教學(xué)是學(xué)校的中心工作,，是實現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵,。提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，不僅是適應(yīng)時代發(fā)展和國家教育改革尤其是課程改革的要求,，是推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高的需要,，也是校長自身不斷走向?qū)I(yè)化的內(nèi)在需求。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想成為一個好校長,，那你首先就得努力成為一個好教師,，一個好的教學(xué)專家和好的教育者”。

    校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)設(shè)計,、指導(dǎo)教學(xué)實施,、開發(fā)教學(xué)資源、引領(lǐng)教學(xué)變革的能力,。校長通過加強教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果,，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在現(xiàn)實中,，往往還存在著對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,，投入不夠；在行政化管理的背景下,，沒有形成明確的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色意識,，對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)知識相對缺乏，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的能力有待提升,。當(dāng)前,，提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，需要做好如下方面的工作：

    第一,，關(guān)注教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計,。校長要圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)定位,，樹立正確的教學(xué)思想，營造積極的教學(xué)氛圍,，建設(shè)以教學(xué)為中心的學(xué)校文化,，統(tǒng)籌國家、地方,、學(xué)校三級課程,，重視課程的多樣性和選擇性，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié),。

    第二,，關(guān)注教學(xué)的指導(dǎo)協(xié)調(diào)。校長要強化教學(xué)的常規(guī)管理,、過程管理和制度建設(shè),，加強教師的團隊合作，重視教研團隊建設(shè),，促進(jìn)教師的不斷反思,，提高教師對于教學(xué)的研究意識與能力。

    第三,，關(guān)注教學(xué)的資源開發(fā),。校長要為教學(xué)的有效實施提供充分的資源與環(huán)境支持，在充分挖掘與整合校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上,，積極加強校際合作,，努力爭取社會資源的廣泛支持。

    第四,，關(guān)注教學(xué)的評價診斷,。校長要建立健全教學(xué)評價和教學(xué)質(zhì)量測評機制，構(gòu)建發(fā)展性評價體系,，要深入課堂,，指導(dǎo)開展專業(yè)的聽評課，并不斷提升教學(xué)指導(dǎo)水平,，以更好地改進(jìn)教學(xué),。

    第五，關(guān)注教學(xué)的改革引領(lǐng),?；A(chǔ)教育的課程與教學(xué)需要不斷變革，以適應(yīng)改革與發(fā)展的要求和學(xué)生成長的需要,。校長要鼓勵教學(xué)方面的新嘗試,，支持積極的變革行為,，努力成為教學(xué)改革的激勵者和教學(xué)經(jīng)驗的創(chuàng)造者,。

    基于當(dāng)前校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實狀況,，著眼于適應(yīng)未來對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的要求，需要校長在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)上做些積極的改變,，以提升自身的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力——

    第一,，從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威。教學(xué)管理更關(guān)注于對教學(xué)工作的控制,，與之不同,，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)則更強調(diào)校長對于教學(xué)的引領(lǐng)作用。過去更多地依靠行政手段來管理教學(xué)的做法,，將逐步讓位于依靠專業(yè)素質(zhì)來領(lǐng)導(dǎo)教學(xué),。因而，校長要不斷提升非職權(quán)性影響力,，通過自我修煉和參與多種形式的培訓(xùn)活動,，不斷提高專業(yè)權(quán)威，以自己的專業(yè)威望引領(lǐng)全體教師教學(xué)水平的提升,。

    第二,，從技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)走向文化領(lǐng)導(dǎo)。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不同于教師或者教導(dǎo)主任,，要立足于一個個課堂,，但又不能不拘泥于一個個課堂；關(guān)注一個個教學(xué)的技能技巧,，但更要超越出一個個技術(shù)方法,。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，不僅要體現(xiàn)在校長對于教學(xué)的計劃,、組織,、指揮、協(xié)調(diào),、控制等常規(guī)管理活動之中,，更要體現(xiàn)對教學(xué)工作的價值引領(lǐng)。要關(guān)注教學(xué)文化建設(shè),，營造科學(xué)的育人文化,，發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用。

    第三,，從個體領(lǐng)導(dǎo)走向共同領(lǐng)導(dǎo),。校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體現(xiàn)在校長的個體素質(zhì)與能力上，但決不僅僅局限在校長個體上,。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)需要改變校長“單打獨斗”的狀況,，加強領(lǐng)導(dǎo)共同體建設(shè)；實施分布式領(lǐng)導(dǎo),，讓教學(xué)的所有參與者分享共同的教學(xué)理念,，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任,。尤其要關(guān)注教師的專業(yè)成長，關(guān)注教師在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)方面的權(quán)力分享,，引導(dǎo)教師積極地做正確的事而不僅僅是被動地按要求正確地做事,，使教師成為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，而校長則要成為教學(xué)“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”,。