教育是人類社會獨有的培養(yǎng)人的一種社會活動。這種社會活動的本質(zhì)體現(xiàn)為教育作為一種社會現(xiàn)象對人的一種獨特的人文關(guān)懷,。這就是：尊重每個人——從父母那里遺傳下來的個體體征、智力特點,、性格特征,，以及出生之后從他所處的家庭環(huán)境、社會環(huán)境所習(xí)得的一切成果,，無論是積極的,，還是消極的。

遺憾的是,，在當(dāng)下的中小學(xué)教育話語體系中,，搶奪所謂優(yōu)秀生源成為一大景觀。當(dāng)中小學(xué)校長們口口聲聲“生源質(zhì)量差,、生源質(zhì)量好”的時候,，你心目中在乎的已經(jīng)不是真正的教育，而是在升學(xué)競爭的名利場上你所能攫取的那份蛋糕有多大,！

能不能悅納來到你面前的每個孩子,，這是我們衡量中小學(xué)校長教育家情懷的第一把標尺。

從某種意義上說,，教育就是改進孩子身上那些消極的因素,，弘揚那些積極的因素，并在這種改進與弘揚中,，引領(lǐng),、幫助和促進每個人的成長與進步。尊重差異,，利用差異,，改進差異，優(yōu)化差異,，弘揚差異,，是教育的本質(zhì)規(guī)律。

遺憾的是,，在許多中小學(xué)校長的教育管理話語體系中,，我們常常能夠聽到優(yōu)秀生、待優(yōu)生,、待轉(zhuǎn)化生這樣的概念,，似乎學(xué)校教育的任務(wù)就是通過“補差”去“培優(yōu)”，所謂的“差”與“優(yōu)”，衡量標準唯有成績,。這種教育說到底是一種消滅差異的教育,，與培養(yǎng)全面而有個性的一代新人的教育宗旨是背道而馳的。

能不能尊重每個孩子的差異,，這是我們衡量中小學(xué)校長教育家情懷的第二把標尺,。

長期以來，不少中小學(xué)校長信奉的優(yōu)秀學(xué)生的標準,，就是“分數(shù)＋聽話”,，即只要考試成績高、聽老師的話,，就是好學(xué)生,。正基于此，在學(xué)校教育中,，人們在兩個方面不斷地扼殺學(xué)生的個性：一是學(xué)校,、老師、家長一概反對學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)試無關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)與實踐活動,，這就從根本上扼殺了學(xué)生多元智能發(fā)展的可能性,；二是對于學(xué)生挑戰(zhàn)現(xiàn)成世界及其秩序的各種行為一律嚴格禁止，這就從根本上否定了學(xué)生獨立人格成長的可能性,。

教育本來如臺灣著名醫(yī)生 游乾桂先生所言：“嚴格說來,，教育的實踐并不太難，只要把人放到對的位置就行了,，如同禪宗所言‘魚在水中,，鳥在青天’，可是何以我們偏偏使魚在青天,，鳥在水中呢,？”

能不能尊重每個孩子的個性，這是我們衡量中小學(xué)校長教育家情懷的第三把標尺,。