一,、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的重要作用

夸美紐斯：“一個(gè)能運(yùn)用動(dòng)聽(tīng)的、明晰的教學(xué)語(yǔ)言的教師,，他的聲音會(huì)像油一樣,，浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)帶進(jìn)去,?！?/span>

赫修特:“如果一個(gè)人善于交流表達(dá)，即使他是二流學(xué)者,，也可能是個(gè)優(yōu)秀的教師,。否則，即使有才華,、靈氣,、個(gè)性也很迷人,，也不能成為合格的教師?！?/span>

馬卡連柯：“同樣的教學(xué)方法,，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍,?！?/span>

蘇霍姆林斯基：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的條件，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”,。

教師要努力加強(qiáng)語(yǔ)言的修養(yǎng)和鍛煉,，提高口頭表達(dá)的科學(xué)性和藝術(shù)性，力求把語(yǔ)言學(xué)家的用詞準(zhǔn)確,，教育家的邏輯嚴(yán)密,、演說(shuō)家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富集于一身,。

李燕杰：“讓自己的語(yǔ)言具有相聲的幽默,，小說(shuō)的形象、戲曲的沖突,、詩(shī)歌的激情”

二,、教師的語(yǔ)言要講究三方面

語(yǔ)調(diào)：剛?cè)岵?jì)，揚(yáng)抑起伏,；

語(yǔ)速：快慢適宜,，緩急適度；

節(jié)奏：斷續(xù)疏密,，有板有眼,。

三、課堂教師提問(wèn)注意三度

適中的難度（適度的思維含量）,；

分明的梯度（清晰的層次遞進(jìn)）,；

合理的密度（留給學(xué)生思考空間）。

四,、對(duì)待學(xué)生提問(wèn)注重三條原則

一是正視與鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,；

二是不回避并及時(shí)解釋學(xué)生提出的合理和“不合理”問(wèn)題；

三是允許學(xué)生對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行討論并尋求合理解釋,。

五,、教師課堂語(yǔ)言的具體要求

引導(dǎo)語(yǔ)：生動(dòng)有趣，引人入勝

啟發(fā)語(yǔ)：指向明確,，激活思維,。

陳述語(yǔ)：言簡(jiǎn)意賅，條分縷清。

點(diǎn)撥語(yǔ)：一語(yǔ)中的,，醍醐灌頂,。

提問(wèn)語(yǔ)：引發(fā)思考，步步為營(yíng),。

銜接語(yǔ)：承前啟后,，層層深入。

總結(jié)語(yǔ)：高度概括,，畫(huà)龍點(diǎn)睛,。

六、體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用

1．廣義的語(yǔ)言包括：聲音語(yǔ)（口語(yǔ)）,、文學(xué)語(yǔ)（書(shū)面語(yǔ)）和態(tài)勢(shì)語(yǔ)（體態(tài)語(yǔ)）

體態(tài)語(yǔ)言：用手勢(shì),、姿態(tài)和表情來(lái)表達(dá)某種意思的無(wú)聲的語(yǔ)言。

體態(tài)語(yǔ)言有其獨(dú)特的功能和作用:幫助組織教學(xué),、增進(jìn)師生感情,、激活學(xué)生情緒、突出教學(xué)重點(diǎn),、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,、提高教學(xué)效果……往往會(huì)收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

眼神的運(yùn)用：（環(huán)視,、注視,、虛視…… ）

表情的運(yùn)用：喜、怒,、憂,、思、悲,、恐、驚……（學(xué)會(huì)微笑）

手勢(shì)的運(yùn)用：（奉送,、抗拒,、分離、指示,、搖擺,、升騰、握拳,、比劃……）

距離的運(yùn)用：（師生距離2—3.5m時(shí)就會(huì)產(chǎn)生控制效應(yīng)）

舉止的運(yùn)用：站立,、走動(dòng)、動(dòng)作,、風(fēng)度

2．運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的注意事項(xiàng)

恰當(dāng)準(zhǔn)確,，自然得體，協(xié)調(diào)一致，整體配合,。

七,、教師的語(yǔ)言風(fēng)度上應(yīng)追求

嚴(yán)肅但不呆板；活潑但不輕??；

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)豢菰铮挥哪坏退祝?/strong>

自信但不狂傲,；謙虛但不卑微……