時(shí),，教師提出“兩首詩都是作者被貶時(shí)所作,，它們所表達(dá)的思想感情是否相同，請(qǐng)結(jié)合畫線詩句進(jìn)行分析”時(shí),，學(xué)生便可積極參與課堂問題討論,，各抒己見，整個(gè)課堂氣氛一下子活躍了起來,。學(xué)生不僅能全面把握蘇軾的豪放與婉約詩風(fēng),，而且自主、探究性學(xué)習(xí)方式也由此表現(xiàn)了出來,，課堂上也收到了明顯的教學(xué)效果,。
(四)問題的提出應(yīng)具有量力性
所謂量力性，就是在實(shí)施教學(xué)過程中,，圍繞教學(xué)目標(biāo),，在提問的對(duì)象，提問的時(shí)間和提問的方式上要量力而行，適當(dāng)引導(dǎo)產(chǎn)生教學(xué)的共振,。瑞士的一位專家皮亞杰指出“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么,，而是努力構(gòu)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望,。這樣,，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說，就是一個(gè)‘主動(dòng)參與’的過程了”,。要做到這一點(diǎn),，教師只有摒棄傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)模式，實(shí)行民主的開放式教學(xué),，正確處理好以教師為主導(dǎo),、以學(xué)生為主這體這二者的關(guān)系，以各種形式啟動(dòng),、激活學(xué)生思維,，才能提高語文教學(xué)的效率。
(1)針對(duì)不同的學(xué)生提出不同難度的問題
俗話說“尺有所長(zhǎng),，寸有所短,。”個(gè)體的發(fā)展往往是不平衡的。學(xué)生的語文基礎(chǔ)有好有差,，智力也有高有低,，學(xué)習(xí)語文的能力有強(qiáng)有弱。教師在提問的過程中應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生提出不同難度的問題：一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的題目提問能力較弱的學(xué)生,，綜合性大的問題提問能力強(qiáng)的好學(xué)生,。適當(dāng)?shù)亟o不同層次的學(xué)生有回答問題的機(jī)會(huì)，這樣能保證每個(gè)學(xué)生都能品嘗出成功的喜悅,，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也能充分發(fā)揮出來,。
(2)針對(duì)不同階段提出不同難度的問題。
古人云“人非生而知之者,，孰能無惑”,。教師在提問的過程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的不同階段提出不同難度的問題。初學(xué)階段提出一些基礎(chǔ)的問題,，目的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ),；在綜合復(fù)習(xí)階段提問一些綜合性題，目的是使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通,，使學(xué)生的能力得到提高,。比如：在講新聞文體時(shí)，初學(xué)階段提出“新聞的要素有哪些,，文體有哪些特征,？”等基礎(chǔ)性問題,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新聞文體的基礎(chǔ)知識(shí)作了解；在綜合復(fù)習(xí)階段則提出“某新聞文本所反映的社會(huì)價(jià)值有哪些,，請(qǐng)結(jié)合文本作分析,。” 等綜合性問題，這就要從新聞文體的鑒賞評(píng)價(jià),、探究層次上下功夫了,。只有這樣，才能保證學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,，才能增強(qiáng)他們探究分析與解決問題的信心與能力,。
(3)針對(duì)同一問題從不同角度進(jìn)行提問。
語文是一門綜合語言藝術(shù)課程,。同一個(gè)問題可以用不同的語言方式來表達(dá),，這就決定了同一問題教師可以從不同角度進(jìn)行提問，以達(dá)到舉一反三的目的,，收到學(xué)生做題得心應(yīng)手的效果,。比如：在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞題中“分析意境型”題時(shí)，既可以提出“這首詩營(yíng)造出一種怎樣的意境,？”這一問題,，也可提出 “這首詩描繪了一幅怎樣的畫面，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情,？” 等問題,，這就要求學(xué)生對(duì)問題的實(shí)質(zhì)作全面透徹的理解,，回答起來才不會(huì)生硬,，才不會(huì)不知所云。做到這一點(diǎn),，學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所獲才有保障，學(xué)生對(duì)問題的實(shí)質(zhì)分析才能把握透徹,。
三,、注重問題的評(píng)價(jià)方式多樣化
課標(biāo)的“目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)”是現(xiàn)代教學(xué)觀的三要素,，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生問題的解答作科學(xué)的評(píng)價(jià),，這是語文新課改的教學(xué)要求之一，也是語文教學(xué)中“問題”的設(shè)計(jì)與提出必不可少的一個(gè)方面,。所以,，在提問時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng),，慎重處理學(xué)生的回答,，以不同的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,，及時(shí)矯正其認(rèn)識(shí)缺陷，以便有效地提高教學(xué)質(zhì)量,。
(一)學(xué)生互評(píng)：葉圣陶先生教導(dǎo)過“教師之主導(dǎo)作用,，益在于善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力,，自致其知,，非為教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽,。”,，所以學(xué)生的答案盡量由學(xué)生自己診斷對(duì)錯(cuò)。這樣學(xué)生能認(rèn)真聽教師提問題,，能認(rèn)真思考問題,，認(rèn)真聽同學(xué)回答問題。在評(píng)價(jià)時(shí)教師充分發(fā)揚(yáng)民主,，讓學(xué)生有提問和發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì),，如果學(xué)生評(píng)價(jià)的答案有錯(cuò)誤，教師可繼續(xù)請(qǐng)好一些的學(xué)生來評(píng)價(jià)直至所有的學(xué)生都清楚正確的答案,，讓學(xué)生中的閃光點(diǎn)成為促使學(xué)生進(jìn)步,、發(fā)展的源動(dòng)力，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的,。
(二)師生互評(píng)：教師的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,，以肯定和表揚(yáng)為主，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤,，也應(yīng)聽他說完,，再給予評(píng)價(jià)，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性．要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素,，給予某一方向,、某種程度的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì),，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙,。教師應(yīng)該用安慰和鼓勵(lì)的語言評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生會(huì)從心理感激并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的內(nèi)驅(qū)力,，教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)是總結(jié)性,、規(guī)范性與客觀公正性的。我認(rèn)為師生互評(píng)可從以下幾個(gè)方面作認(rèn)識(shí)：重復(fù)學(xué)生的回答,，表示予以確認(rèn),；從不同角度轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證,，使表達(dá)的意思更明確,；歸納學(xué)生回答的要點(diǎn),，對(duì)學(xué)生所答的內(nèi)容加以評(píng)論，對(duì)學(xué)生的思考和語言表達(dá)以示范,；依據(jù)學(xué)生的回答,，聯(lián)系其材料，對(duì)某一問題進(jìn)行延伸或追問,，促使學(xué)生理解和深入思考,；對(duì)學(xué)生的回答補(bǔ)充新信息，提出新見解,；對(duì)回答中的錯(cuò)誤傾向,、模糊認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生參與評(píng)價(jià),、矯正和擴(kuò)展．因?yàn)閷W(xué)生回答的不正確,，不僅表明學(xué)生沒有掌握這個(gè)內(nèi)容，也反映了他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的具體困難,，要盡量讓學(xué)生“吃一塹,，長(zhǎng)一智”。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生回答時(shí),，要有民主作風(fēng),，要公正、熱情,，恰如其分,，以便形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍,。
總之,，課堂問題的設(shè)計(jì)與提出是一種重要的教學(xué)手段，是溝通師生思維活動(dòng)的紐帶,，能引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,，是新的課標(biāo)的教學(xué)目的之一,。
參考文獻(xiàn)：
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