給贊賞性課堂潑點冷水 隨著新課程改革的不斷深入,新課程倡導的激勵教育,、賞識教育受到了越來越多的教師的歡迎和關注,,賞識教育已經(jīng)成為學校教育的主流。 但令人擔心的是,,在一些地方,,賞識教育卻變味成了“表揚教育”,不少的教師對新課程是照貓畫虎,,生吞活剝,;更有甚者矯枉過正,視正常的批評懲罰教育為洪水猛獸,,不敢越雷池半步,。賞識教育成了包治百病的靈丹妙藥,大有取代一切教育方法之勢頭,。 課堂上,,“你真棒!” “很了不起,!”,、“天才的回答!”等贊賞性語言漫天飛,,教師不分場合,,不看對象,不辨真?zhèn)?,隨意評價,,課堂嚴重發(fā)燒,不一而足,。 由于賞識教育的主渠道在課堂,,筆者將結合自己幾年來的聽課體驗,從以下三方面談談對賞識的認識,,以期給發(fā)燒的贊賞性課堂潑潑冷水,。 一、贊賞應該有個“度” 有人用“四過”“一弱”來概括當前新課堂評價的現(xiàn)狀,?!八倪^”是指表揚過濫,、過頻、過高,、過花(表揚花樣不斷翻新,,精神激勵與物質獎勵雙管齊下)?!耙蝗酢笔侵噶畠r的表揚使得學生個個志得意滿,,精神亢奮但心思浮躁,評價的導向激勵功能趨于弱化,。 近幾年來,,由于缺乏對新課程足夠的認識,不少的教師錯誤地認為賞識教育就是表揚教育,。所以,,表揚過多地成了很多教師課堂上名符其實的“法寶”,在他們看來,,新課程的全部秘訣和精髓似乎都體現(xiàn)在“表揚”這根點金魔棒上,。很多教師肆意將評價與教學活動本身相分離,為評價而評價,,贊賞性的語言已經(jīng)不自覺地成為他們課堂上千篇一律的口頭禪,。 固然,賞識教育需要表揚,,但表揚決不是賞識教育的全部,,表揚僅是其中的一種方式、一種手段,。如果硬把賞識教育與表揚教育等同起來,,那將是非常危險的。 俗話說“糖吃多了也膩人”,,過度表揚有害無益,。實驗證明,過多的表揚會使學生變得驕傲自滿,,自以為是,,心思浮躁;做事敷衍潦草,,好大喜功,,喜歡做假作秀。時間一長,,還容易使學生產(chǎn)生惰性和依賴性,,既不利于學生優(yōu)良學習習慣的養(yǎng)成,更不利于學生成功意識和探究精神的培養(yǎng),。也正因為如此,,現(xiàn)在的一些所謂優(yōu)生也表現(xiàn)得自信有余而細致不足,興奮有余而冷靜不足,,熱情有余而毅力不足…… 過度賞識的危害令人痛心疾首,!那么,該如何把握表揚的“度”呢,? 通過課堂觀察,,不難發(fā)現(xiàn):不同的學生,對于表揚的期待與反應是不同的,。如回答簡單的問題,,優(yōu)等生對于老師是否表揚反應平平;而后進生則不然,,他們很期盼老師的表揚,,即便是一個簡單的問題,受到表揚后也能高興一番,。同一個學生,,在不同的時候對于表揚的期待與反應也不相同。如優(yōu)等生在解出難題或者對某題有新的解法時,,他們就很在乎老師對他們的贊揚,,而且隨著探究的深入這種欲望會越來越強…… 由此可見,表揚要“因人而異,,因時而異”,,做到“有效有值”。 所以,,有效的表揚應該時刻關注學生的需要與狀態(tài),,使表揚真正起到激勵與促進的作用;要貼近學生的心理,,選擇恰當?shù)臅r機,,在學生需要時及時表揚,在學生在乎時及時表揚,;要注意選擇恰當?shù)馁澷p方式,,善于把握贊賞的尺度,不夸大,,不粉飾,,恰如其分,實事求是,。 當課堂氣氛相對沉悶時,,教師的表揚可以煽情一些;而當學生顯得浮躁時,,教師應該適當減少表揚的次數(shù),,配合一點體態(tài)語言,,理性一些會更有效果,有時候在學生發(fā)言時,,可暫不作傾向性評價,,但在總結時一定要作點評,面對學生不同的回答,,教師要有具體的意見,,鮮明的觀點,準確的答案,,絕不能因評價而評價,,為贊賞而贊賞! 賞識是有原則的,,違背原則的過度贊賞只能是“溫柔殺手”,。君不見社會上捧殺孩子的悲劇不是時有發(fā)生嗎?但愿在我們新課程的課堂上,,別讓我們的學生成了某些濫念賞識教育經(jīng)的教師捧殺的犧牲品,。 二、新課堂也要說“不” 在新課程的實施上,,教師容易走入的第二個誤區(qū)是對學生的錯誤言行過分“尊重”,。殊不知,這種尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞,,甚至已經(jīng)異化為對學生的放任,。 很多教師對課堂上學生的不當發(fā)言,諱莫如深,,“不置可否或保持中立態(tài)度”是他們回應這一問題的絕招,,好像說個“不”字就不是新課改了。在他們看來,,“不”字就是高壓線,,就是老虎的屁股,碰不得,、摸不得,。工作起來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,唯恐因此挫傷了一個“愛迪生”,,扼殺了一個“牛頓”,。 筆者曾聽過一節(jié)課,當老師表揚一名學生朗讀得“好”,、“不錯”時,,引來下面同學一陣竊笑,朗讀者滿臉通紅,因為該生的朗讀不但不流暢,,而且還讀錯了好幾個字,。想想這種賞識到底起了什么樣的作用? 讓我們再來看看自主開放的新課堂上學生對教材的解讀表現(xiàn): 《司馬光砸缸》——“司馬光的辦法不好,,砸壞了公園的缸,,又有可能把缸里的小朋友砸死”; 《秦兵馬俑》——“我覺得應該感謝秦始皇,。如果秦始皇不為自己建造陵墓,就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”,; 《虎門銷煙》——“林則徐沒有環(huán)保意識!幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴重的污染!石灰沖入大海,,對大海動植物的危害更大”; 《武松打虎》——“老虎是瀕危動物,,應把武松繩之以法”,; 《背影》——“父親為我跨越鐵道買橘子是朱自清的敗筆,因父親違反了交通規(guī)則”,; 《林沖棒打洪教頭》——“林沖太懦弱,,被人欺負到這程度,還在忍” …… 如此解讀,,林林總總,,五花八門。 誠然,,學生的個性解讀是應當受到尊重的,,學生理解上的錯誤也是可以原諒的。但這些脫離文本主旨,,游離文本語境天馬行空式的“獨特體驗”,,是對文本的誤解和褻瀆,它不僅嚴重違背,、扭曲了課文原意和科學本質,,而且還出現(xiàn)了價值觀的偏離,從根本上脫離了教學的方向和實質,。雖然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特,,但哈姆雷特決不會變成彼·拉多! 想想吧,,這有多么可怕,!面對著這樣的體驗,這樣的解讀,,我們還能再無動于衷嗎,?還能再一味拍掌叫好嗎?難道非要等到學生一錯再錯誤入歧途時再去堂而皇之的指責學生說不可以這樣嗎? 三,、讓批評與贊賞同行 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“教育是最辯證最靈活的一種科學,,也是最復雜、最多樣化的一種藝術,?!?/P> 教育不能沒有表揚、批評,、獎勵和懲罰,,沒有批評懲罰的教育是不完整的教育,是脆弱的,、不負責任的教育,。我們說,賞識教育只是若干教育方法中的一種,,絕對不是唯一的,,任何一種教育方法都不可能“包治百病”,都不可能完全適應于所有學生和所有事情,。 所以,,筆者認為,問題的關鍵不在于有沒有批評,,有沒有懲罰,,而在于批評懲罰是否“合理”和“恰當”,在于教師能否藝術地把握,、巧妙地運用批評懲罰的手段,,達到教育的目的。 下面是筆者選取的一節(jié)公開課中記錄下的兩個鏡頭,。 鏡頭1:小組合作時,,一個學生緊攥著學習材料,不愿與其他同學合作,,急煞了小組內(nèi)的其他成員,。一個學生向老師求助:“老師,××故意搗亂,!” 鏡頭2:兩個學生貌似端坐,,但私下里拳腳相加,最終一個學生忍不住大叫了一聲“哎喲”,,驚動了課堂,。 但奇怪的是,執(zhí)教老師對這一切視而不見,、聽而不聞,,似乎被施了“障眼法”,。其實,何止是公開課,,教師的日常教學,,自習課、輔導課,、班會等諸課堂形式哪個沒有這種鏡頭的影子! 對此,,一位學者的話振聾發(fā)聵:“教師對于學生的不良行為視而不見,不只是教師的失察,,而是瀆職,!”。大家想想,,這何止是瀆職,,這簡直就是放縱,是教育犯罪,! 蘇霍姆林斯基說:“只有觸及心靈的教育,才是真正的教育,?!?我想,這觸及心靈的教育不也包括“批評”教育嗎,? 實踐證明,,一個人在年輕的時候如果不曾受到批評,那他將來很難面對挫折與失敗,。而人的一生中,,是非好壞相依,真假善惡并存,,挫折與失敗無時不在,。所以,一個人在學生時代,,有了缺點或錯誤,,尤其是思想行為發(fā)生偏差后,就要正確地面對,,誠懇地接受批評教育,,從內(nèi)心深處深刻檢查自己、反省自己,,不斷地調(diào)整自己的人生方向,。 而作為教師,對于學生的缺點錯誤如何進行教育,,這是一個非常重要,、而且特別富有技巧的問題。成功有效的、具有激勵性質的教育,,可以改變一個人,,使他終生受益,將他引向成功,;相反,,傷人自尊的、令人消沉的批評,,會讓一個人精神從此一蹶不振,,失去前進和向上的動力。 所以,,批評需要智慧,,批評更要講究藝術。當我們發(fā)覺必須批評學生時,,千萬要理性地對待,,要本著“委婉暗示”“對事不對人”“保護學生自尊”的原則,要像教育家魏書生那樣,,“批評,,在踏雪無痕中進行”;要盡可能多的去寬容學生,,去藝術的喚醒學生,,要善于用誠心真愛去撥動學生心靈的琴弦,讓學生從“藝術的批評”那里吸取的是培養(yǎng)健全人格的雨露,,得到的是不斷正確認識自我的陽光,。 批評與表揚并生并存,就像一枚硬幣的兩個面,,二者缺一不可,。俗話說,“不經(jīng)風雨,,怎能見彩虹,?”我們說,不經(jīng)歷批評,,怎能明是非,,辨方向,求發(fā)展,?可以大膽的說:沒有批評就沒有教育,。 愿批評與贊賞同行! 參考文章: 1,、余文森:《新課程教學改革的成績與問題反思》 2,、徐友新:《課堂教學評價,,怎一味表揚了得》 |
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