乙：許多年來,，人們對(duì)命題作文的議論頗多。有的人認(rèn)為命題作文脫離學(xué)生的實(shí)際,，束縛學(xué)生的思維,，小學(xué)生習(xí)作不宜提倡命題作文；也有人說,，命題作文符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，提高作文能力有著其獨(dú)具的特點(diǎn)和作用,。老師們都很關(guān)心這個(gè)問題,，今天，我們就從心理學(xué)的角度來談?wù)劙伞?/p>

甲：自古至今,，命題作文可以說是源遠(yuǎn)流長(zhǎng),，影響深廣。從古代的科舉考試到當(dāng)今的高考,、中考制度,，雖然考試的目的、內(nèi)容和方法迥然不同,，但是“命題作文”這一點(diǎn)仍然沒有改變,。就中小學(xué)作文教學(xué)來說，“命題作文”仍然是被普遍采用的重要訓(xùn)練形式,。

世界上任何事物都是有利有弊的。命題作文也是如此,，有長(zhǎng)處也有短處,。從心理學(xué)的角度去分析命題作文對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的作文能力有著怎樣的積極意義和存在著哪些弊端，對(duì)正確地認(rèn)識(shí)命題作文,、從而改革作文教學(xué),、提高質(zhì)量，是有實(shí)際意義的。

乙：您說得對(duì),。對(duì)任何事物都不能用靜止的絕對(duì)的眼光去看待,，對(duì)命題作文同樣也應(yīng)該如此。作為一種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式,，它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)時(shí)期的歷史考驗(yàn),，今天看來，它的流弊不少,，但其中積極因素也很多,。我國(guó)古代許多文章大家，都受過命題作文的嚴(yán)格訓(xùn)練,。歷史上不少名篇,，也是命題作文的產(chǎn)物。譬如司馬相如的《長(zhǎng)門賦》是由陳皇后命題的,；范仲淹的《岳陽樓記》是股子京命題的,。這些文章都是他人命題，因題而作,，受命而作的,，但表達(dá)的都是作者的真情實(shí)感。從古代私塾的個(gè)別教授到學(xué)校教育的班級(jí)

授課制,，課堂教學(xué),、“命題作文”方式一直得到普遍采用而又經(jīng)久不衰。這說明,，它具有一定的生命力,，有著心理基礎(chǔ)。

（一）命題作文的心理基礎(chǔ)

甲：命題作文的心理基礎(chǔ)是什么呢,？

我們知道,，命題作文是以“他人出題、依題作文,、受命作文”為特點(diǎn)的,。在中小學(xué)，一般是教師出題目,，學(xué)生依題目作文,。這樣的訓(xùn)練方式與小學(xué)生的心理特點(diǎn)在許多方面是相適應(yīng)的。首先,，從小學(xué)生的生理,、心理發(fā)展特點(diǎn)的整體看，他們?cè)谛袆?dòng)上尚未能完全控制和監(jiān)督自己,，他們的認(rèn)識(shí)能力處于稚嫩狀態(tài),，他們剛剛跨出作文訓(xùn)練之門,。在這種情況下，作文訓(xùn)練就需要有一定的辦法來控制他們,。而命題作文目標(biāo)明確,，除一些教師盲目命題，脫離學(xué)生實(shí)際,，使學(xué)生望題興嘆,，無從下筆以外，良好的命題作文要求學(xué)生寫什么,，運(yùn)用什么方法等等,，其目標(biāo)是很明確的。這樣,，命題作文就成了控制學(xué)生作文訓(xùn)練的一個(gè)比較有效的辦法,。

乙：關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》中曾說過：“……惟恐學(xué)生有所積蓄而懶得發(fā)表,，或打算發(fā)表而懶得在技術(shù)上用工夫,，致與養(yǎng)成兩種習(xí)慣的目的相違反，于是定期命題作文,?！痹谶@里，葉老以簡(jiǎn)潔的語言中肯地論述了命題作文的心理學(xué)根據(jù),。

甲：其次,，從激發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)因看，命題作文有一種使命感,、責(zé)任感,，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為完成規(guī)定的作文訓(xùn)練任務(wù),，努力克服惰性,。往往作文題目出來之后，學(xué)生的思想情緒為之一振,，注意力特別集中,，意志也將會(huì)在完成作文的過程中得到鍛煉。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),，是很有幫助的,。

再則，以促進(jìn)兒童思維發(fā)展看,，命題作文可以幫助學(xué)生集中思緒,，啟發(fā)學(xué)生展開思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目的要求去思考表達(dá),。特別是小學(xué)生,，分析思維還不發(fā)達(dá)，如果作文沒有題目,，叫他自由作文,，不少人往往會(huì)不知寫什么才好，就會(huì)如大海撈針,，理不出一個(gè)頭緒來,。然而，一個(gè)好的作文題可能一下子就把學(xué)生記憶庫房里的表象激活起來并有機(jī)地集中起來,。這樣,，學(xué)生的思維積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。

乙：我們?nèi)绻麖恼n堂教學(xué)方式和班級(jí)授課制的組織形式來看,，命題作文,，教師一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合閱讀教學(xué),，按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排的,。因此，訓(xùn)練的計(jì)劃性較強(qiáng),，比較適合于統(tǒng)一要求的集體教學(xué),，有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

甲：正因?yàn)橛猩鲜龅姆N種原因,，命題作文過去,、現(xiàn)在都對(duì)兒童習(xí)作起著不可忽視的作用。    但是,，既然是他人命題,，就很難完全符合作文者的實(shí)際。再則,，命題作文有限定性的要求,，因而在某種程度上會(huì)束縛學(xué)生的思維。還有,，命題作文一般對(duì)審題,、立意、布局謀篇等都有一個(gè)統(tǒng)一的要求,，如果指導(dǎo)不當(dāng),，違反了命題作文的心理學(xué)要求，往往會(huì)造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙,，限制了他們的才思,。

乙：正是出于這樣的原因，所以,，作文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是要改革命題作文,，要有效地發(fā)揮命題作文的積極作用,，對(duì)其弊端則要根據(jù)小學(xué)生作文的心理過程和心理特征進(jìn)行認(rèn)真研究并加以解決。

關(guān)于作文的心理過程,，前幾講中,，我們已談過了，為了這次討論的方便,，袁老師,，您是不是就這一方面，再作些分析,。

（二）兒童作文的心理過程和狀態(tài)

甲：好啊,，兒童作文的心理過程是什么呢？

從心理學(xué)的角度看,，文章是客觀事物的反映,，而這種反映是以人的心理為中介的。人的寫作活動(dòng)是一系列遞次反映的心理過程——客觀現(xiàn)實(shí)的眾多信息通過人的種種感官,，傳人中樞神經(jīng)系統(tǒng),，引起感知，被“貯藏”于記憶的“庫房”里,；一旦受到某種誘因的觸發(fā),，記憶“庫房”中貯存的一些信息就會(huì)在大腦皮層上一一復(fù)呈出來；這些復(fù)呈的信息與剛剛輸入的信息放在一起,，經(jīng)過加工,、整理就形成了思維的內(nèi)容；思維的結(jié)果因某種需要用語音表達(dá)出來,，就成為口頭語言,，用文字寫出來就成了文章。

乙：簡(jiǎn)言之,，作文活動(dòng),，包括了從感知到記憶、想象,，以表象的復(fù)呈到分析,、綜合、抽象,、概括,，以內(nèi)部言語、表象外化為口頭言語或書面言語的一系列十分復(fù)雜的心理過程,。

甲：可以這樣歸納,，從這一過程中，我們看到,，兒童作文時(shí)所直接面對(duì)的已不是客觀世界的實(shí)體,，而是自己的心理——客觀現(xiàn)實(shí)在頭腦中的反映,，主要是內(nèi)心世界的種種記憶表象。

乙：這就是說／己憶力越強(qiáng),，記憶庫房中貯存的信息越多,，表象越鮮明，情感越豐富,，思維也就越活躍，越有創(chuàng)造性,，就越可能寫出好文章,。

甲：是的，在兒童作文時(shí),，記憶起著極重要的作用,。

乙：我記得，記憶按照內(nèi)容可分為不同的類型,。一些研究成果表明,，其中同作文密切相關(guān)的記憶類型主要有四種。

一是以感知過的事物形象為內(nèi)容的形象記憶,。譬如,，觀察動(dòng)物玩具后對(duì)玩具形態(tài)、動(dòng)態(tài)的記憶,。

二是以做過的動(dòng)作或進(jìn)行過的運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)記憶,。譬如，對(duì)制作紙工時(shí)一個(gè)接一個(gè)的工作步驟的記憶,。

三是以體驗(yàn)過的某種情緒或情感為內(nèi)容的情緒記憶,。譬如，對(duì)參觀飛機(jī)場(chǎng)后愉快心情的記憶,。

四是以概念學(xué)斷,、推理等為內(nèi)容的邏輯記憶。如,，對(duì)從集體活動(dòng)中所受到的啟發(fā),，所懂得的道理的記憶。

甲：對(duì)小學(xué)兒童來說,，由于他們心理的主要方式是直觀的,、情感的，所以,，他們長(zhǎng)于形象的記憶,。在小學(xué)生記憶的庫房里有著豐富的這方面的信息。而小學(xué)兒童的邏輯記憶正在初步發(fā)展著,。他們正逐步學(xué)習(xí)從事物相互的種種聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)部意義,。這種在生活中通過思考產(chǎn)生的思想,，也日益增多地貯存在記憶庫房之中。

可以說,，在兒童全部記憶中占有更大比例的是情緒記憶,。情緒記憶在程度上比其他記憶來得強(qiáng)烈，有時(shí)與這種具體感情相聯(lián)系的事件都已忘卻了,，但當(dāng)時(shí)的情緒體驗(yàn)卻很鮮明的保持著,。這一點(diǎn)很重要。

還需要特別指出的是,，情緒記憶在大腦皮層上的復(fù)呈,，往往需要一個(gè)引起觸發(fā)的外部“誘因”。這個(gè)“誘因”能激發(fā)兒童在自己的內(nèi)心喚醒曾一度體驗(yàn)過的情感,。情感的波瀾又往往能激起與這種情感相聯(lián)系的記憶中的形象和思想,，進(jìn)而引起兒童抒發(fā)和表露對(duì)于生活感受和切身體驗(yàn)的欲望，或想把自己的見聞感受,、思想情感傳導(dǎo)給別人的言語交際的需要,。

乙：袁老師，從您的這番分析中,，是不是可以得出這樣的結(jié)論：有待改革的不良的命題作文的主要弊端,，正在于同上述兒童作文心理狀態(tài)及兒童作文心理過程不相適應(yīng)。

（三）傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)必須改革

甲：是這個(gè)意思,。從命題作文的過程看,，因教師命題而作文的兒童，在奉命作文之前,，對(duì)于自己為什么寫,、應(yīng)該寫什么，一無所知,。只是通過審題,、弄清題目要自己寫些什么，才去搜尋,、拼湊一些材料,，再設(shè)法套到題目規(guī)定的“框框”里去，而并非自己“心有所思,。情有所感而后撰作”,。顯然，這同前面所述的作文心理過程有著相差甚遠(yuǎn)的不同程序,。

再?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐中的作文的命題看,，問題就比較嚴(yán)重了。

乙：這點(diǎn)，我們都很清楚,。在作文教學(xué)實(shí)踐中,，由于片面追求升學(xué)率的影響，為了在升學(xué)考試中能取得高分,，一些老師過分強(qiáng)調(diào)審題,、切題。為此,，絞盡腦汁編制繁多的作文題,，有意在文字上繞彎子，引導(dǎo)兒童如何摳題目上的字眼,，如何根據(jù)題目來選材,、立意、布局等,。

甲：說到底，這些同志著眼的是指導(dǎo)兒童如何讓文章的內(nèi)容適應(yīng),、緊扣他人所命題目,，而不是考慮如何誘發(fā)學(xué)生把自己的內(nèi)心情感、意思表露出來,。

這樣一來,，教師的命題則往往脫離兒童的生活實(shí)際與心理狀態(tài)。這就更強(qiáng)化了命題作文的弊端,，以至在不少地方形成了這樣的局面：一方面兒童望題興嘆,、無話可寫，不知如何是好,，或者勉為其難,、胡編亂套；另一方面,，兒童大腦中貯存著的豐富信息,，則被深深地鎖在記憶的庫房之中，難以復(fù)呈,、加工,，成為作文的材料。

從對(duì)命題作文的主要弊端與教學(xué)實(shí)踐中不良命題的分析中,，我們不難發(fā)現(xiàn),，這樣的作文訓(xùn)練，這樣的作文命題也就從根本上違背了作文教學(xué)的目的——訓(xùn)練兒童學(xué)會(huì)“用自己的話表達(dá)自己的意思”,。因此,，改革命題作文必須以“順應(yīng)兒童作文心理”為主攻方向，努力發(fā)揮命題作文的長(zhǎng)處，使之對(duì)兒童作文訓(xùn)練起積極的作用,；努力克服它的弊端,，消除它對(duì)兒童作文訓(xùn)練的消極影響。

乙：這樣看來,，我們首先必須重新評(píng)價(jià)“命題”的意義和作用了,。
    甲：是的。只有正確評(píng)價(jià)“命題”的意義和作用,，才能使我們的改革真正觸及命題作文弊端的實(shí)質(zhì),，即作文命題與學(xué)生生活積累、心理狀態(tài)不相適應(yīng)的問題,，才能縮小教與學(xué)的心理距離,。