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字,。青蓮 這是開(kāi)學(xué)第一日寫(xiě)下,，因?yàn)榇颐Γ坏美眠@零零散散的時(shí)間,，逐一敲進(jìn)博客里,。 春節(jié)在元宵節(jié)的花燈湯圓中,，算是真正的落下了帷幕,，喧鬧的心隨著開(kāi)學(xué)的到來(lái)也漸漸投向了那個(gè)熟悉的所在，相反的,，校園卻在陸續(xù)趕來(lái)的學(xué)生中間沸騰了起來(lái),，也生機(jī)起來(lái)。開(kāi)學(xué)的第一天,，總是很忙的,，開(kāi)過(guò)兩個(gè)會(huì)，巡視了校園,，教室,，各處都風(fēng)生水起的張羅了起來(lái)，才獨(dú)自走到自己的那間辦公室,，整理自己文件,，心情。 當(dāng)一個(gè)人的時(shí)候,，我努力的與自己相處,。坐下來(lái)的瞬間，發(fā)現(xiàn)日子總在不覺(jué)間流逝,，轉(zhuǎn)眼又是一年春來(lái)到,。但我相信，有學(xué)習(xí)欲望的人,，每一天的日子都是新的,。 順手拿起桌上放的《人民教育》,，邊讀邊記。 《教育期待深度變革》,，這是《人民教育》記者李帆的一篇年終綜述,。由淺入深，由表及里的將教育改革對(duì)模式的追捧,，對(duì)有效教學(xué)的高調(diào),，對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的思考一一呈現(xiàn)，很多問(wèn)題,，觀點(diǎn)尖銳,、獨(dú)到，又很明確的指向現(xiàn)實(shí),，講的鞭辟入里,，過(guò)心的句子，摘錄如下： 1,、有用的模式,，只能從學(xué)校內(nèi)部，從教師身上“生長(zhǎng)”起來(lái),。有人說(shuō),，許多改革雖然“新”字帶頭，但與其說(shuō)是創(chuàng)新,，不如說(shuō)是回歸,，不如說(shuō)是堅(jiān)守。唯有站在歷史的長(zhǎng)河中,，來(lái)看待當(dāng)前的改革,，才會(huì)多些沉著，少些浮躁,，才會(huì)不至于把改革看成是打倒一個(gè)舊世界建設(shè)一個(gè)新世界那般簡(jiǎn)單很決絕,。 面對(duì)改革，有兩個(gè)關(guān)鍵詞一定不能放棄,；“自由”和“堅(jiān)守”,。前者是對(duì)一線改革主體的尊重和激發(fā)，后者是對(duì)教育規(guī)律和教育本質(zhì)的把握與遵循,。從二者中生長(zhǎng)出來(lái)的“教育內(nèi)部的力量”,，將是推動(dòng)改革前進(jìn)的不可忽視的動(dòng)力之源。 2,、對(duì)于“有效教學(xué)”的口號(hào),，應(yīng)當(dāng)考慮有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么，應(yīng)該是思維的發(fā)展而不僅僅是具體知識(shí)的獲得,。 優(yōu)秀的課堂,，其結(jié)構(gòu)邏輯建立在學(xué)生的思維邏輯之上,，優(yōu)秀的教師，可以透過(guò)知識(shí)的表層看到學(xué)生思維發(fā)展的路徑,。 真正有效的課堂,，不在于用多快的速度把一個(gè)完整的知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生，而在于是否教給了學(xué)生思維的方法,、基本原理和核心概念,。在于是否根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，在他們的思維節(jié)點(diǎn)上進(jìn)行了放大,。這是因?yàn)?，一個(gè)學(xué)科的思維方法，基本原理和核心概念是該學(xué)科的根源,，涉及某一類問(wèn)題的根本,，而大部分的具體知識(shí)不過(guò)是從這根上衍生出來(lái)的枝葉，千枝萬(wàn)葉,，根莖只有一個(gè),，離開(kāi)根莖，其他的枝葉也就無(wú)所依附,。 而我們現(xiàn)在提倡的有效課堂,、高效課堂，只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握住具體的知識(shí),，于是學(xué)生們知道了具體知識(shí),，卻不知曉知識(shí)間的的意義和聯(lián)系,；掌握了解題方法,，卻不能理解背后的原因和道理；他們手里握住了大量的“枝葉”,，卻放棄了最為重要的“根莖”,，這樣的課堂,，單獨(dú)一節(jié)來(lái)看,，是高效的，但從學(xué)生的整體發(fā)展來(lái)看,，無(wú)疑是低效的,。 3,、用什么樣的時(shí)間段來(lái)衡量教學(xué)是否有效，一節(jié)課,，一學(xué)期,，還是三年，六年,？ 眼下,，我們提倡的教學(xué),，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，恨不得老師說(shuō)的每一句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果,。殊不知,，教育、教學(xué)里存在大量混沌的,、灰色地帶,。在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都?jí)虍a(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果,。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人，其生命成長(zhǎng)的本身就具有致密,、混沌,、繁雜、非勻速的特征,，所以,，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，對(duì)部分學(xué)生是高效的,，對(duì)有些學(xué)生是低效的，而對(duì)個(gè)別學(xué)生可能是無(wú)效的,，甚至是反效的,。 這種有效觀，把師生的生命都機(jī)械化了,，使他們成為快速運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)機(jī)器上的一個(gè)個(gè)齒輪,，再也感受不到生命成長(zhǎng)的喜悅，從而呈現(xiàn)出短期有效,，而長(zhǎng)期無(wú)效的結(jié)果,。 所以，衡量一位教師的教學(xué)是否有效應(yīng)該將時(shí)間適當(dāng)拉長(zhǎng),，至少在三年時(shí)間段里來(lái)衡量,，給學(xué)生以足夠的安靜生長(zhǎng)的時(shí)間，給教師從容施教的時(shí)間,。 |
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