[摘要] 課堂是師生生命意志得以張揚(yáng)的神圣場(chǎng)所，是教師生命靈魂的棲息地，更是學(xué)生終身發(fā)展的主要策源地之一,。新課標(biāo)背景下要求構(gòu)建新型高效課堂教學(xué)模式,。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就必須讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來，使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中,，不斷增強(qiáng)參與意識(shí),，并最終學(xué)會(huì)主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)和能力體系，最終提高學(xué)習(xí)效率,。我們通過推行“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性,。而主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要,，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本，是學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展趨勢(shì),，是提高課堂教學(xué)效率的保證,。
我們今天的語文教學(xué)，總的看來仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)的范疇,，有相對(duì)統(tǒng)一的教材,，有相對(duì)一致的教學(xué)任務(wù)。在這個(gè)大的背景下,，課堂教學(xué)不重視個(gè)人學(xué)習(xí),，“重教輕學(xué)”，以分?jǐn)?shù)為終極目標(biāo),，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究,，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失與學(xué)習(xí)興趣的銳減，只能在教師的管束和分?jǐn)?shù)的逼迫下被動(dòng)地痛苦地學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)效果便可想而知,。
新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),，而非被動(dòng)接受,。教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出：我國基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的目標(biāo)之一就是“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革,，這是課程體系改革的第一突破點(diǎn)”,。
現(xiàn)代教育心理學(xué)也告訴我們：“教育的一切方法都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn),，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力,，主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)”,?！爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”不僅是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,，而且是一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣,，同時(shí)它也是一種教學(xué)模式和教學(xué)策略,?！敝鲃?dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生自身發(fā)展的需要,，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本，是學(xué)習(xí)策略研究的發(fā)展趨勢(shì),，是提高課堂教學(xué)效率的保證,。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力就必須讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來，使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中,，不斷增強(qiáng)參與意識(shí),，并最終學(xué)會(huì)主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)和能力體系，最終提高學(xué)習(xí)效率,。
新課改以來,，我們學(xué)校加大了對(duì)課堂教學(xué)研究的力度，特別是06—07學(xué)年,，學(xué)校以省級(jí)課題《高中教學(xué)行為與課堂教學(xué)有效性研究》為龍頭,，經(jīng)過集中研究、實(shí)踐,，探討了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,，初步形成了學(xué)案、教案與練案三案合一的編制與應(yīng)用模式,。根據(jù)學(xué)校本學(xué)年的工作要點(diǎn),，我們高一語文組響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，積極參與,，大力推行“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，取得了初步成效,。
“211”是指課堂時(shí)間分配,，40分鐘的課堂總體上切分為三部分，20分鐘老師創(chuàng)設(shè)問題情景精講點(diǎn)撥,，10分鐘師生互動(dòng)交流探究,，10分鐘課堂練習(xí)、反饋與點(diǎn)評(píng),，三部分獨(dú)立進(jìn)行或交互式進(jìn)行,，促使課堂結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化；“三案導(dǎo)學(xué)”指教學(xué)方法上以集“學(xué)案,、教案,、練案”為一體的三案為載體,，師生按“三案”互動(dòng)教與學(xué)，使主導(dǎo)主體作用充分發(fā)揮,，促進(jìn)教與學(xué)過程的最優(yōu)化,。在利用“三案”進(jìn)行課堂教學(xué)中，我們力求做到設(shè)計(jì)的趣味性,、內(nèi)容的新穎性,、引入的吸引性、過程的啟發(fā)性,、評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性,、方法的多樣性、手段的直觀性,、語言的藝術(shù)性,，從而達(dá)到讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。
“三案”是指在教學(xué)之前,，由教師執(zhí)筆編寫的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書面的文字材料,，它實(shí)際上是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的副本，為學(xué)生自學(xué)了解目標(biāo)提供導(dǎo)學(xué)作用,，為學(xué)生自學(xué)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供助學(xué)作用,。
往的語文課前預(yù)習(xí)，并沒有真正落到實(shí)處,。而我們編寫的“三案”尤其強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的可操作性和實(shí)效性,。課前預(yù)習(xí)除了基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備外，往往是比較寬泛意義上的學(xué)生的自我準(zhǔn)備,，教師會(huì)指出一個(gè)比較寬泛的范圍,，在這個(gè)范圍之中，學(xué)生根據(jù)自己的情況做出自我的選擇,。這個(gè)選擇的過程是教師不能包辦代替的,。只有堅(jiān)持了這一點(diǎn)，才能真正使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種渴望,，形成主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系的態(tài)勢(shì)。這樣的預(yù)習(xí)過程,，讓所有的同學(xué)都能夠動(dòng)起來,，例如比較了解魯迅其人其事的同學(xué)可以帶動(dòng)周圍的同學(xué)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興奮程度,；不太熟悉作家作品的同學(xué)可以借此機(jī)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,，形成主動(dòng)接受的意愿。同時(shí),，這樣的學(xué)習(xí)方式還推動(dòng)學(xué)生們利用教師之外的多種渠道主動(dòng)獲得知識(shí),。正式的課堂教學(xué)就在這個(gè)基礎(chǔ)上展開,。
傳統(tǒng)語文課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說,、讀,、寫”能力，往往以老師的講授為主,，忽視了學(xué)生自主思考和探究,，現(xiàn)在“211三案導(dǎo)學(xué)”則突出學(xué)生的“思”，變?yōu)椤白x,、思,、寫、說,、聽”。即預(yù)習(xí)中學(xué)生先讀課文,，根據(jù)導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)要求獨(dú)立思考相關(guān)問題或自主提出問題,，并動(dòng)筆寫下，然后課堂上師生,、生生之間對(duì)話交流,，分組討論發(fā)表各自觀點(diǎn)，展示知識(shí)發(fā)生,、發(fā)展的思維過程,，讓每一位學(xué)生參與、分享學(xué)習(xí)的過程,，在主動(dòng)建構(gòu)中提高課堂效益,。
當(dāng)然，限制老師講的時(shí)間并不是不講,，而是要精講,，教師的講授具有不可替代性。教師要更新一個(gè)講的理念：變先講后練為先學(xué)后講,，讓學(xué)生體驗(yàn)從確實(shí)如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變,；找準(zhǔn)四個(gè)講的時(shí)間：導(dǎo)學(xué)引入時(shí)、誘導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí),、提煉升華時(shí),、效果回授時(shí)；明確三大講的內(nèi)容：學(xué)生知其一不知其二的“二”要講,、學(xué)生知其然不知其所以然的“所以然”要講,、學(xué)生能舉一但不知如何反三的“三”要講。
例如語文閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,。目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí),。
“三案”的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求,。在這里，教師不再是知識(shí)倉庫,、權(quán)威和真理裁判官,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴,，并且應(yīng)有很強(qiáng)的智慧駕馭能力,、組織協(xié)調(diào)能力和開放、民主,、寬容,、合作、平等的教學(xué)心態(tài),。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極,，樂于探索；潛心研讀,，獨(dú)立思考,；質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作,；善于發(fā)現(xiàn),，注重總結(jié),。
總之，在利用語文“三案”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面我們做了一點(diǎn)有益的嘗試,。我們主張教學(xué)模式因文而定,，因課而變，因時(shí)而改,。如何在新課程理念的導(dǎo)引下創(chuàng)設(shè)高效語文課堂,，我們語文教師要再去操作、去實(shí)踐,、去探索,、去追求、去改革構(gòu)建,，堅(jiān)持探索,、實(shí)踐，語文課堂教學(xué)必將有一個(gè)嶄新的明天,。
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