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當BBC宣布用成績來衡量兩種教育模式的優(yōu)劣的時候,，勝負之分其實已昭然若揭。分數公布的時候,英國教師個個垂頭喪氣，低眉撫額。那一瞬間,，我真想跑進去和他們說：
Hi,，難道你不知道你們的失敗是必然的嗎？ 只要效標是學業(yè)成績,，而且是以考察知識技能掌握為前提的學業(yè)成績,，那么有一些已經被千百次的實證研究驗證的規(guī)律是無法被改變的，而現在,，英國老師們,，你們只是用真人秀將“必然的失敗”再次重演而已啊。學習成績到底受哪些教學因素的影響？這是一個經典的教學效能問題,。早從60年代Carroll最早提出可以被數據驗證有效性的教學模型開始,，這種過程-結果導向（process-product）的模式就表明，最重要的就是時間,！而且,，這種時間不是簡單的延長在校時間,，關鍵是時間怎樣運用的。在BBC的中國教師班上,，15個小時,，不斷講解、互動,、監(jiān)控學 生的學習,、與學生進行互動反饋，這些都是純純的學習時間（net learning time）,、任務時間（Time-on-Task）。有了這些,，什么因材施教,、個性化學習、探究法,，對學業(yè)的影響力統(tǒng)統(tǒng)都被遠遠甩在后面,。大家有勇氣進行比拼，就應該控制住時間的變量,，在時間的對等上進行比拼,！中國教育之所以要改革，事實上已經深深明白了無限制 的時間投入將會帶來怎樣的痛,，所以,，目前真正代表中國廣大教育孜孜改革者的心聲的是“輕負擔,，高質量”，就是要在控制時間的情況下還要保持較好的學業(yè)成就,。
英國在這個問題上舍本逐末,，用時間成本的投入來提升學業(yè)成就實在是不太明智的！
然后,，你要知道,，“以探究、合作,、學生中心”等為代表的課堂教學方法對學業(yè)成就的效應值（effect size）很少超過直接講授的掌握式的教學,！
到底哪種教學方法更有效？ 第一集中,，英國的數學教師非常誠懇而熱切的談到自己所擁護這種以學生為中心的教學方法,，但他不知道，盡管這些教學方法可以帶來學生的高投入,、主動性,、深度理解、高階思維,，但在教學效能研究史上,，對學業(yè)成就的效應值是極少超過直接、清晰的講授,、反復訓練等方法的,！中國教師的方法是在短時間內迅速提升學業(yè)成就的效果最顯著的方法。我想,，如果他早知道這一點,，到第三集的時候就不會這樣崩潰了。一個強有力的證據來自一項大型的元分析研究,，墨爾本大學的Hattie教授所進行的900多項關于影響學業(yè)成就的影響效應量的元分析,，其中，直接教學的效應量是 0.59,，掌握學習是0.58,，以學生為中心的教學是0.54，合作學習是0.42,，而探究式教學則只有0.31,。英國教師用“慢而費”的教育應對“高節(jié)奏、快頻率”的中式教育,，失敗的結局是肯定的,！ 深層的問題在于，這是否就意味著探究、合作,、建構式的教學方法不好呢,？恰恰相反，這正是“過程‐結果”分析框架僅僅將學習結果狹隘化為可量化的學業(yè)成就的重大缺陷,！今天,，在學習科學中，已經不再用學生的最終的學業(yè)成就作為衡量的標準,，而更多的轉向分析學生的學習過程,，誠如學習基礎素養(yǎng)項目中對學習的“全人”理解，這些新的研究的特征是將學生的學習看作是多維度的,，而對教學效能的檢測也會分析認知,、情感、元認知等多類結果,。所以,，給BBC的建議是，如果要繼續(xù)做這樣的實驗,，至少要有三點改進：
2. 同時評估學生的認知,、情感、思維等多個維度的學習結果
只有這樣的設計,，才能創(chuàng)造可以真正對話和交流的平臺，也才能對雙方的教育共融和互通以更多的啟示,！
在我看來，中國教學的“贏”并不在學業(yè)成績上,，在時間不對等的情況下,，贏了也是勝之不武。穿過成績贏的表象,，我們可以看到中國教學在更深層的問題上有值得贊賞的地方,。中國教師最成功的是讓“熊孩子”最終表現出了以控制自我為基礎的專注與堅持的學習品質，如果在中國教師走后這種控制自我可以 保留下來,，發(fā)展成為自我控制,，那應該算是留給這些孩子最寶貴的財富！BBC中,，中國教師的言行體現了中國課堂上對這些學習品質一貫的重視和通常的做法：
中國課堂歷來有嚴明的紀律。“紀律是最重要的,，如果沒有紀律的話,，你是不可能學好的。 ”中國教師向來持有智力的生觀。“每個人都可以得到滿分,，只要動動你們的腦子,。 ”將成功歸因于努力而不是先天的能力。“天道酬勤,，只要你付出努力,！ ”即使對最差的孩子也不放棄。“我相信你,，你肯定能學好的,！ ”肯定學生每一點微小的進步。當班級里最差的孩子Luca答對的時候,，那位被Luca最討厭的教師一連串說了三句肯定Luca的話,。我相信Luca會一直記得這一幕的。在第三集中,，中國教師的這些努力初見成效,，這些品質已經轉化為專注、傾聽,、保持安靜的坐資,，參與課堂中教師布置的活動。
讓學生專注,、堅持,、控制情緒和行為，這些以自我控制（self-control）為基礎的學習品質被大量的追蹤研究證明對孩子未來的學習和人生發(fā)展有深遠的影響,，是成人良好的自我管理的核心,，這也才是中國教育給孩子打下的真正值得認可的基礎！更重要的是,，中國教學的長處并不僅僅表現為上述言行,，而是體現更內在的教學技術，中國教師們在一開始并不擅長對這些 “熊孩子” 進行課堂管理,，但他們在教學技術上是有其獨到之處,，正如我和其中一位中國教師交流時，教師反問我“難道你真的以為我們就是教學上呈現出來的那點東西”,，確實,，我并不這樣認為。
BBC中有相當的解說詞表明,，他們對中國教學是帶有刻板印象的,。他們認為，“中式教育完全就是背書還有從黑板上抄筆記”,，如果是這樣,，他們從中式教育中學到的就太少了,！早在TIMSS1999年的錄像帶研究，描述了不同文化背景下數學課堂教學的特點,，揭示出數學課堂上的“東亞現象”,。我們此前做過大量的數學課堂視頻的分析，不管是在我們的研究中,，還是在很多中西對比的數學課堂分析中,，都表明，亞洲,，尤其是中國數學是有自己的獨到之處的,。
目標清晰、可測,。保證每一位學生都能夠小步子,、快節(jié)奏的掌握知識。教學是一個循環(huán)系統(tǒng),。這個系統(tǒng)包括備課-上課-作業(yè)-反饋-教研活動,，是一個促進學業(yè)成就提升的有力的循環(huán)統(tǒng)。清晰講解原理,。教師通過變式等方式講清楚算理,、規(guī)則。提供變化的情境,，促進原理理解,。有指導的練習與及時反饋。讓每個學生都有機會在教師的指導下,，通過活動或者練習,，展示他們對學習內容的掌握程度。每一次的 練習都會伴隨教師的反饋,，都包含學生的調整,。溫故知新。課堂的導入和結尾通常包括那些由教師精心設計的連接前后知識點的內容,。中國的教育歷來是一種樂觀的教育,，教師們有無窮無盡的力量去感化學生，他們相信每一個孩子都可以做得更好,。這種對孩子的高期望塑造了孩子積極成長的期待,。教師通過不斷練習、給與犯錯的機會,，為學習提供有效反饋,，而在此過程中，學生要全力以赴獲得高水平,，就需要集中注意力,，并努力堅持更長的時間,。高學業(yè)成就與高的專注、堅持的品質是相得益彰的,！
這些優(yōu)勢，哪怕在面對未來復雜,、不確定的情境,，也仍然具有深遠的意義。這些優(yōu)勢,，是不應該在改革的過程中予以拋棄與丟失的,。
問題在于,，一個月的時間,，我們很難判斷學生發(fā)生的到底是自控還是由于考試引發(fā)的他控！自我控制需要與自我主動認同的意義方向結合起來,！對情緒和行為的控制可以是外控的強制行為,，也可以是一種主動的理性行為。我們經常會反問的一句話是,，如果沒有考試了,，學生還會學習嗎？就是對當下教育體系的一種深刻的懷疑與反省,。確實,，具有真正自我控制的學生即使在沒有考試的壓力下，他也會主動,、積極的學習,，我們需要為學生奠定的也正是這樣的自我控制與積極主動相互平衡的基礎！那么,，看到第三集的最后,，你發(fā)現了一個奇怪的現象了嗎？這些英國孩子,，他們越來越成為中國式的“好孩子”,，越來越像中國學生了，而且,，套在那樣的衣服里,，那么多的學生，也越來越像一個人了,。 他們?yōu)槭裁磿兊萌绱祟愃疲?/span>
考試所帶來的“斯德哥爾摩之癥”讓學生們迅速投入了中國教師的懷抱,。基礎的事實信息來得如此快而猛,，要訓練和練習的如此之多,，接受成為第一要務：
沒有時間提問題,，與學習目標無關的問題就是愚蠢的問題！
沒有時間慢慢思考,，一切必須以尋找唯一正確答案為目標,！
沒有時間表達自己的觀點，只需要接受教師的觀點就可以,！
沒有時間進行自由探索實驗,，只需要記住最終的科學規(guī)律！
在一個高度不確定性與復雜性的社會,，我們真的需要這樣“千人一面”的“好孩子”嗎,？ 這幾天，我問了周圍的很多朋友,，你愿意將自己的孩子送到英國老師的課堂還是中國老師的課堂,？沒有任何懸念的，幾乎所有人都會 選擇英國老師的課堂,。為什么我們贏了成績卻輸了人心呢,？正是因為這個時代，已經體驗到社會巨變的公眾對“何謂基礎”的理解也已發(fā)生了變化,。我們期待自己的孩子在學校教育中發(fā)展思維與人格,，成為這個復雜世界中的積極、主動,、有自己獨立想法的公民,。“千人一面”可以被機器人代替，只有人的創(chuàng)意和獨立的人格無可取代,！在大量關注學生的“日常創(chuàng)造力”的研究中,，那些能夠激發(fā)孩子持久內在動機和創(chuàng)造力，激發(fā)他們個性潛能的課堂是這樣的：
教師對學生的傾聽能力,。中國課堂中將傾聽作為一個重要的學習技能,，而在西方課堂中首先強調的是教師對孩子的傾聽能力。就像 Bresler所說,，教師要聆聽兒童的聲音,，將這些聲音加以串聯(lián)和統(tǒng)整，然后回到學生身上,。
慢思考,。精彩觀念的誕生都是需要時間的。這種思考并不是讓學生安靜的坐在那里聽,，而是不急于有答案,，讓他們有動手參與， 閱讀,、提問的機會,。
鼓勵質疑,。對學生來說，提出問題比回答問題更重要,，質疑需要學生具有良好的思維習慣,，是要基于證據的思考，換位思考,，關聯(lián)性 的思考,， 猜想另一種可能。這些都需要學生進行超越表層知識的學習,！
自由探索。思維終止于給出正確答案的時刻,。探索之后一定要有答案嗎,？沒有教師的指導就不能探索嗎？當環(huán)境,、任務設計得足夠好,，學生自由探索會產生更豐富的成果。
建立聯(lián)系,。建立學科知識體系內部的聯(lián)系,，建立學科與學科之間的聯(lián)系，讓學科知識與真實的生活情境發(fā)生關聯(lián),，越多聯(lián)系越多學習的內在樂趣與深度思維的發(fā)生,！
創(chuàng)造性的表達。研究者認為,，創(chuàng)造性表達是大多數學生在幾乎所有課程,、時間中都可以嘗試的，新內容的學習本身就是創(chuàng)造性的表達過程,。
弱競爭的環(huán)境,。只有當人在享受從事某項任務的時候，他們才能發(fā)揮出最大的潛能,。競爭性的環(huán)境不是讓學生從學習中找到樂趣,，而是從學習后的獎賞中找到樂趣。
在點滴呈現英國教師的課堂上,，我們發(fā)現,，學生們是在合作中學習的，學生是可以自由表達自己的觀點的,，學生是被鼓勵思考,、質疑的。這些做法都展現了21世紀技能中關于學習與創(chuàng)新技能的核心成 分,。如果我們認為發(fā)現自我,，尋找自己認同的目標和潛能方向,，創(chuàng)新思維、批判性思維對學生的未來有重要的影響,，那么,，從這個意義上說，中國課堂是需要深度變革的,。
從學業(yè)成就提升的角度而言，確實是中國教師的結果更棒,。但也誠如 Hattie 所說,，“我們對于學校的要求遠不止于學業(yè)成就，過分關心學業(yè)成就會錯失太多信息……在學齡階段,，學校和學習經驗必須具有創(chuàng)造性,、挑戰(zhàn)性和參與性。 ”學校教育要給學生奠定的學習基礎并不僅僅意味著提升學業(yè)成就,，更重要的基礎,，還在于他在學習中的主動性與自我控制之間的均衡，敢于發(fā)現問題,，勇于表達自己的觀點,，在探索中建立自己對問題和對這個世界的理解。英國政府需要獲得的,，是體現在孩子身上的這種堅持,、每一個孩子都相信自己能夠成長的品質。中國教育需要的,，是避免將學生變得 服從,、外控，失去自我,，是要更加激發(fā)學生本身的內動力,，傾聽他們的聲音，幫助他們發(fā)現自我,，讓他們更有創(chuàng)造性的學習,！在這場實驗中，誰也沒有贏,，誰也沒有輸,，只是更看清彼此的差異，我們都還需要持續(xù)的探索,，為了孩子更好的現在與未來,！
轉自：預見學習，作者：上海市教育科學研究院 - 學習基礎素養(yǎng)項目組（夏雪梅）
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