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下面讓我們來透視《考試說明》對詩歌鑒賞的總體要求：①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧,。②評價文學作品的思想內容,。能力層級E。而要把握詩歌的形象和思想內容,，必須走進詩歌的意境,。 通常詩歌中是由幾組意象組成豐富多彩的意境。意象是融入了主觀情意的客觀物象,。美國文藝理論家蘇珊·朗格說：“藝術品作為一個整體來說,，就是情感的意象?！薄斑@是一種非理性的和不可用言語表達的意象,，一種訴諸于直接知覺的意象，一種充滿了情感生命和富有個性的意象,，一種訴諸于感受的活的東西,。”蘇珊·朗格在這里對意象的內涵作了系統(tǒng)的解說,，其要點是：（一）意象是個整體,，意象中每一個成分都和整體聯(lián)系在一起。（二）意象中充滿情感和生命,。它與形象的內容不同,，它所表現(xiàn)的東西，我們不是稱它為“意義”,，而是稱為“意味”,。（三）意象是富有個性的“活的東西”，是一種生命形式,。（四）文學意象是通過語言媒介物化的形式,，是一種藝術符號,。由此可知，意象即是指能獨立表現(xiàn)情感的形象結構,。換言之,，即詩人意中之象，是寄寓詩人的獨特理解和特定感情的事物和景物,，是詩人表達思想,、抒發(fā)感情的載體,。而意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界,。意即詩人主觀的思想感情，境即指具體的詩中所描繪的生活畫面,。但單獨的“意”構不成意境,，而單獨的“境”也構不成意境。鑒賞詩歌的意象和意境,，就是要注意分析形象和景物的特征,，分析、判斷它們所包含的作者的思想感情和社會意義,。意象與意境有著密切的關系,。意境的概念比意象大，意境由意象組成,，意象包括在意境之中,。但意象又不等于意境，二者是兩個不同的而又密切聯(lián)系的概念,。 我們在詩歌教學中,，要善于引導學生分析詩歌中的意象和意境，以提高學生鑒賞詩歌的能力,。第一,、要引導學生在讀詩的過程中能理解和試著解說詩中意象及象征手法，多作練習,，反復推敲,，以分清意象和形象。第二,、從意境出發(fā),，是鑒賞詩歌的有效途徑。那么古典詩歌中常見的意象有那些呢,？ 楊柳——離別 菊花——傲視 落葉——失意 青松——高潔 梅花——堅強 竹子——虛心 鳥——自由 浮云——游子 月——思念,、思鄉(xiāng) 梧桐——凄涼、悲傷 杜鵑——凄涼,、哀傷 寒蟬——悲涼 雨——清新或憂愁 鴻雁——思鄉(xiāng)懷親,、羈旅傷感 鴛鴦——恩愛夫妻 在此基礎之上,，我們還必須掌握“披荊入境”的方法。我以為有以下四種： 一,、聯(lián)想想象法,。 沒有想像就沒有詩歌。抓住詩歌所描繪的畫面和氣氛去理解感受詩歌的意境,，特別要注意運用聯(lián)想想象,。我們要用聯(lián)想去感受詩人那生動、形象,、惟妙惟肖的語言所表現(xiàn)出來的一幅幅具體,、生動、形象的畫面,。這些畫面往往是詩人對現(xiàn)實生活的細心觀察,、體驗的結晶，是詩人心中的思想,、情感的自然流露,。譬如我們在學習《山居秋暝》時，對“明月松間照,，清泉石上流”或“竹渲歸浣女,，蓮動下漁舟”的理解，就必須展開聯(lián)想與想象,。天色已暝,，卻有皓月當空；群芳已謝,，卻有青松如蓋,。山泉清洌，淙淙流瀉與山石之上,，有如一條潔白無瑕的素練,，有月光下閃閃發(fā)光，多么幽清明凈的自然美??！竹林里傳來了一陣陣的歌聲笑語，那是一些天真無邪的姑娘們洗罷衣服笑逐著歸來了,；亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分,，掀翻了無數珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜,。因為詩歌是高度概括凝練的,，所以我們只有發(fā)揮想象，才能深刻體會到王維“詩中有畫”的境界,，明白他對這世外桃源般的“空山”的向往之情,。否則映入我們腦海的就是二十個字,，或者說是明月、青松,、清泉,、竹林、浣女,、蓮,、漁舟這些支離破碎的事物而已。 二,、生活體驗法 我們在解讀詩歌時,，可以調動自己的生活體驗去感受詩歌的意境。例如：白居易的《南浦別》 南浦凄凄別,，西風裊裊秋,。 一看腸一斷,，好去莫回頭,。 前人認為，“看”字看似平常,，實際上非常傳神,，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎,？為什么,？ 同意。這是一首離別詩,，對于離別我們在生活中或多或少都還有一些直接經驗或間接經驗,。它或來自于朋友的分別、與親人的分別,，或是某部作品,、影視劇，當那些似曾相識的畫面重溫在我們的腦海中時,，我們會在再次感到依依不舍,、雨淚如瀉、辛酸不已,?？矗谠娭兄富赝?。離人孤獨地走了,，還頻頻回望，每一次回望,，都令自己肝腸寸斷,。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧,，想看又不敢看的形象。只一“看”字,，就淋漓盡其所有致地表現(xiàn)了離別的酸楚 三,、作者的思想情感法 詩歌的世界就是情感的世界，作者的思想感情在詩歌中往往有所流露,，因此,，我們就要緊緊抓住作者的思想感情這一條脈絡去感受詩歌的意境。在這里,，我們要明白詩歌中情景結合的基本方式：①即景抒情,；②直抒胸臆；③寄情于景,；④情景相生,。無論是詩中的景物還是直抒胸臆的詞句，都能幫我們走進詩歌的意境,。景物本身就有一定的特質,，如“寒蟬”“日光”等，他們或烘托出詩歌悲涼的氣氛,，或給我們一種溫暖的感覺,。而直抒胸臆的詩句,更是我們理解意境的情感準繩。另外,，詩歌的標題和背景注釋往往透露出詩人的情感,，例如陸游的《書憤》，標題中的“憤”就包含了作者失地難收,、壯志未酬的激憤,。我們應伴隨著詩人的情感去營造詩中的意境。 四,、其他作品遷移法 教育心理學對“遷移” 做了如下定義：“遷移是指一種學習對另一種學習的影響,。” 知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境,，解決新問題時所體現(xiàn)出的一種素質和能力,。我們往往可以利用課內學過的知識去解決課外遇到的新問題。例如：杜甫的《絕句二首》（其一） 遲日江山麗,，春風花草香,。 泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦,。 此詩描繪了怎樣的景物,？表達了詩人怎樣的感情？請簡要分析。 白居易的《錢塘湖春行》中有“幾處早鶯爭暖樹,，誰家新燕啄春泥,。”詩句中描繪了早春飛燕忙碌著銜泥筑巢的情景,。它和本詩中的“泥融飛燕子”有異曲同工之妙,。因而“泥融飛燕子”的意境由此理解為泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢,，此景傳達出詩人閑適,、愉悅的心情。 我們要善于展開聯(lián)想與想像的翅膀,，抓住意象并反復揣摩意象,。這樣才能“披荊入境”。 |
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