【人物簡介】

　　曾寶俊

        男，1971年1月生,，1991年參加工作,。大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師,，江陰華士實驗學(xué)?？蒲刑幹魅巍，F(xiàn)任教于江陰市華士實驗學(xué)校,。

　　1991年,，從師范畢業(yè)的曾寶俊來到揚州市新河灣小學(xué)報到上班,。1994年的一場胃病意外地讓他和小學(xué)科學(xué)教育結(jié)下了不解之緣：因為生病，領(lǐng)導(dǎo)讓他教低年級數(shù)學(xué)兼自然課,。機(jī)緣巧合,，那一年，區(qū)里舉行自然教師教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽,，第一次上自然課的他代表鄉(xiāng)鎮(zhèn)參賽，從此,，曾寶俊老師就扎根于小學(xué)自然（科學(xué)）教學(xué)這個領(lǐng)域,，一發(fā)不可收，成為省內(nèi)外頗有影響的一位科學(xué)老師……

【獲得榮譽】

        先后被評為“無錫市名教師,，無錫市教育科研帶頭人,，小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人，中央教科所‘十五’教育科研先進(jìn)工作者”,。他是全國李鎮(zhèn)西班主任教育思想研究會秘書長,、蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材編寫組核心成員、教材培訓(xùn)專家組成員,、《科學(xué)實驗通訊》責(zé)任編輯,。他上的課獲得過全國一等獎，他寫的近百篇教育教學(xué)論文在多家報紙,、雜志上發(fā)表,，他在雜志上開專欄論壇一年，所論專題在小學(xué)科學(xué)教育界引起較大反響,；他到全國七十多座城市做過百余場講座,，上過幾十節(jié)公開課，深受歡迎,；他還作為“大陸科學(xué)教育參訪團(tuán)”成員赴臺灣考察科學(xué)教育,。

【先進(jìn)事跡】

　　雖然身在村小，但他不因地處農(nóng)村而思想狹隘,。他進(jìn)行了一系列大膽的嘗試：建構(gòu)了具有個性特色的科學(xué)探究體系,，嘗試編了一份《自然》教學(xué)大綱，嘗試編了一套“班本”自然教材,，更嘗試了一節(jié)節(jié)設(shè)計新穎的課堂教學(xué)探索：《晝夜的形成》《毛細(xì)現(xiàn)象》《熱脹冷縮》《磁鐵的性質(zhì)》《花的解剖》《食物的營養(yǎng)》……尤其是執(zhí)教《月相觀察》,，他像一位魔術(shù)師，巧妙引導(dǎo)孩子連續(xù)觀察一個月的月相……這些設(shè)計新穎的課使他從同行中脫穎而出,，名聲大振,。這一系列的成果也使他成為揚州市第三批小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人。

　　2001年,，在路培琦老師的引薦之下,，曾寶俊走進(jìn)了蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材組,，成為教材組內(nèi)為數(shù)不多的一線老師。之后他又參與了教材整體框架的建構(gòu),，執(zhí)筆編寫了全套8冊教材中的6冊（15個單元）,。《冷和熱》《土壤和生命》《太陽和影子》《生命之源——水》《電和磁》《共同家園》等這些蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材中頗有影響的單元都是出自他的手筆,。不僅如此,，他還撰寫了5冊教材12個單元的教學(xué)參考書，參與了全套科學(xué)教材的實驗冊設(shè)計,，獨立執(zhí)筆6年級的實驗冊,；參與編寫了全套蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《案例與評析》，并擔(dān)任了6年級上冊《案例與評析》的分冊主編,。

　　作為無錫市引進(jìn)的優(yōu)秀科學(xué)教師,，曾寶俊在無錫和江陰等地對全市的科學(xué)老師作科學(xué)專題報告10多場，每學(xué)期他都要以一個全新的主題開講：《我的科學(xué)課堂的實踐與思考》《關(guān)注課堂細(xì)節(jié),，提升科學(xué)素養(yǎng)》《努力做一個思索著——談?wù)効茖W(xué)探究指導(dǎo)的深入和精細(xì)》《尋找一面鏡子——對科學(xué)本質(zhì)的反思》《大陸與臺灣科學(xué)教育之比較》……一場場觀點新穎,，操作性強(qiáng)的主題報告，讓無錫市廣大的科學(xué)老師獲益匪淺,。

　　作為教材編寫組的骨干力量,，曾寶俊老師還承擔(dān)起蘇教版小學(xué)《科學(xué)》教材的教師培訓(xùn)重任。受教材組委托,，他在全國各省作教材培訓(xùn)講座和學(xué)術(shù)報告近百場,，到云南、廈門,、溫州,、廣東等地執(zhí)教各類公開課54多節(jié)，足跡遍及全國15個省,，73個城市,；2007年10月，他還作為大陸科學(xué)教育參訪團(tuán)的成員考察了臺灣科學(xué)教育,。此外,，他還作為主講老師錄制了全套的小學(xué)科學(xué)教材培訓(xùn)光盤和錄像課，錄制了五,、六年級的全冊教材的科學(xué)實驗活動指導(dǎo)光盤,，他的課堂教學(xué)錄像多次在中國教育電視臺播放。這些光盤和錄像為廣大蘇教版科學(xué)教材使用地區(qū)的科學(xué)老師帶來了極大的便利,。在教材培訓(xùn)過程中,，他能認(rèn)真組織指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐慕處焻⑴c教材分析，并給予廣大教師確切到位的指導(dǎo)和幫助,，成為科學(xué)教材實驗老師的良師益友,。且本人能夠做到帶頭學(xué)習(xí),，尤其重視科研理論的學(xué)習(xí)，為教材組的教材建設(shè)做出了重要的貢獻(xiàn),。

【教學(xué)理念】

　　隨著對科學(xué)教材編寫和實踐及理論研究的不斷深入,，曾寶俊老師逐步形成了具有自己特色科學(xué)教育思想。這從他的科學(xué)課堂可以看出,。他的課既是對傳統(tǒng)自然課弊端的沖擊與反思,，又是對新生科學(xué)課的理念思考與呼喚。

　　他的教育觀——注重興趣,，全員參與,，讓每個孩子享受最好的科學(xué)教育。他認(rèn)為每個學(xué)生都是懷著對科學(xué)的一種憧憬而來,，每個學(xué)生都渴望在科學(xué)課堂上得到充分的發(fā)展，而且每個學(xué)生都蘊含著巨大的創(chuàng)新潛能,，每個學(xué)生都有自我實現(xiàn)的良好愿望,。教學(xué)中他注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全體都參與進(jìn)來,，在參與中學(xué)到科學(xué)知識,；在親歷探究中，經(jīng)歷挫折與失敗,、成功與興奮,，從而理解科學(xué)的本質(zhì)、精神,、意義與價值,。

　　如在教《四季星座》的時候，他就發(fā)動每個學(xué)生各自在喜歡的時間里,，把自己喜歡的星星用線連起來,，建立自己的星座。通過建立“我的星座”來激發(fā)學(xué)生去觀察星座,，保持看星座的興趣,。由于這個教學(xué)案例的參與性強(qiáng)，操作型好,，結(jié)果被《國家小學(xué)科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》收錄為典型案例,。

　　他的教學(xué)觀——強(qiáng)調(diào)動手，注重人文,，為孩子奠定厚重的精神底蘊,。他在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了大量的動手的機(jī)會讓學(xué)生參與,，重視每堂課實驗到位,。他認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己實踐的事,，所以，學(xué)生必須親自動手做,，而不能由別人來代勞,，不是要別人做給他們看。他還認(rèn)為,，除了動手,，學(xué)生還必須有“動腦”的理性體驗，學(xué)科學(xué)的過程應(yīng)該是體與腦的共同活動過程,。在強(qiáng)調(diào)動手和動腦的同時,，他更注重科學(xué)與人文的相融共生，因為在他的心目中,，和諧的人格比扎實的知識技能要重要得多,，把探究的快樂根植于孩子們的心靈，是小學(xué)科學(xué)教育的重要使命,。

　　他的課堂觀——大膽改革,，追求創(chuàng)新，讓課堂成為師生共同成長的精神家園,。有人說：“課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),。”但他努力使課堂成為藝術(shù)而不留下遺憾,。日常工作中,，他重視上好每一節(jié)科學(xué)課。從課前鉆研教材,、設(shè)計教法學(xué)法,，到課中導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)意境,，到課后小結(jié),、效果反饋等，不輕易放過任何一個環(huán)節(jié),。教育過程中,，他根據(jù)課的內(nèi)容設(shè)計方案，努力通過動手實踐給學(xué)生帶來科學(xué)探究的體驗,，把學(xué)生帶到科學(xué)探究的意蘊中去,，提高學(xué)生對科學(xué)的興趣和感受力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

　　例如：在《月相觀察》一課中：他由觀察早晨的月亮出發(fā),，激起學(xué)生的觀察興趣，然后通過描述自己看到的月亮,，再次看到月亮就給老師打電話,，看到滿月就給老師寫信等多種手段,，調(diào)動學(xué)生的興奮點，使學(xué)生保持了一個多月的觀察月亮的興趣,。后來這個教學(xué)設(shè)計被“中國教學(xué)學(xué)會小學(xué)自然教學(xué)專業(yè)委員會”的會刊《科學(xué)課》評為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計一等獎,。2005年，在山西召開的全國年會上,，這堂課還被評為全國“一等獎”,。

　　他的學(xué)生觀——體驗童心，發(fā)現(xiàn)未來,，每個孩子都具有科學(xué)探究的潛質(zhì),，都是一個快樂的心靈。曾寶俊老師的課堂教學(xué)正是標(biāo)示著這個方向,，他的課上得很科學(xué),，很快樂，很人文,，孩子在他的課堂上,，把探究當(dāng)作一件快樂的事兒。他在《暗盒里有什么》一課中,，設(shè)計了幾個獨特的暗盒。課堂上,，學(xué)生圍繞著幾個暗盒開展了一系列有意義的探究,，此時，學(xué)生在他的眼里都是一個個鮮活的,、發(fā)展著的,、你追我趕的生命個體,。他的責(zé)職是服務(wù)和呵護(hù),，讓他們在充滿陽光和空氣的天地里快活地、健康地成長為參天大樹,。他的教學(xué)方式充滿人情味,，他的課堂充滿生命活力，在這種探究的環(huán)境中,，孩子們都能獲得科學(xué)的滋潤,，體會到探究的快樂，成長的快樂,，即使下課了,，孩子們也不愿意離開，還爭論不休,，就連聽課的幾百個老師也是疑惑不解,，連稱“神奇”“有意思”,，最后，這堂課以無可爭議成績獲得江蘇省科學(xué)探究案例教學(xué)展示一等獎的第一名,。

　　在實踐的基礎(chǔ)上,，他潛心于科學(xué)教育教學(xué)理論的總結(jié)和提升。他撰寫的科研文章曾獲9個國家級小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文評比一等獎,，他在省級以上報刊發(fā)表了小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文79篇,，參編了教育教學(xué)書籍近百萬字；他被中國教育學(xué)會《科學(xué)視野網(wǎng)》聘為網(wǎng)絡(luò)編輯,、蘇教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)網(wǎng)論壇版主,。尤其是2006年，他在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》雜志上開辟專欄,，連載了11篇《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)論壇》,，在全國范圍內(nèi)引起了極大的反響。2007年,，從《科學(xué)課》雜志第10期開始,，他又以“蘇教版小學(xué)科學(xué)教材組”的名義連載文章《科學(xué)探究過程技能單元的設(shè)計與思考》，2006年,，作為全國杰出的科學(xué)老師代表,，他的事跡被刊登在全國小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)委員會會刊《科學(xué)課》雜志《教壇百花園》欄上。2008年第2期《科學(xué)課》雜志還將發(fā)表其教學(xué)思想與經(jīng)驗的長篇報道——《走向“名師”的腳印》,。

【人物故事】

　　2004年暑假,，曾寶俊老師從古城揚州來到江南小鎮(zhèn)——華士。來到華士實驗學(xué)校,，必將拋棄原先在揚州的所有榮譽和地位：學(xué)?？平炭剖抑魅巍^(qū)教研站長,、市兼職教研員……然而,，當(dāng)華士實驗學(xué)校夏青峰校長問他有什么加盟條件的時候,，他說：“讓我做一個專職的科學(xué)老師就行！”

　　在來華士的第二年，他開始主持學(xué)?？蒲刑幍娜粘９ぷ?，負(fù)責(zé)學(xué)校人文課題研究的具體事務(wù),。其實從2001年起,，他自己就開始了課題研究之路，獨立申報了江蘇省“十五”規(guī)劃“青年專項”課題《設(shè)置綜合研究課題  培養(yǎng)科學(xué)探究能力》,。該課題已于2006年4月結(jié)題,。在結(jié)題會上，與會專家被他規(guī)范的課題操作所折服，認(rèn)為“個人課題居然制定了課題管理章程,，真的是令人想不到,！”在整個課題研究過程中，他先后完成了3份研究報告：分別是《基于探究能力的綜合課題的設(shè)置》《小學(xué)生科學(xué)探究能力的評價目標(biāo)及體系》《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測試及調(diào)查》,，組織了13次的大型課題研討,，撰寫了近百個案例，其中有86個案例發(fā)表或獲獎,，發(fā)表了40多篇論文,，積累了近60萬字的文字。在整理成冊的近25萬的文字中,，他就小學(xué)科學(xué)綜合研究課題的設(shè)計,、小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與測試等諸方面都作了開創(chuàng)性的探討和研究，研究成果得到了專家們的肯定,。

　　2005年,，他接手華士實驗學(xué)校的全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項課題“中小學(xué)生人文精神培養(yǎng)的研究”的結(jié)題任務(wù)。在結(jié)題材料準(zhǔn)備期間,，他日夜加班,，梳理學(xué)校在十五期間對校園人文精神培養(yǎng)的研究資料。由于華士實驗學(xué)校在十五期間發(fā)展十分迅速,，從一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校迅速拓展成為一所具有國際化視野的綜合性教育集團(tuán),，在這個過程中，學(xué)校舉辦了大量的,、卓有成效的人文研究活動,，一次次的沙龍、論壇,、研討、會議對校園人文的培養(yǎng)作了深入的思考和探索,，積累了大量的原始研究資料,。但由于人事變更，這些資料沒有被及時整理,。在曾老師和課題組的同伴共同努力之下,，經(jīng)過近兩個多月的辛勞，編撰四本專著（每本近20萬字）,，兩本人文校本教材,。對學(xué)校“十五”期間的課題研究工作,，做了詳盡的研究整理,，撰寫了內(nèi)容翔實、科學(xué)，格式規(guī)范的關(guān)于“中小學(xué)生人文精神培養(yǎng)”的研究報告,。結(jié)題鑒定會上,，中央教科所所長朱小蔓、江蘇省教科所所長彭剛,、成尚榮等專家們對該課題研究作出了高度的評價,。同年10月，課題組相關(guān)成果文章在《中國德育》雜志上發(fā)表,，后又被《中國人民大學(xué)報刊資料中心》轉(zhuǎn)載,。學(xué)校也因在十五期間卓有成效的研究被評為“無錫市教科研先進(jìn)學(xué)校”,、“中央教育科學(xué)研究所十五先進(jìn)教科研基地”,，曾寶俊也被評為“無錫市教育科研帶頭人”、“中央教科所教科研先進(jìn)個人”,。2006年,，由曾寶俊老師執(zhí)筆的《未成年人人文精神的培養(yǎng)》又被江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃列為重點課題。他本人申報的《小學(xué)生科學(xué)前概念水平測試的研究》再次被列為省“青年專項”課題,?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼保?006年9月,，無錫市人民政府授予他一份非常崇高的榮譽——“無錫市名教師”的光榮稱號,！

　　在努力讓自己成為學(xué)習(xí)型、反思型,、專家型老師的同時,，曾寶俊老師還不斷為年輕教師的成長提供幫助。在他的悉心指導(dǎo)下,，江陰的季榮臻和朱蕾老師分別獲得江蘇省課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比一等獎,。陳強(qiáng)、顧錦荷,、姚強(qiáng)東,、田曉軍等老師都分別在無錫市和江蘇省的其他小學(xué)科學(xué)教學(xué)比賽中獲得一、二等獎,。他本人也被聘為無錫市和江陰市科學(xué)中心組成員,，并多次承擔(dān)無錫市、江陰市科學(xué)比賽的評委工作,。

　　如今,，作為無錫市名教師，作為華士實驗學(xué)校負(fù)責(zé)教育科研的主任,，他更是意識到自己承擔(dān)了更多的責(zé)任,，更是站在一個更高的平臺上思考學(xué)?？茖W(xué)教育今后的發(fā)展，思考作為一所中央教科所附屬學(xué)校的科研品質(zhì),。他師德優(yōu)秀,，教學(xué)水平高，理論功底扎實,，教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng),，教育教學(xué)效果特別顯著，是一個難得的學(xué)者型教師,、科研型教師,、創(chuàng)新型老師。我們相信在今后的教學(xué)實踐中,，他將會以火一般的熱情,，以勇往直前的氣魄，以過人的智慧和膽識,，探索出了一條富有特色的科學(xué)教育發(fā)展之路,，為我國的小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)作出他應(yīng)有的貢獻(xiàn)。