——《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》閱讀討論會 《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年9月第1版,，王榮生等著,。本書共有七章，前三章分別從語文教學(xué)內(nèi)容與語文教材,、語文教學(xué)內(nèi)容與語文教學(xué)方法,、語文教學(xué)內(nèi)容與語文知識之間的關(guān)系的辨析上，探索了語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的邊界與途徑,。后四章分別從文學(xué)作品的教學(xué)內(nèi)容,、文章（實(shí)用文體文本）教學(xué)內(nèi)容、古詩文教學(xué)內(nèi)容,、寫作與口語交際教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行研討,，對大量的課堂教學(xué)案例進(jìn)行剖析、研討,，為我們一線語文教師提供了不少各種類型的成功的語文教學(xué)樣本,，并為我們提供了研討和重構(gòu)合適的語文教學(xué)內(nèi)容的方法與思路，對一線教師把脈自身的語文教學(xué)問題有著極為有效的指導(dǎo)作用,。 王榮生,，1960年生，博士,，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授,，博士生導(dǎo)師，兼任中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會常務(wù)理事,、學(xué)術(shù)部主任,。王榮生教授的主要著作有《語文科課程論基礎(chǔ)》、《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》,、《聽王榮生教授評課》,、《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》等語文教育專著。 參與讀書會討論的老師有：安徽省馬鞍山市第一中學(xué)的胡良華老師,；安徽省馬鞍山市第一中學(xué)的彭家芳老師,；安徽省馬鞍山市第二中學(xué)的杜飛老師,；安徽省馬鞍山市花園中學(xué)的范德君老師。四位老師都是胡良華老師主持的馬鞍山市初中語文學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)的成員,。 討論會時間：2012年11月18日,；討論會地點(diǎn)：安徽省馬鞍山市花園中學(xué)。 討論內(nèi)容：《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》P91～P97“把握一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”,。 ㈠最低標(biāo)準(zhǔn)——教師知道自己在教什么 ⒈老師對所教的內(nèi)容有自覺意識,； ⒉教的是“語文”的內(nèi)容； ⒊教學(xué)內(nèi)容相對集中,。 ㈡較低標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容正確 ⒈教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致,； ⒉教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界的認(rèn)識一致。 ㈢較高標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化 ⒈想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容趨向一致,； ⒉教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致,。 ㈣理想標(biāo)準(zhǔn)——課程目標(biāo)的有效達(dá)成 ⒈教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致； ⒉教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際,。 正文 胡：作為語文老師,，我們都想上出一節(jié)節(jié)“好的語文課”，切實(shí)幫助學(xué)生提升他們的語文素養(yǎng),。但如何判別出什么樣的語文課是“好的語文課”,，是需要標(biāo)準(zhǔn)的。王榮生等編寫的《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》這本書的第二章《語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法》的第一節(jié)《“語文教學(xué)方法”辨析》的第四個問題“怎樣從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教”,，提出了從“教學(xué)內(nèi)容”的角度來判斷什么樣的語文課才是“好的語文課”,，并提供了9條標(biāo)準(zhǔn)。今天,，我們就這一內(nèi)容進(jìn)行討論,，說說自己有什么樣的收獲和啟發(fā)。 彭：從教學(xué)內(nèi)容的角度來評課,，是對傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)觀課評教模式的一個顛覆,，是評價語文課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的全新創(chuàng)造。我們在觀課評教時,，要有別過去只看教師在課堂上采用了什么樣先進(jìn)的教學(xué)手段,、采用了什么樣的創(chuàng)新方法的角度，而要去關(guān)注教師在課堂上是否教了語文的東西,，這就要從教學(xué)內(nèi)容的角度來觀課評教,。 范：目前,，我們的觀課評教,，主要注意力還是在于評論老師怎么教，在于老師的教學(xué)技巧,。王榮生博士提出了從教學(xué)內(nèi)容的角度來觀課評教,，更加關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容是否正確,，教學(xué)內(nèi)容是否指向課程目標(biāo)。 杜：胡老師曾經(jīng)講過,，上好一堂語文課,，首先是老師在課前要研究有什么可以教的，然后要想清楚在課堂上實(shí)際上可以教什么,，學(xué)生在這堂課上可以學(xué)會什么,；課后，要反思學(xué)生實(shí)際上學(xué)到了什么,。我覺得胡老師講的這四點(diǎn)跟我們今天所討論的“好的語文課”的標(biāo)準(zhǔn)有很大的聯(lián)系,。我覺得從教學(xué)內(nèi)容這個角度來觀課評教，是最能去判斷一堂課是否上對了,，也最能體現(xiàn)這堂語文課是否上出了語文味,。 胡：王榮生教授為什么要提出從教學(xué)內(nèi)容的角度來觀課評教呢？剛才你們談的都比較好,。但是,，這里面有一個前提，就是什么是語文的教學(xué)內(nèi)容,？書中有這樣一段話,，所謂語文的教學(xué)內(nèi)容，是指文章,、文學(xué)以及聽說讀寫的事實(shí),、概念、原理,、技能,、方法、策略,、態(tài)度等,。這話是什么意思呢？我來說說,。一篇記敘文,，它寫了什么，是怎么寫的,，這就是它的事實(shí),。所謂的原理就是從這一篇文章提煉出來的語文教學(xué)內(nèi)容，它的依據(jù)是什么,。而技能就是我們以語文知識為引導(dǎo)去訓(xùn)練學(xué)生,，從而使學(xué)生掌握某一項(xiàng)解讀文本的能力。我最近在上《羚羊木雕》,，這是一篇敘述類的文章,，也是篇小說,。如何讓學(xué)生很快理清它的思路，從而整體感知呢,？就要從敘述類文章的六個要素出發(fā),，特別是兩個要素，一個是時間,，一個是地點(diǎn),。在這篇文章中，有四個時間,、地點(diǎn)的變化,，首先是晚上在自己的家里面，媽媽詢問木雕的去向,；第二個時間地點(diǎn)變成了在學(xué)校體育課上,，寫了換褲子事件，寫了兩個孩子之間的友誼,，是插敘,，交代“我”把木雕送給萬芳的原因；第三個時間變成了在萬芳家,，當(dāng)然這也是地點(diǎn),，“我”向萬芳要回木雕；第四個時間地點(diǎn)是“我”離開了萬芳家,，是在回家的路上,。運(yùn)用這一知識，學(xué)生很快就能把握《羚羊木雕》的整體內(nèi)容和脈絡(luò),，理解了記敘中的倒敘,，插敘和順敘。把這樣的一個知識和這篇文本所提供的一個感性材料結(jié)合起來,，以這樣的知識和材料訓(xùn)練學(xué)生,，才能培養(yǎng)學(xué)生的這樣一個整體把握敘事類文章內(nèi)容的閱讀能力。而跳讀,，則是學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的一個很好的閱讀策略,。跳讀的方法是圈點(diǎn)勾畫，找到關(guān)鍵詞,、關(guān)鍵句和關(guān)鍵的要素,。同時我們在課堂上讀這篇文章是以學(xué)習(xí)者的態(tài)度、研究者的態(tài)度來讀的,，是以一個訓(xùn)練者的態(tài)度來讀的,。這和我們平常叫學(xué)生讀課外書是有差異的，我們在課堂上讀這篇文章的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的語文能力的,。我們從語文教學(xué)內(nèi)容的角度觀課評教,，就是要關(guān)注一個老師在課堂上有沒有教以上的這些內(nèi)容。這就是王榮生教授講一定要從語文教學(xué)內(nèi)容的角度來觀課評教的原因,，只有這樣才能上出有效果的語文課,。 范：胡老師的話很好地解釋了為什么“好的語文課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是老師對自己所教的內(nèi)容要有自覺的意識，要教“語文”的內(nèi)容,。比如《羚羊木雕》,，目前能看到的課例，絕大多數(shù)老師在處理時不是依據(jù)它是一篇敘事類的文章這樣一個文體特點(diǎn)來確定其教學(xué)內(nèi)容的,，而是將大量精力放在舉辦辯論會上,，放在小說主題的研討上了。 彭：再一個問題就是“一課一得”了,。王榮生教授聽課觀課時發(fā)現(xiàn)許多老師一節(jié)課里教學(xué)了很多“知識點(diǎn)”,，原因可能是我們施教的媒介——一篇語言材料往往是全息式的，里面隱含著各式各樣的知識點(diǎn),，所以老師在教的時候就在各種知識點(diǎn)上滑行,，不能就某一點(diǎn)進(jìn)行透徹的教學(xué)，充分的訓(xùn)練,。王榮生教授提出的好課的最低標(biāo)準(zhǔn)中的第三條“教學(xué)內(nèi)容要相對集中”大概就是針對這一問題的,。比如剛才胡老師講的整體把握敘事類文章的主要內(nèi)容這一能力點(diǎn)的訓(xùn)練，就不可能是一節(jié)課能完成的,，可能先要教相關(guān)知識,，再讓學(xué)生在相關(guān)知識的引導(dǎo)下進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，然后才能形成能力,。 胡：是的,，這就是我們長期以來好像什么都教了，可什么都沒教的原因,。比如一位老師,，我聽了他一節(jié)課，在這節(jié)課上他總共問了43個問題,，涉及到近14個知識點(diǎn),，而這些知識點(diǎn)又是屬于不同范疇的問題，每個問題,，每個知識點(diǎn)能夠讓學(xué)生駐留的時間實(shí)在有限,，也實(shí)在沒有講清楚，所以他的課堂教學(xué)是低效的,。 杜：我覺得要看到一個關(guān)鍵詞“自覺”,。許多經(jīng)驗(yàn)很豐富的老師為什么比年輕老師上課上得好？其原因就是他通過長年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積,，形成了語文教學(xué)的直覺,，他一看到這篇文本,，他就會知道我要去教什么。但作為我們年輕老師很可能還做不到這一步,。所以我們要更多地從理據(jù)上去分析,，我們拿這篇課文到底要去教什么，養(yǎng)成這樣一個自覺的意識,。 胡：這個地方實(shí)際上是王榮生教授針對我們現(xiàn)在語文課堂教學(xué)語文老師不知道教什么,、事后也不知道教了什么的情況提出來的。我們要提倡不同的語文老師可以用不同的教學(xué)方法教同一篇文章,，但所教的內(nèi)容要有相對的確定性,，因?yàn)槲恼卤旧砭哂写_定性。這就是為什么文本可以多元解讀,，但不能出界,。我們很多老師沒有這樣的一個自覺的意識，為自己的語文教學(xué)內(nèi)容找到相應(yīng)的教學(xué)依據(jù),，最后的標(biāo)準(zhǔn)就變成考試是這樣考的,，教參是這樣說的?？荚囀沁@樣考的,，教參是這樣說的，是否就是對的,，也是一個需要我們質(zhì)疑的問題,。 胡：下面我們再來談?wù)労谜n的較低標(biāo)準(zhǔn)，教的內(nèi)容是不是正確,。 范：語文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在聽說讀寫四個方面著力,，那我們到底要教學(xué)生什么？那就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說讀寫的語文能力,。但就閱讀能力來說,，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？必須開展在知識指導(dǎo)下的訓(xùn)練,。首先我們要找到文中后蘊(yùn)含的知識,，要對文本進(jìn)行“語文教師”的解讀。 彭：我聽了一堂《落日的幻覺》的公開教學(xué)課,，在這堂課上,，老師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)揣摩課文中進(jìn)行描寫的地方，把那一段文字反復(fù)拿出來朗讀,，還要學(xué)生體味其中的情感,。這顯然是不正確的，因?yàn)檫@篇文章是一篇說明文，作者之所以在文中運(yùn)用了“描寫”,，是想通過描摹,，讓學(xué)生對黃昏時因日落引起的天氣現(xiàn)象有清晰的認(rèn)識，采用的是“摹狀貌”的說明方法,，而不是描寫的表達(dá)方式,。 杜：是的，的確存在這樣的問題,。我跟胡老師一起寫的《<三峽>是游記嗎》這篇論文談的就是這個問題?！度龒{》不是一篇游記,，但是大多數(shù)老師受《教師用書》的影響把它當(dāng)作游記來處理了。 胡：大家談的是教師對文本的解讀是不是正確,，很好,。同時，王榮生教授在這里說的還有另一層意思,，就是我們借助文本進(jìn)行的聽說讀寫的訓(xùn)練,，我們的訓(xùn)練是不是與聽說讀寫的常態(tài)一致。比如我們教學(xué)議論性的文章,，常常請學(xué)生去找文章的中心論點(diǎn),，找論據(jù)，卻忘了這篇文章是就什么問題展開論述的,。這一點(diǎn)影響很大,，為什么呢？因?yàn)?，我們都不知道作者是就什么論題在展開議論的,，僅僅知道他的論點(diǎn)、論據(jù)有什么用呢,？更可怕的是把作者的論點(diǎn)當(dāng)作唯一正確的觀點(diǎn)來讓學(xué)生記?。∪粘Ｎ覀冏x一篇議論性的文章,，如述評,、社論、雜文等,，目的也許是要看看作者對某件事的觀點(diǎn),，但可能還有一個態(tài)度，就是看看作者說的是不是有理,，是要跟作者爭論的,。再比如小說的閱讀，王榮生教授批評我們語文老師從小學(xué)開始一直上到高中，都是在教學(xué)生學(xué)解題,、介紹背景,、介紹作者、歸納段意,、提煉主題,、分析語言特色，甚至把小說的虛構(gòu)當(dāng)成日常事件來教,。 杜：我記得李海林老師的一篇文章中說到過,，小說教學(xué)，不僅要教“故事”,，更要教“敘述”,。教“敘述”，具體內(nèi)容包括敘述者和敘述方式,。我們讀小說,，確定這個敘述者，從而獲得敘述者的角度,、立場,、情感、認(rèn)識是首要的也是最重要的一步,。有了這一步,，我們就可以構(gòu)建一個被敘述者（人物）、敘述者,、看敘述者（讀者）和創(chuàng)造敘述者（作者）之間的張力性的結(jié)構(gòu),，從而打開小說的內(nèi)部隱喻系統(tǒng)，走進(jìn)小說的內(nèi)部世界,。 胡：你說的小說的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的張力性,，通俗地說，就是要體會作者“這樣說”而不“那樣說”的原因,。比如《智取生辰綱》,，很多老師教的是楊志的“智”，吳用的“更智”,，卻忘了作者的“最智”,。這里有一個細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了作者的匠心：楊志一伙五月半出發(fā),，取的是“六月十五日生辰”,，也就是要在路上行走一個月；離了北京在路上趲行五七日,，然后改趁早趕路,、中午歇歇為中午趕路、早上歇歇；行了十四五日,，也就到了六月初四日,，在黃泥岡著了吳用一伙的道。這就是作者的匠心：天氣大熱,，矛盾才會產(chǎn)生,；黃泥岡距離北京大名府有近二十日的路程，梁中書即使得報,，吳用一伙也早已逃之夭夭,；又距離開封府十多日的路程，也沒有被開封府捉拿之虞,；黃泥岡地處偏僻,，自然是個穩(wěn)妥的地方。作者在虛構(gòu)這一事件時的匠心令人驚嘆,。若能在初三教小說這樣來教,，學(xué)生獲得的閱讀能力以及體驗(yàn)到的審美愉悅會更多一些,。 胡：下面討論較高標(biāo)準(zhǔn),。這個標(biāo)準(zhǔn)是從教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化的層次來提的。它要求教師想教的內(nèi)容和實(shí)際在教的內(nèi)容要一致,，教師教的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容要一致,。這兩條標(biāo)準(zhǔn)看起來有點(diǎn)令人費(fèi)解，為什么要提出這樣的兩條標(biāo)準(zhǔn)呢,？ 杜：很多時候,，我們在拿到教師的公開課教案后，首先要看他的教學(xué)目標(biāo)是怎樣設(shè)定的,，然后再看這堂課是如何落實(shí)這些教案上設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的,。但是，往往一節(jié)課結(jié)束,，課堂教學(xué)卻并未按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行,，也就是教案和教學(xué)兩張皮。 范：比如說教《濟(jì)南的冬天》,，一位老師在他的教學(xué)目標(biāo)中提到帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景散文如何寫景抒情,，但在課堂教學(xué)中，他所做的是分析文章寫了那些景,，這些景有什么特點(diǎn),，感受濟(jì)南的冬天美不美，全然忘了這篇文章不是對客觀景物的一個描寫,，而是老舍心中感受到的濟(jì)南的冬天,。文中所寫的是作者用言語塑造他的主觀世界，是浸透了老舍情感的濟(jì)南的冬天，“情”才是這篇文章的核心,。所以,，老師想教的實(shí)際上在課堂上并未落實(shí)。 彭：還有一個問題,，就是在一些公開課上,，各種花樣繁多，而實(shí)際上一節(jié)課結(jié)束后,，學(xué)生并未真正在語文經(jīng)驗(yàn)上有所駐留,，換句話說，學(xué)生并未學(xué)到什么語文的東西,。這也是我們語文課費(fèi)時低效的原因：花了很多時間,，實(shí)際上不是在教學(xué)生語文的知識，不是在訓(xùn)練學(xué)生語文的能力,。 胡：大家的理解是準(zhǔn)確的,。的確，我們的教,、學(xué),、練、測,，事實(shí)上是存在著不一致的問題,。這就需要我們下大力氣研究出合適的教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練內(nèi)容,，采用科學(xué)的方式測試學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果,，用以評估我們的語文教學(xué)效果。談到這里,，我們就要來討論王榮生教授提出的“好的語文課”的理想的標(biāo)準(zhǔn),，那就是要求我們的語文教學(xué)始終指向于語文課程目標(biāo)，要有效的達(dá)成課程目標(biāo),。這里有兩條標(biāo)準(zhǔn),，一是教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)一致，二是教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要,。 范：這個標(biāo)準(zhǔn)的確是有難度的,，首先是我們對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還有偏差，課程意識也不是很強(qiáng)烈,，導(dǎo)致了我們不能自覺地用課程目標(biāo)來衡量自己研制出來的教學(xué)內(nèi)容,，也不知道自己的教學(xué)內(nèi)容是不是符合達(dá)成課程目標(biāo)的需要。 杜：課標(biāo)中對課程目標(biāo)的描述是分學(xué)段的,，在什么年級學(xué)生要達(dá)到什么樣的能力層次是有規(guī)定的,，換句話說就是教學(xué)內(nèi)容是要指向課程目標(biāo)的,，是要為達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)的，不是老師想教什么就教什么的,。 彭：但是,，我覺得目前我們的課程目標(biāo)不夠清晰明確。比如初一教記敘文,，初二教說明文,，初三教議論文…… 胡：應(yīng)該這樣說，初一的敘事類文章教什么,，初二的敘事類文章教什么,，初三敘事類文章教什么。其他文體也是如此,。首先敘事類文章有不同的形態(tài),，有的是寫了一件事，有的是寫了幾件事,。有的寫事是為了說理,，比如《走一步，再走一步》,。有的寫事是為了寫人,，比如說《我的母親》，《藤野先生》,。有的寫事是為了塑造人物形象并且反映不同時代風(fēng)貌,。拿《走一步,，再走一步》來說,，應(yīng)當(dāng)放在初一。為什么,？因?yàn)樗鼘懥艘患?，寫這一件事是為了說一個道理，這個道理是蘊(yùn)含在議論性的文字當(dāng)中的,。那么這個議論性的文字從哪來呢,？是從前面的敘事來的。這就解決了一個問題,，先寫事,，在敘事的基礎(chǔ)上再議論。后面再學(xué)敘事類文章,，可能應(yīng)該有其他的任務(wù),，這樣就可以看到，同樣是敘事類文章的教學(xué),，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上應(yīng)當(dāng)是有客觀存在的邏輯體系的,。但可惜的是,，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家、課程內(nèi)容研制專家都沒有認(rèn)真做好這樣的基礎(chǔ)的研究工作,，教材編寫專家在編寫教材時也就失去了依據(jù),，語文教材的編排就不可避免地存在非科學(xué)性，也為語文教師研制合適的教學(xué)內(nèi)容制造了巨大的困難,。 彭：胡老師說的語文課程建設(shè)的生態(tài)系統(tǒng),，是不是就是指這個問題？ 胡：是的,。敘事類文章初一,、初二、初三分別教什么,，課程標(biāo)準(zhǔn)里沒有明確描述,，或者說初一、初二,、初三分別要達(dá)到什么目標(biāo),，教些什么，很不清晰,。為了達(dá)到這個目標(biāo),，必須要用什么樣的教材來教，比如初一拿什么樣的敘事性的文章來教什么,，初二,、初三又要拿什么來教。這兩樣缺失,，就導(dǎo)致了我們語文教學(xué)的混亂狀態(tài),。 杜：我覺得西方在這一塊母語教學(xué)就做的很扎實(shí)。比如說在七年級,，我今天要教的就是學(xué)些一篇新聞,，我會給他們一篇非常規(guī)范的文章，給的目的就非常明確,。比如這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)導(dǎo)語,，讀范文的導(dǎo)語，當(dāng)堂擬寫導(dǎo)語,，作業(yè)也是寫導(dǎo)語,，考試也是考導(dǎo)語，下節(jié)課學(xué)寫主干,，目的非常明確,。 胡：是的。這里還有一個“教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性”的問題,?！昂玫恼Z文課”絕非是一堂孤立的語文課,，而是“每一堂語文課”，教學(xué)內(nèi)容既前后有別,，又相互緊密聯(lián)系,，從理清一件事的要素開始，到理解事情中蘊(yùn)含的意義,，到分析幾件事情之間的關(guān)系,，到分析寫事情塑造人物……諸如此類，要有一系列的課堂教學(xué),，它們應(yīng)像一串熠熠生輝的珍珠鏈,，個個閃光，前后有序,，真正使得我們的語文課上成“好的語文課”,！當(dāng)然，目前這恐怕還只能是一個理想,，但是,，我們要朝著這個方向去努力！讀王榮生老師的書,，不僅獲得很多知識和思想,，還讓人心生很多感慨，感到很沉重的責(zé)任,！ 現(xiàn)在,，我們的討論暫告結(jié)束，后面我們還要繼續(xù)這樣的討論,。 |
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