一、課題研究的目的,、意義

心理健康是青少年走向現(xiàn)代化,、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,。但從日常的心理咨詢工作,、相關(guān)的調(diào)查研究和媒體介紹的大量案例中不難看出，目前中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容樂觀,。社會環(huán)境的負面影響以及學(xué)生在自身成長過程中產(chǎn)生的煩惱與困惑等是中小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因,，其中教師對學(xué)生心理健康的影響是巨大的。許多研究表明,，教師的素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展有著必然的聯(lián)系,，因為教師性格對學(xué)生發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的,，并且學(xué)生年齡越小越容易接受教師語言態(tài)度,、行為習(xí)慣的影響。教師良好的素質(zhì)特征,，不僅時時感染和教育著學(xué)生,，而且能為學(xué)生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。

1,、從素質(zhì)教育的“全面發(fā)展觀”看,，素質(zhì)教育的“全面發(fā)展”至少有兩層含義：一是發(fā)展學(xué)生個體的全面素質(zhì)，二是發(fā)展全體學(xué)生的整體素質(zhì),。素質(zhì)教育的學(xué)科教育面對的是學(xué)生全體,，故而把心理品質(zhì)教滲透到學(xué)科教育中，其實質(zhì)就是提高全體學(xué)生的心理品質(zhì)。

2,、從素質(zhì)教育的實施過程看,，自從提出素質(zhì)教育以來，很多地方從各個角度對其進行了實施途徑的探索,。有的從課程結(jié)構(gòu)入手,，有的從教學(xué)管理入手，有的從教育評價入手,，有的則從教師素質(zhì)入手等,。但人們漸漸發(fā)現(xiàn)，無論從哪一個角度嘗試,，素質(zhì)教育必須進課堂才能落實,。同樣，良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng),，作為素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容,，也必須進課堂才能真正得到落實。那種把心理教育游離于課堂這個教育陣地地以外的方式既不實際,，也不實惠,。

3、從國外心理教育的發(fā)展趨勢看,，“矯治與發(fā)展并舉”是心理教育的必由之路,。以著眼少數(shù)有問題和適應(yīng)有困難的學(xué)生，注重補救性行為的“矯治性”工作,，雖是輔導(dǎo)工作不可缺少的—部分,，但對正常學(xué)生心理素質(zhì)水平的提高和心理潛能的發(fā)揮的“發(fā)展性”工作卻不能忽視。美國學(xué)校輔導(dǎo)主任協(xié)會在所制訂的“中學(xué)輔導(dǎo)主任的工作”中就明確指出：“發(fā)揮性的指導(dǎo)是指導(dǎo)工作的組成部分,，這個指導(dǎo)是努力對學(xué)生成長的有計劃的積極的干預(yù),，從而推動學(xué)生多方面?zhèn)€人的、社會的,、情感的,、生活的、道德的,、認識的,、審美的能力都得到發(fā)展，并促進這些方面綜合統(tǒng)一到一個人的生活方式中,。”這就是說,，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育中去實施，其實質(zhì)就是要面向全體,，注重“發(fā)展“，走“矯治與發(fā)展并舉”的道路。其目標(biāo)體系是：把矯治學(xué)生偏差行為和消除心理問題作為短期目標(biāo),；把培養(yǎng)學(xué)生正確的自我觀,、自主性、學(xué)習(xí)能力和社交適應(yīng)力等作為中期目標(biāo)：而把促進學(xué)生自我完善,，使個人潛能得到充分發(fā)揮作為教育的終極目標(biāo),。

4、就學(xué)生心理問題產(chǎn)生的客觀實際而言,，學(xué)生許多心理問題都源于學(xué)習(xí)問題,，尤其是學(xué)習(xí)心理問題。有的學(xué)者指出：學(xué)生心理健康是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成績的重要因素之一,，但卻沒考慮到正是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理問題得不到及時排解,，才可能導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問題，而這些心理又反過來影響學(xué)生的學(xué)習(xí),。所以,，直接把心理品質(zhì)教育滲透到學(xué)科教育之中，其目的就是要把心理品質(zhì)教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,、學(xué)習(xí)過程直接掛鉤,，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。

5,、從人們對心理教育的認識上看，人們通常把心理教育看作是少數(shù)心理學(xué)工作者的事,，其實這是一種錯誤的認識,。心理教育應(yīng)該是所有教育工作者的分內(nèi)之事。教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》就明文規(guī)定,，“對中小學(xué)生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育工作的必然要求,，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)”，要求“全體教師共同參與”,。

6,、從培訓(xùn)師資的角度看，在學(xué)科教育中實施心理品質(zhì)教育,，其目的就是要迫使所有學(xué)科教師不斷提高自身的心理修養(yǎng)和心理教育水平,。教師負載著傳遞人類文化知識和培養(yǎng)下—代的崇高使命，由此決定了教師必須具備良好的心理品質(zhì),。否則,，不僅影響自身發(fā)展，更影響學(xué)生身心的健康,。

7,、從教育本身的內(nèi)涵看,，學(xué)校教育絕非只是單純的知識傳授，而是傳授知識,，培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)這樣一個“三位一體”的協(xié)和系統(tǒng),。教育心理學(xué)認為，知識是對事物屬性及其聯(lián)系的認識,，表現(xiàn)為對事物的知覺,、表象、概念,、法則等心理形式,；能力是順利完成某種活動所需的個性心理特征。素質(zhì)的含義有多種,，現(xiàn)在多指人在某一方面的心理修養(yǎng)或各方面心理修養(yǎng)的綜合表現(xiàn),。這就是說，知識,、能力,、素質(zhì)三者是相輔相成的，教育的本質(zhì)就是一種心理過程,。所以,，我們把心理品質(zhì)教育納入學(xué)科教育的常規(guī)課堂中，是有其級強的理論和實踐意義的,。

二,、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

從當(dāng)前的國內(nèi)外情況來看,，目前普遍的誤解是心理健康教育以人為本是天經(jīng)地義的事情,，但實際上并不是所有的心理健康教育都是以人為本，更多的是為了把學(xué)生轉(zhuǎn)化成符合教學(xué)的學(xué)生,，而很多教學(xué)行為本身又存在著各種各樣違背以人為本的事實,。長期以來，很多研究往往只停留在對某類問題學(xué)生的研究上,，還沒弄清學(xué)生到底有沒有問題,，是什么問題，這些問題與教師的素質(zhì)有什么關(guān)系,，就把一些學(xué)生歸為另類,，對他們另眼相看，采取一系列的預(yù)防和矯正措施,，這本身就違背了以人為本的理念,，阻礙了人與人之間和諧關(guān)系的發(fā)展。在這樣的研究背景下,，開展教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育研究具有與時俱進的積極的現(xiàn)實意義,。

三,、課題研究的理論依據(jù)

小學(xué)生心理健康教育的根本目的是促進小學(xué)生的個性心理全面、健康發(fā)展和整體素質(zhì)的提高,。本課題中的“小學(xué)生心理健康教育”是指根課題界定據(jù)小學(xué)生成長發(fā)育的規(guī)律,、特點和我校學(xué)生的實際情況，從發(fā)展心理入手,，運用心理學(xué)理論，采取各種適當(dāng)?shù)姆椒?，通過各種有效的途徑,，在學(xué)生中普及心理健康知識，引導(dǎo)學(xué)生提高適應(yīng)和生存能力,，并針對我們發(fā)現(xiàn)的小學(xué)生中存在的一些心理問題行為,，進行引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化和調(diào)治,，以達到提高小學(xué)生的心理健康水平,，促進其個性心理全面、和諧發(fā)展,，全面提高小學(xué)生整體素質(zhì)的目的,。如何通過提高教師素質(zhì)開展心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校面對的課題。怎樣在小學(xué)生中實施心理健康教育是我們研究和探索的主要目標(biāo),。“教師素質(zhì)和小學(xué)生心理健康教育”就是指通過提高教師素質(zhì)探索適應(yīng)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律,，易于被小學(xué)生接受并為小學(xué)生所喜愛的心理健康教育方法和途徑。研究本課題的依據(jù)教育學(xué),、心理學(xué)等理論和國家法律,、國家的有關(guān)教育政策以及國家教育行政機關(guān)的有關(guān)規(guī)定進行探索和研究的。

四,、研究內(nèi)容,。

本課題分為主體工程和輔助工程兩部分：主體工程的價值取向著眼于“發(fā)展”，輔助工程的價值取向著眼于“矯治”,，二者互為補充,，相輔相成。

主體工程包括：

1,、課堂心理環(huán)境的營造研究,。學(xué)科教育的課堂教學(xué)活動是學(xué)校特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在課堂教學(xué)中師生雙向心理交流中形成和發(fā)展起來的,，課堂心理環(huán)境是指課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實際影響的學(xué)習(xí)生活環(huán)境,。課堂心理環(huán)境有積極、健康,、生動活潑的心理環(huán)境,，也有消極,、冷漠、沉悶的心理環(huán)境,。創(chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)科教育進行課堂教學(xué),，提高教學(xué)質(zhì)量，有效實施心理品質(zhì)教育的重要條件,?？茖W(xué)家們研究表明，一個人在積極性高漲時,，可以發(fā)揮80%—90%的才能,，反之只發(fā)揮20％。因此,，只有營造協(xié)調(diào),、融洽的心理氣氛，才能激起相同的情感體驗,，從而產(chǎn)生感情上的共鳴,。

2、以語文學(xué)科為龍頭,，帶動其他學(xué)科實施心理品質(zhì)教育的策略研究,。每個學(xué)科都或多或少地含有心理品質(zhì)的因子，但如果一開始就在所有學(xué)科中全面展開,，這顯然既不實際,，也不科學(xué)。語文學(xué)科本身就是“語言性”,、“工具性”,、“文學(xué)性”、“人文性”等的包容體,，換句話說,，語文本身就是社會生活的反應(yīng)，本身就是人性的張揚及個性心理品質(zhì)的折射,。所以,，我們決定以語文學(xué)科為突破口，探索學(xué)科（所有學(xué)科）教育實施心理品質(zhì)教育的方法,、策略,、途徑等。具體說,，就是重點放在語文學(xué)科中進行研究,，其他學(xué)科參照研究。當(dāng)實驗取得一定實效后,，再逐步輻射和規(guī)范其他學(xué)科,。這樣,，既能為其他學(xué)科摸索出一條可資借鑒的前路，又解決了師資培上的難題,。

3,、.學(xué)科教育實施心理品質(zhì)教育課堂教學(xué)模式研究。古今中外的教育家都十分重視教育教學(xué)模式的研究,。常規(guī)課堂教學(xué)模式的研究成果可謂異彩紛呈,。但正如美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中所說的那樣：“教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)的策略相適應(yīng),，世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式,。”由于我們在學(xué)科教育的常規(guī)課堂教學(xué)中納入了心理品質(zhì)教育這一特定因素，故而必須重新構(gòu)建一種能把學(xué)科教育和心理品質(zhì)教育有機結(jié)合在一起的全新的課堂教學(xué)模式,。

4、教師自身心理素質(zhì)和心理教育水平的提高研究,。在應(yīng)試教育的桎梏下,，我們的教師或多或少都存在心理上的疾病。在這種情況下,，要實施心理品質(zhì)教育,，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，顯然是很艱難的,。為此,，通過本課題的研究，旨在培養(yǎng)一批具有較高心理素質(zhì)和心理教育水平的教師,。其基本思路是由少數(shù)骨干帶動某一學(xué)科(語文)教師,，再由某一學(xué)科（語文）教師帶動其他學(xué)科教師，從而產(chǎn)生一種油浸紙巾的效果,，即“點———片———面”的培訓(xùn)模式,。

輔助工程主要包括：

5、心理活動課研究,。心理活動課與常規(guī)活動課,，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其相同點是都以“活動”為主,，讓學(xué)生在自主行為的活動嘗試中去感悟與體驗,。所不同的是，常規(guī)活動課的內(nèi)容及范疇要廣些,，而心理活動課則把目標(biāo)集中指向心理規(guī)律的探索和心理品質(zhì)的提高這一點上,。關(guān)于心理活動課的研究，兄弟學(xué)校已經(jīng)總結(jié)了不少成功經(jīng)驗,，我們在借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗的同時,，結(jié)合本校實際,，努力探索出一條適合于本校、本地區(qū)的新路子,。

6,、校園心育環(huán)境的建設(shè)研究。我們說的校園心育環(huán)境主要包括“心理咨詢室”,、“心理咨詢信箱”,、“心理咨詢熱線”、“心理廣播”,、“心理咨詢導(dǎo)報”等側(cè)重于心理矯治和補救工作的一系列措施和手段,。

五、實驗方法

本課題研究采用：

1,、文獻研究法：從多方位,、多角度開展對情報資料的比較研究，把握國內(nèi)外同一課題的研究動態(tài),，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn),，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法論,。

2,、調(diào)查研究法：通過問卷調(diào)查及個別訪談等方法，調(diào)查“隔代教育”下的生對自主需求,、追求的心理現(xiàn)狀和潛能發(fā)展的可能性,，總結(jié)篩選有利于該課題研究的經(jīng)驗、方法,，為構(gòu)建課題研究提供經(jīng)驗性原型和基礎(chǔ),。

3、實驗研究法：從該課題研究的理論和假設(shè)出發(fā),，有效地控制無關(guān)變量,，成功地操縱自變量，科學(xué)地觀察因變量,，開展課題實驗,，檢驗理論構(gòu)想，豐富課題研究模式,。

4,、行動研究法：一切為了行動，為了行動的一切,。課題研究價值的取向取決于學(xué)生群體的行為方式和結(jié)果,。培養(yǎng)學(xué)生的自主心理旨在激發(fā)追求自主的意念，自主意念的激發(fā)又旨在學(xué)生行動的催化。行動結(jié)果是檢測課題績效的主談話法,、咨詢法,、建立心理檔案、對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)等方法,。

六,、研究工作的步驟。

1,、準(zhǔn)備階段：（2006.9～2006.12）    組織有關(guān)成員學(xué)習(xí)理論,，參加培訓(xùn)；設(shè)計方案,，組建課題研究小組,，做好各項測試，申報立項,。

2,、實驗階段：（2007.1～2008.9）    進行課題方案的論證。制定階段實施計劃,。圍繞計劃全面展開實驗研究,。舉辦階段報告會。

3,、總結(jié)階段（2008.9～2008.12）    整理資料，分析研究,，撰寫實驗報告,，舉辦結(jié)題報告會。