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“讀寫結(jié)合”的三種課型例析 ——以人教版小學(xué)高段語文為例
摘要：恰當(dāng)?shù)摹白x寫結(jié)合”是重要的語文學(xué)習(xí)方式之一,。為避免讀寫結(jié)合教學(xué)模式的泛濫,、僵化和形式化，特梳理出“促寫”型讀寫結(jié)合,、“促讀”型讀寫結(jié)合,、“任務(wù)”型讀寫結(jié)合三大類課型。并結(jié)合人教版小學(xué)高段語文教材,，例析了三類讀寫結(jié)合課型的基本功能,、讀寫結(jié)合點(diǎn)和常見教學(xué)形式。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文,；讀寫結(jié)合,；課型分類,；課例分析
盡管“閱讀”和“寫作”是兩種不同的語文能力，但是中外母語教育實(shí)踐都已證明：“閱讀”和“寫作”之間確實(shí)存在很多共享知識(shí),，恰當(dāng)?shù)摹白x寫結(jié)合”是重要的語文學(xué)習(xí)方式之一,。尤其近年來，國內(nèi)外對“讀寫結(jié)合”基本理論和實(shí)踐路徑的研究越來越深入,，讀寫結(jié)合的實(shí)踐方式也應(yīng)該越來越豐富,、有效。 然而,，國內(nèi)目前語文課堂中流行的“讀寫結(jié)合”還存在目標(biāo)不明,、落點(diǎn)不準(zhǔn)、手段單一等問題,，在一定程度上造成了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的泛濫,、僵化和形式化。鑒于此,，這里嘗試結(jié)合國內(nèi)外讀寫結(jié)合的優(yōu)秀案例和理論觀點(diǎn),，嘗試梳理“讀寫結(jié)合”的不同課型，明確不同類型讀寫結(jié)合的基本功能,、讀寫結(jié)合點(diǎn)和常見教學(xué)形式,。并結(jié)合人教版高段語文教材舉例，供一線老師參考,。 需要明確的是：不論哪種課型,，既然稱之為“讀寫結(jié)合”，從總體上看其中的“閱讀”和“寫作”都存在一定程度的聯(lián)系,，不宜厚此薄彼,。但是為了方便教師有目的地選擇課型、有針對性地開展讀寫結(jié)合,，這里依據(jù)讀寫結(jié)合中“閱讀”和“寫作”相對側(cè)重點(diǎn)的不同,，劃分出系列課型。 一,、“促寫”型“讀寫結(jié)合 “促寫”型“讀寫結(jié)合”,，是指借助閱讀來促進(jìn)寫作的“讀寫結(jié)合”教學(xué)課型。該課型中,，閱讀為寫作服務(wù),，重在通過閱讀來為寫作提供語言積累,、素材資源,、文本形式和寫作技法等內(nèi)容，“寫作”是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),。這一讀寫結(jié)合課型在我國擁有比較豐富的理論思考和實(shí)踐積淀：無論是古代的“讀書破萬卷,，下筆如有神”,，還是現(xiàn)代語文教育家的“閱讀是吸收,，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度,，顯然與吸收有密切的關(guān)系,。”還是一線教師廣泛采用煉字,、造句,、仿句、析句,、改句,、仿寫等教學(xué)方法，本質(zhì)上都是在追求“促寫”型“讀寫結(jié)合”,。 這里根據(jù)閱讀對寫作的具體促進(jìn)作用,，進(jìn)一步細(xì)分為：信息提供類讀寫結(jié)合、寫作借鑒類讀寫結(jié)合,。前者側(cè)重于為寫作提供寫作內(nèi)容,，后者側(cè)重于為寫作提供文本形式和寫作技法。 1．信息提供類讀寫結(jié)合 (1)功能定位：閱讀為寫作提供足夠的語言儲(chǔ)備,、寫作素材、觀點(diǎn),、事實(shí)等信息,。 巧婦難為無米之炊，寫作必須基于足夠的信息資源,。閱讀是為寫作提供信息資源的重要途徑之一,。通過大量的閱讀和瀏覽，寫作者可以搜集寫作需要的資料,、信息,、事實(shí)、數(shù)據(jù),、材料,、案例等信息，彌補(bǔ)寫作者直接的生活信息的貧乏,，是積累寫作內(nèi)容的重要途徑,。 (2)讀寫結(jié)合點(diǎn)：語言材料、文本信息,、相關(guān)主題,。 信息提供類讀寫結(jié)合的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，主要是閱讀文本的語言材料,、信息內(nèi)容和相關(guān)主題,，一般不刻意追求對閱讀文本的形式和寫作方法進(jìn)行借鑒,。如五上《鯨》的小練筆：“根據(jù)課文內(nèi)容和自己搜集的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫一篇短文,?！边@一“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練中，“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是“關(guān)于鯨的信息”,，其中的“閱讀”是為“寫作”提供必需的寫作內(nèi)容和素材,。 (3)讀寫結(jié)合的教學(xué)形式。 一是積累語言材料,。即在閱讀過程中,，采用背誦、抄寫等形式積累優(yōu)美(或典型的)詞句,、段落,、篇章，為日后寫作提供語言詞匯,、句式,、篇章圖式等方面的儲(chǔ)備。這類教學(xué)形式的閱讀積累與寫作之間的結(jié)合,，時(shí)效跨度比較大,，往往不是在一節(jié)課上就實(shí)現(xiàn)了從讀到寫的遷移和結(jié)合。 二是信息或主題拓展類寫作,。即基于閱讀文本的文本信息和主題,，在課外展開相關(guān)信息和主題的寫作。信息類拓展寫作教學(xué)設(shè)計(jì),，大多是要求學(xué)生基于閱讀文本提供的信息展開進(jìn)一步的寫作,，如五上《新型玻璃)的課后練習(xí)：“請你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻璃用你喜歡的方式寫出來,?！敝黝}拓展類寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，大多是要求學(xué)生在閱讀教材選文之后,，圍繞某一人文主題展開進(jìn)一步的寫作,。如五上《“精彩極了”和“糟糕投了”》的小練筆：“在本文作者看來，愛有兩種表現(xiàn)形式,。你在生活中有過類似的感受嗎?先說—說,，再寫一寫?！痹谶@里“閱讀”是為“寫作”提供一個(gè)寫作．的“弓I子”或“話題”,。 2．寫作借鑒類讀寫結(jié)合 (1)功能定位：閱讀為寫作提供文本形式和寫作技法的借鑒。 這類讀寫結(jié)合在我國有著優(yōu)秀的傳統(tǒng),。由于“在我國漫長的封建社會(huì)中,，以文章取仕,。讀書人讀經(jīng)，是為了寫文章,。讀,，是一種手段，是為寫服務(wù)的,?！?/span>【1】因此，閱讀教學(xué)長期是寫作教學(xué)的附庸,，似乎教閱讀就是為了寫作,。可以說,，在國內(nèi)提到“讀寫結(jié)合”,，大多情況下會(huì)被認(rèn)為是這類讀寫結(jié)合。 (2)讀寫結(jié)合點(diǎn)：句,、段,、篇的文本形式和各種寫作技法。
這類讀寫結(jié)合的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是可資寫作借鑒的“文本形式”或“寫作技法”,。在這方面一線老師們已經(jīng)有過卓有成效的探索,。以丁有寬為例，他明確提出了“讀寫結(jié)合”的教育思想,，在閱讀教學(xué)過程中,，一邊進(jìn)行扎實(shí)的字、詞,、句、段,、篇的教學(xué),，一邊進(jìn)行對應(yīng)性的仿寫訓(xùn)練，開發(fā)了七條讀寫對應(yīng)關(guān)系：閱讀的解題——作文的審題和擬題,；閱讀的概括中心——作文的表達(dá)中心,；閱讀的分段、概括段意——作文的作文提綱,；閱讀學(xué)的分清課文內(nèi)容主次——作文的詳略得當(dāng),；閱讀的捕捉中心段——作文的突出中心；閱讀的品評(píng)詞句——作文的遣詞造句,；閱讀中的觀察事物——作文的的觀察方法,。并按照寫作的知識(shí)體系形成一個(gè)序列：“四素句”——四種句群(連續(xù)、并列,、總分,、概括與具體)——四種結(jié)構(gòu)段(連續(xù),、并列、總分,、概括與具體)——六項(xiàng)寫作能力 另外,，現(xiàn)行語文教材比較注意這方面的開發(fā)，如／x I-'_第五組文章的單元提示明確指出“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”,，給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”,。再如六上《小蟲的村落》的“小練筆”：“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意。請你寫一寫自己觀察過的小蟲,，注意展開想象,，融人自己的感受?！边@一設(shè)計(jì)提取了“想象”這一寫作技巧,，也給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”，為教師的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)提供了很大的方便,。 (3)讀寫結(jié)合的形式,。 寫作借鑒類讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常采用的讀寫結(jié)合形式有以下兩類： 一是仿寫,。即教師從閱讀文本中提取值得借鑒的文本形式要素或?qū)懽骷挤ㄒ?，通過教師的講解示例，學(xué)生再來模仿寫作,。其基本的教學(xué)流程是“尋找仿寫點(diǎn)——講解與示例——仿寫與運(yùn)用——評(píng)價(jià)”,。鑒于此類教學(xué)實(shí)踐比較豐富，此處不再贅述,。 特別需要提醒的是,，這種教學(xué)形式要重視“講解與示例”階段。在這一階段,，教師一定要為學(xué)生明確指出“文本形式要素或?qū)懽骷挤ㄒ亍?，避免含混籠統(tǒng)的“請你仿寫”。比如仿寫“假如我是一只鳥,，我也應(yīng)該用嘶啞的喉呢歌唱”,，教師就要明確指出“假如我是”的后面要選擇美的形象，“我要”后面要“用一行動(dòng)寄托某種情感愿望”，并給出示范：“假如我是一只蝴蝶,，我要用疾飛的翅膀舞動(dòng),。”其次,，還要重視仿寫之后的“評(píng)價(jià)”階段,，教師要有具體到位的點(diǎn)評(píng)。 二是“寫—讀”教學(xué),。【2】即學(xué)生帶著寫作任務(wù)進(jìn)入閱讀,，在閱讀過程中全方位吸納寫作所需要的各種文本形式要素和寫作技法。這種借鑒類讀寫結(jié)合的教學(xué)形式,，相對于“仿寫”而言,，有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：其一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈,，因?yàn)轭A(yù)先告知學(xué)生閱讀后要寫一篇什么樣的作文,，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其二,，寫作的目標(biāo)更加明確,，因?yàn)橛辛藢懽鞯娜蝿?wù)，學(xué)生更加積極地提取與寫作有關(guān)的元素,；其三,，閱讀的質(zhì)量也得以提高，因?yàn)閷W(xué)生為了將閱讀材料用到作文中,，會(huì)把符合作文要求的信息進(jìn)行主動(dòng)加工,、轉(zhuǎn)換、記憶,，這樣學(xué)生在完成作文的同時(shí),，又深化了對課文內(nèi)容的理解。其基本的操作流程是：布置作文任務(wù)——提供可資借鑒的閱讀材料——圍繞作文任務(wù)研讀閱讀材料,，提取寫作相關(guān)的要素——寫作,。比如六上第五組文章的學(xué)習(xí)可設(shè)計(jì)如下“寫—讀”教學(xué)過程： 第一步：布置作文任務(wù) 回憶身邊的朋友和親人，篇記人的文章,。 第二步：明確要研究的文章 魯迅的《少年閏土》；周曄的《我的伯父魯迅先生》,；阿累的《一面》 第三步：圍繞作文寫作任務(wù),，設(shè)計(jì)研讀的要求： 1．在你的寫人文章中，你準(zhǔn)備如何開頭?研究一下上述三篇文章,，看看它們是怎樣開頭的,，你最喜歡哪一種開頭，嘗試確定自己文章的開頭。 2．上述3篇文章的寫作順序是怎樣的?你準(zhǔn)備選擇怎樣的寫作順序? 3．上述3篇文章都通過具體的事件來表現(xiàn)人物的性格,，它們分別選取了哪些事件?你選擇的事件是什么? 4．上述3篇文章在刻畫人物的時(shí)候都用了哪些手法?你喜歡哪些手法?你希望在自己的作文中用到哪些手法? 5．你還比較欣賞上述3篇文章中的哪些寫作技巧?你的文章適合采用哪些技巧? 二,、“促讀”型”讀寫結(jié)合” “促讀”型“讀寫結(jié)合”，是指借助寫作來促進(jìn)閱讀的“讀寫結(jié)合”教學(xué)課型,。該課型中的“寫作”為“閱讀”服務(wù),，即通過寫作來更徹底、清晰,、明確地領(lǐng)會(huì)作品,，“閱讀”是最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一功能定位突破了“閱讀促進(jìn)寫作”的常態(tài)思維模式,，指明了“寫作具有促進(jìn)閱讀”的功能,。這一理解不僅是對“讀寫結(jié)合”理解的深化，也是對寫作功能認(rèn)識(shí)的深化：寫作不僅具有“表情達(dá)意”的交際功能,，還有“促進(jìn)閱讀”的認(rèn)知功能,，寫作本身是一種很好的學(xué)習(xí)方式，可以貫穿到包括閱讀在內(nèi)的語文學(xué)科教學(xué)中,。 根據(jù)寫作對閱讀的促進(jìn)作用,，又可以進(jìn)一步細(xì)分為：理解體驗(yàn)類讀寫結(jié)合、歸納整理類讀寫結(jié)合,。 1．理解體驗(yàn)類讀寫結(jié)合 (1)功能定位：寫作能促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容和主旨的理解體驗(yàn),。 這類讀寫結(jié)合中的“寫作”，是為了幫助學(xué)生更好地理解文本的關(guān)鍵字,、重點(diǎn)句,、空白點(diǎn)，更深刻地體驗(yàn)文本內(nèi)涵,、把握文本主旨,。 (2)讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”：文本重點(diǎn)字、詞,、句含義和文本主旨,。 這類讀寫結(jié)合教學(xué)中，“讀”和“寫”的結(jié)合點(diǎn)選擇是文本重點(diǎn)字詞句的理解和文本主題,，一般不考慮文本形式和寫作技能方面的“寫作教學(xué)價(jià)值”,。
在這方面，國內(nèi)各版本的語文教材大多給與比較明顯的提示,，以人教版為例,，課后的很多“小練筆”實(shí)際就是該類型的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)。如六上《最后的戰(zhàn)象》中的“小練筆”：“嘎羧告別村寨的場面,，駐立江灘回想往事的情景,，都十分感人，選擇其中一個(gè)場景，想象嘎羧內(nèi)心的感受,，并寫下來,。”除了“小練筆”外,，課后的很多作業(yè)設(shè)計(jì)都可以轉(zhuǎn)化為該類讀寫結(jié)合,。比如五上《竊讀記》課后練習(xí)：“課文中有很多地方寫了‘我’如饑似渴地讀書，抄寫這樣的句子,，并說說自己的體會(huì),。”“聯(lián)系課文和生活實(shí)際,，說說對‘你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的’這句話的理解?！薄夺烎~的啟示》的課后練習(xí)：“課文中有一些含義深刻的句子,，如，‘道德只是一個(gè)簡單的是與非的問題,，實(shí)踐起來卻很困難,。’請把這樣的句子找出來,，說說自己的理解,。”“課文中哪些語句對你有啟示?你由此想到了什么?寫下來和大家交流,?！?nbsp; (3)常見教學(xué)形式。 一是“隨文練筆”,。即在閱讀教學(xué)的過程中,，遇到關(guān)鍵字、詞,、句時(shí),，停下來設(shè)計(jì)“聯(lián)系自己的實(shí)際，寫一寫你是怎樣理解的”之類的小練筆,，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和體驗(yàn),。如前所述，語文教材上的練習(xí)題為開展“隨文練筆”提供了很多方便,。但在實(shí)施這類小練筆時(shí),，教師要避免簡單、粗淺的“寫一寫”,，建議教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的情境，并為學(xué)生提提供必要的寫作支持。 比如六上《老人與海鷗》中有一句“十多年了,，一到冬天,，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣,?！睂@句話的理解，教師不宜簡單地開展讀寫結(jié)合,，提問學(xué)生：“你如何理解這句話的含義?拿出筆來寫一寫”,。建議做如下設(shè)計(jì)： 教師先引導(dǎo)：老人到底付出了什么，才能做到“和海鷗就像親人一樣”呢?他在家里進(jìn)行了怎樣的準(zhǔn)備才做到的?書上課沒有寫出來,，那就讓聯(lián)系課文前面的描述,，展開豐富的想象，動(dòng)筆寫一寫,。
然后教師出示下面的填空題：晨光初現(xiàn),，當(dāng)人們還躺在溫暖的被窩里時(shí)，老人 二是移情補(bǔ)充、續(xù)寫,。即在閱讀教學(xué)中,，請學(xué)生與文本中主人公“移情”，讓學(xué)生以文本主人公的身份來體驗(yàn)和感受文本的內(nèi)容,，并通過寫作傳遞出來,。比如六上《唯一的聽眾》可以設(shè)計(jì)為“假如你是文中的‘我’，若干年以后,，在一次文藝晚會(huì)的臺(tái)上面對成千上萬的觀眾演奏小提琴時(shí)i你見到臺(tái)下竟然坐著那位老太太,，演出結(jié)束后你會(huì)走過去對她說些什么?”。 三是變體改編,。即在閱讀教學(xué)過程中,，為了促進(jìn)學(xué)生更好的理解把握文本內(nèi)容,，可以讓學(xué)生變換一個(gè)文體來改寫原文。比如五上《古詩三首》的練習(xí)設(shè)計(jì)：“想象《秋思》中繪畫的畫面,，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事,。” 四是寫讀后感,。即在對文本進(jìn)行整體,、全面的閱讀之后，充分抒發(fā)自己的閱讀體驗(yàn),。這是檢驗(yàn),、推動(dòng)閱讀質(zhì)量的重要手段。實(shí)踐中已被教師廣泛運(yùn)用,，此處不再贅述,。 2．歸納整理類讀寫結(jié)合 (1)功能定位：寫作有助于高效歸納整理文本信息，掌握有效閱讀策略,。 這類讀寫結(jié)合中的“寫作”,，是為了幫助學(xué)生有效提取、梳理,、概括文本信息,，理清思路脈絡(luò)，并掌握相應(yīng)的閱讀策略,。 (2)讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”：文本信息的歸納整理和思路脈絡(luò)的梳理,。 這類讀寫結(jié)合教學(xué)中，讀寫結(jié)合點(diǎn)主要放在文本信息的歸類整理和思路脈絡(luò)的梳理,，一般也不考慮文本內(nèi)涵和主旨的理解體悟,，也不考慮文本形式和寫作技法的“寫作教學(xué)價(jià)值”。比如五上《新型玻璃》課后練習(xí)：“默讀課文,，想一想課文介紹了幾種新型玻璃,，他們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格,，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里,。”在這里,，對“新型玻璃的特點(diǎn)和作用”的梳理就是讀寫結(jié)合的“結(jié)合點(diǎn)”,。 (3)常見教學(xué)形式。 歸納整理類讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵是開發(fā)行之有效的,、能幫助歸納整理文本信息的寫作形式,。常見的教學(xué)形式有： 一是畫結(jié)構(gòu)圖、線索圖,、提綱,、表格等,。這類教學(xué)形式在常規(guī)語文課堂中也經(jīng)常使用，能有效地幫助學(xué)生把握文本信息,、掌握文本結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò),。在具體的教學(xué)中，對小學(xué)生來說各類圖表還顯得有些抽象,，建議老師要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)更新穎有趣的非連續(xù)性文本形式，降低圖表使用難度,。比如五上《松鼠》,，就可以畫一棵掛滿蘋果的蘋果樹，第一個(gè)樹杈上寫著“外形特點(diǎn)”,，第二個(gè)樹杈上寫著“生活習(xí)性”,，然后要求學(xué)生在每個(gè)樹杈上的“蘋果”中填寫具體信息。
二是學(xué)習(xí)填寫讀書卡,、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)生學(xué)會(huì)填寫讀書卡,、學(xué)習(xí)筆記等，不僅有助于學(xué)生歸納整理文本信息,，也有助于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,。對于剛接觸這些寫作形式的學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)習(xí)工具都需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和熟練,，建議教師要先有一個(gè)“扶——放”的過程,，先明確講解基本操作要領(lǐng)，再結(jié)合具體文本進(jìn)行教師示范,，之后慢慢放手讓學(xué)生獨(dú)立填寫和制作,。比如五上《釣魚的啟示》可以要求學(xué)生制作一個(gè)《釣魚的啟示》讀書卡，上面記錄項(xiàng)目有“題目： 三是概括,、縮寫、多角度敘述,、分類集錦等,。這類教學(xué)形式旨在通過概括縮寫、視角轉(zhuǎn)換,、分類等寫作活動(dòng),，對文本信息進(jìn)行“再加212"和“深加工”,，這是對文本信息進(jìn)行的更高級(jí)別的歸類整理。
“概括縮寫”是對文本信息主要觀點(diǎn)的簡要概括,，要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行“系統(tǒng)關(guān)照”,。比如閱讀五上《鯨》，先要求學(xué)生用不超過 “多角度敘述”，是指從不用的角度概述課文,，要求學(xué)生能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行熟能生巧的“變通性把握”,。比如學(xué)習(xí)《落花生》，可以要求學(xué)生從父親的角度撰寫一篇新的《落花生》,。 “分類集錦”是對一篇或多篇的文本信息進(jìn)行分類歸納,，要求學(xué)生能夠按照某一標(biāo)準(zhǔn)對文本信息進(jìn)行分類歸納整理，以加深對文章內(nèi)容的理解和把握,。比如：五上回顧·拓展四的一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)：“本組的幾篇課文有一個(gè)共同點(diǎn),，就是每篇課文都有一些重點(diǎn)語句，表達(dá)了作者的感受,、講出了作者受到的啟發(fā),。如《釣魚的啟示》中，作者寫道：‘一個(gè)人要是從小受到像把調(diào)到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和理論,。’和同學(xué)交流,，從課文,、課外找出的類似語句,，再抄寫下來,，作為自己的‘生活啟示錄’,。”再如學(xué)完六上的一組文章后,，讓學(xué)生把課文描寫的美麗景色集合起來，重新組合,，再造新篇《流淌在語文書里的美景》。 三,、“任務(wù)”型讀寫結(jié)合 “任務(wù)”型“讀寫結(jié)合”,，是指借助“閱讀”和“寫作”的共同配合,，來完成某一任務(wù)的讀寫結(jié)合課型,。該課型中,，閱讀和寫作有著深度的融合，“讀寫結(jié)合”進(jìn)一步深化，既不是“以讀促寫”也不是“以寫促讀”,，而是讀寫即時(shí)交互作用，共同參與意義建構(gòu),，共同完成某一任務(wù),。這一類型的讀寫結(jié)合，極大地推進(jìn)了讀寫結(jié)合的深度和廣度,，打破了我國傳統(tǒng)“讀寫結(jié)合”徘徊在“以讀促寫”和“以寫促讀”之間的二元分離格局,。 這里根據(jù)“任務(wù)”的類型又可細(xì)分為“運(yùn)用類讀寫結(jié)合”和“研究性讀寫結(jié)合”,。 1．運(yùn)用類讀寫結(jié)合 運(yùn)用類讀寫結(jié)合,，是指在某一交際語境中(讀者、目的)，為了完成一定的任務(wù)，創(chuàng)造性運(yùn)用原有閱讀文本的讀寫結(jié)合類型。比如：“請為某少年期刊寫信推薦《少年閏土》，推薦信要寫出《少年閏土》為什么比較適合青少年閱讀，爭取勸說雜志社刊用。”在這里,，為了推薦《少年閏土》,，學(xué)生要在閱讀《少年閏土》的基礎(chǔ)上,，根據(jù)要求進(jìn)行寫作加工,，創(chuàng)造性運(yùn)用原有閱讀文本,。 (1)功能定位：創(chuàng)造性運(yùn)用原有閱讀文本,。 這類讀寫結(jié)合的主要功能是：基于一定的語境和任務(wù)，創(chuàng)造性運(yùn)用原有閱讀文本,，激活閱讀文本的實(shí)用價(jià)值和功能,，避免學(xué)生死讀書、讀死書,。仍以《少年閏土》為例,，還可進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：假如你在參與“城市和農(nóng)村哪個(gè)更有利于孩子成長”的討論話題，讀了《少年閏土》以后,，你會(huì)持一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?你會(huì)選擇《少年閏土》中的哪些材料來支持你的觀點(diǎn)?把你的觀點(diǎn)和支持材料寫出來,。在這一設(shè)計(jì)中，情境化的寫作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生靈活運(yùn)用所閱讀的文本,。 (2)讀寫結(jié)合點(diǎn)：特定的交際語境和任務(wù),。 如上例所述，在這類讀寫結(jié)合中,，制約和聯(lián)結(jié)“讀寫結(jié)合”的關(guān)鍵是特定的交際語境和任務(wù),。離開了特定的交際語境和任務(wù)，原有閱讀文本就失卻“煥發(fā)活力”的可能空間和機(jī)會(huì),。 (3)讀寫結(jié)合的教學(xué)形式：情境模擬,。 該類讀寫結(jié)合的教學(xué)形式主要是“情境模擬”，即創(chuàng)設(shè)交際語境(讀者,、目的)和交際任務(wù),，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用原有閱讀文本。比如五上《鯨》的教學(xué)：“低年級(jí)的小朋友們不知道鯨是魚類還是哺乳動(dòng)物,，假如請你去跟小朋友們作出簡要的解釋,，你會(huì)選用《鯨》這篇文章中的哪些文字?請?zhí)暨x出來，重新組織成一段文字,?！币部梢栽O(shè)計(jì)為：假如有一個(gè)動(dòng)物園要為“鯨魚圖片”撰寫解說詞,，你會(huì)從本文中選擇哪些內(nèi)容?請?jiān)偬暨x出來，重新組織成一段文字,。再比如五上《地震中的父與子》,，可以設(shè)計(jì)“假如正在評(píng)選年度最感動(dòng)人物，請你根據(jù)《地震中的父與子》一文,，給評(píng)選辦的人員寫一封推薦信,，推薦阿曼達(dá)和他的父親，推薦信的開頭是‘這里有一對了不起的父與子……’”,。 該類讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)因?yàn)榧尤肆私浑H語境和任務(wù),，與傳統(tǒng)的“變體改寫”相比，寫作目標(biāo)更清晰,、寫作動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈,、寫作形式也更生動(dòng)有趣，與多元開放的生活世界有著更緊密的聯(lián)系,，更能激發(fā)對原有閱讀文本的創(chuàng)造性運(yùn)用,。 2．研究性讀寫結(jié)合 研究性讀寫結(jié)合，是指基于相關(guān)文本材料的閱讀思考,，完成特定的研究任務(wù)后,，再撰寫成文。在這里,，學(xué)生不僅要從閱讀材料中獲取素材,，更主要的是要基于閱讀產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)和看法，然后才能撰寫成文,。這種讀寫結(jié)合具有鮮明的研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn),，體現(xiàn)了閱讀與寫作之間更為深刻的融合，是“讀寫結(jié)合”解決現(xiàn)實(shí)問題的真實(shí)形態(tài),，與“以寫促讀”和“以讀促寫”顯然不是一個(gè)層面,。這類讀寫結(jié)合也是國外讀寫結(jié)合的主流,，比如美國2010共同核心標(biāo)準(zhǔn)(2010CCSS)的“寫作標(biāo)準(zhǔn)9”,，非常重視“能從文學(xué)作品或信息文本中去尋找支撐分析、思考和研究的資源”的寫作能力,，其本質(zhì)就是這種“研究性讀寫結(jié)合”,。然而，恰恰這類讀寫結(jié)合在我國還有些缺乏,。 (1)功能定位：能通過閱讀相關(guān)材料,，完成研究話題，撰寫成文,。 即閱讀是開展研究性學(xué)習(xí)的重要手段,。學(xué)生應(yīng)該能基于研究需要，搜索、閱讀相關(guān)文本,，展開思考,，撰寫成文。 (2)讀寫結(jié)合點(diǎn)：特定的研究話題,。 這類讀寫結(jié)合中,，制約和聯(lián)結(jié)“讀寫結(jié)合”的關(guān)鍵是特定的研究話題。現(xiàn)行教材中也有所涉及,，比如五上《新型玻璃》后的選做題：“課后找一些商品說明書讀一讀,，看看它們是怎樣介紹商品及其使用方法的?！痹谶@里,，不僅要通過“閱讀”獲取一定的寫作資料，還要進(jìn)一步研究思考,，提煉出關(guān)于“怎樣介紹”的觀點(diǎn),。這種讀寫結(jié)合因?yàn)榧尤肓恕把芯俊背煞郑团c信息重組類的“讀寫結(jié)合”有所區(qū)別,。 (3)讀寫結(jié)合的教學(xué)形式：研究性學(xué)習(xí),。 該類讀寫結(jié)合的教學(xué)形式主要是開展“研究性學(xué)習(xí)”，即圍繞研究話題,，搜集相關(guān)閱讀材料,，開展研究，最后得出研究結(jié)論,、撰寫成文,。在這里，為了凸顯研究性學(xué)習(xí)中的“讀寫結(jié)合”特點(diǎn),，此處的“研究”主要依托各種文本的“閱讀”展開,，以強(qiáng)化學(xué)生“從文本中尋找支撐分析、思考和研究的資源”的能力,；而研究的結(jié)果主要采用“寫作”形式呈現(xiàn),，以培養(yǎng)其實(shí)用性寫作能力。但是具體的閱讀和寫作可以設(shè)計(jì)成學(xué)生喜聞樂見的形式,?？山Y(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)，如學(xué)完六上《鹿和狼的故事》,，可以設(shè)計(jì)研究話題如下：發(fā)現(xiàn)本地有哪些需要引起大家注意的環(huán)保問題,，提出自己的建議，并從圖書館里或因特網(wǎng)上找到相關(guān)介紹資料支持自己的觀點(diǎn),，包括文字,、照片或圖畫,，制成一個(gè)宣傳欄，在恰當(dāng)?shù)牡胤綇堎N,。也可以脫離教材設(shè)計(jì)研究話題,，如設(shè)計(jì)旅游研究話題：你最希望去那一個(gè)國家或地區(qū)去旅游?為什么?請你從書上或網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，來說明選擇的理由,。很顯然,，這類“閱讀”的文本范圍是多元、松散,、開放的,，這類“閱讀”的過程伴隨著深度的思考研究，支撐后期的寫作,。因此,，這類“讀寫結(jié)合”的難度高于其他類別的“讀寫結(jié)合”，最能彰顯“讀寫結(jié)合”深度和廣度,。而恰恰是這類讀寫結(jié)合,，也是最逼近真實(shí)生活世界所需的讀寫結(jié)合形態(tài)，有助于學(xué)生獲取工作和生活所需的讀寫能力,。 [參考文獻(xiàn)] [1]韓雪屏．中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)[M]．四川教育出版杜． [2]胡生友．“寫作一閱讀”教學(xué)方式初探[J]．語文建設(shè),，2013(6)．
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