——解決問題式的班會課

班會課是班級教育的主陣地,。設(shè)計有意義有效的班會課是班主任的基本功之一,。說到班會課設(shè)計，可能很多班主任都會想到一些時尚的話題和新穎的形式,，但是,，有一類班會課，并無高大上的主題,，也無花哨的形式,，卻是班級當(dāng)家過日子必備的，那就是“解決問題式的班會課”,。它既是班級面向集體的教育的重要形式,，也是班級管理的利器。這種班會課雖然樸實,，沒有華麗的表現(xiàn)手段,， 卻非常實用，能解決班級管理中的很多實際問題?，F(xiàn)將設(shè)計組織“解決問題式的班會課”的具體細(xì)節(jié)再做一些討論,。

一、解決問題式的班會課優(yōu)勢在哪里,？

解決問題式的班會課常用于討論班級當(dāng)下較為突出的,、熱點的話題，或者突發(fā)性事件,，師生雙方對班級重大問題的看法達(dá)成共識并找到一些解決問題的方案,。

相比于其他的班級教育形式，解決問題式的班會課具有以下優(yōu)勢：

1,、針對性強,。可以就班級中出現(xiàn)的某一方面的問題做專門的討論。

2,、時效性好,。及時解決班級當(dāng)下的問題。

3,、組織方便,。無需表演、無需刻意準(zhǔn)備班會素材,，只要班主任覺得有必要就可以隨時組織,。

4、應(yīng)用面廣,。只要是在班級管理或教育中出現(xiàn)的群體性問題都可以通過這種方式解決,，對班級整體的進(jìn)步有實質(zhì)性的幫助，是最實用的班會課,。

5,、發(fā)揚民主。把班級重大問題擺在臺面上研究,。班主任引導(dǎo),，以學(xué)生自己思考、討論為主,，由學(xué)生自己判斷對錯,，得出結(jié)論，提出問題解決方案,。學(xué)生成為解決班級問題的主體,。

6、教育效果好,。班會課的題材都是班級真實發(fā)生的事,，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有話說,，容易展開討論。利用班會課這個完整的教育專用時空,，學(xué)生注意力集中,，重視程度高。

解決問題式的班會課可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。對明辨是非,、整肅班風(fēng)，建立正確的輿論導(dǎo)向有很大作用,。

二,、解決問題式的班會課如何組織？通常有哪些基本教學(xué)手段,？

解決問題式的班會課也是課,，所以,，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、備課,、教學(xué)活動等方面與學(xué)科教學(xué)有著很多相似之處,。每一節(jié)課都有明確的教育目標(biāo)，運用以啟發(fā)式為主的教學(xué)方式,，教學(xué)過程中有班主任的引導(dǎo),、講授和歸納總結(jié)，有學(xué)生的討論,，有案例分析,、思考，有課堂反饋練習(xí)和課外作業(yè),，等等,。其中，班主任的引導(dǎo),、啟發(fā)學(xué)生思考和討論（自由發(fā)言或有準(zhǔn)備的發(fā)言）是關(guān)鍵,。

解決問題式的班會課的一大特點是可以充分發(fā)揮集體議事的功能，在此過程中會出現(xiàn)大量的生成性的,、互相碰撞的,、發(fā)散性的思想觀點，對班主任的臨場應(yīng)變能力是個考驗,。但這也是這種類型的班會課的魅力所在,。由于所有的結(jié)論、方案都是經(jīng)過大家討論得出的,，所以有較強的公信力,，班會課上通過的議案執(zhí)行力較強。

解決問題式的班會課是班級民主管理的重要方式,。

以下討論具體操作方法,。

【班會準(zhǔn)備】

班會課通常由班主任親自主持或班主任與班干部配合主持。在召開班會之前要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作,。一般有：

1,、確定主題

班會主題是教師或同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)的問題，班主任如果認(rèn)為這些問題有必要進(jìn)行集中討論,，即可組織,。主題可以是一個或者兩三個，考慮到教育效果,，如果是多個主題,，最好主題之間有關(guān)聯(lián)（同一個類型的主題，如課堂紀(jì)律問題、衛(wèi)生問題）,。主題不必大而空,，都是班級亟待解決的問題或者近一階段教育的重點，與學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān),，也與班級管理有著密切的聯(lián)系,。

2、確定班會的組織形式

根據(jù)主題的內(nèi)容,，確定最適合展開主題討論的形式,。以下形式可供參考：

（1）圓桌會議。全班學(xué)生圍坐,，班主任和主持人也落座其中,，大家可以自由地發(fā)言討論。這種形式的優(yōu)點是可以營造民主平等的對話氛圍,；

（2）小組議事,。分小組圍坐，每組確定組長和記錄員,，將討論材料分發(fā)到每個小組,，小組成員均可自由發(fā)言。這種形式的優(yōu)點是可以充分討論,，學(xué)生發(fā)言的機會更多,，提出的創(chuàng)意也更多，有利于用頭腦風(fēng)暴法群策群力,；

（3）授課式班會,。不改變教室平時布置，主持人在講臺前主持班會,，發(fā)言的同學(xué)或站在原地或走上講臺,。這種形式的優(yōu)點是便于控制會議進(jìn)展和秩序，便于集中講解,，便于統(tǒng)計投票結(jié)果,。

（4）對坐辯論。如果討論的主題有爭鳴,，可以采用辯論會的方式,，持不同觀點的同學(xué)分兩邊（或三邊）對坐，主持人在前面,。每一方確定一名負(fù)責(zé)人并可以推舉幾名骨干同學(xué)作為重點發(fā)言人。這種形式的優(yōu)點是不同觀點可以自由碰撞,，產(chǎn)生火花,，大家從辯論中更容易引發(fā)思考。

3、準(zhǔn)備材料

確定主題和班會課組織形式后,，即可據(jù)此準(zhǔn)備材料,、備課。比如將事先圍繞主題所做的訪談,、調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果用文字,、圖表、實物,、照片,、影像、調(diào)查報告等方式呈現(xiàn),。

班會課要提前做好課件,。

【班會過程】

一節(jié)班會課不可能解決所有問題，必須用“集中力量打殲滅戰(zhàn)”的做法,，力求在有限的時間內(nèi)完成既定目標(biāo),。所以，班主任要注意控制班會的走向,，既發(fā)揚民主,，又能通過討論明辨是非，對某些問題達(dá)成共識,。

班會課首先要呈現(xiàn)問題,，然后大家就此展開討論。在討論時,，班主任或班干部要注意引導(dǎo),。引導(dǎo)的最佳方式是問答式，提出問題,，啟發(fā)學(xué)生思考,。討論要充分、自由,，同時一定要安排專人做好記錄工作,。

討論或辯論環(huán)節(jié)之后，可以得到一些初步的結(jié)論,，雖然未必是全體一致的意見,，但必須得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。特別強調(diào),，所有結(jié)論應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過自己的思考,、討論后生成的，不是班主任強加給學(xué)生的,。但是,，一旦得到多數(shù)人的同意,，形成共識，以決議或公約的形式呈現(xiàn)后,，就要無條件執(zhí)行,。

班會課過程中，班主任的啟發(fā),、引導(dǎo)和點評非常重要,。班會課的大方向掌握在班主任手中。

根據(jù)研討的不同主題,，班會課還可以安排兩個環(huán)節(jié),。

1，投票,。就某些動議大家表決,，表決方式是投票或舉手。在投票前說明規(guī)則,，是簡單多數(shù),，還是三分之二或四分之三贊成票通過；

2,，布置課外作業(yè)（課后思考）,。班會課布置作業(yè)，不僅讓班會課的流程完整,，也是將班會課即時的教育效果鞏固延續(xù)的好方法,。完成作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行再思考的過程，同時也為后續(xù)的教育做好準(zhǔn)備,。這樣的教育過程就是連續(xù)的,，效果會更加明顯。班級中出現(xiàn)的突出問題都不是一朝一夕的事,，同樣地,，解決問題也不能一蹴而就。班主任必須做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備,。

三,、解決問題式的班會課實例

我曾經(jīng)就“手機”問題開過主題班會公開課，受到與會同行的認(rèn)可與好評,。這節(jié)課就是典型的解決問題式的班會課,。我設(shè)計了五個版塊，環(huán)環(huán)相扣,，層層深入,，最后指向問題的解決。所有問題均由學(xué)生回答,、解讀和討論,，教師只做引導(dǎo)工作,。課堂簡要實錄如下：

班會課主題：“某中學(xué)班級學(xué)生玩手機的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，已對學(xué)習(xí)和課堂秩序帶來了一定的困擾,。作為班主任，應(yīng)該如何教育引導(dǎo)學(xué)生,？”

班會主持人：班主任（助手兩名,，均為學(xué)生）

授課對象：40個初三學(xué)生臨時組合的“班級”。

班會流程及點評：

課前分組,，10人一小組,，選組長一名。

選班主任助手兩名,，一人做記錄,，一人負(fù)責(zé)統(tǒng)計票數(shù)。

班主任對學(xué)生的要求：積極發(fā)言,，暢所欲言,，敢說真話。

【版塊一】校園手機知多少（6分鐘）

要解決問題,，首先就要了解學(xué)生的情況,。所以，班會的第一個環(huán)節(jié)是調(diào)查了解,。我設(shè)計了如下幾個問題,，現(xiàn)場做問卷，學(xué)生以舉手的方式回答,，由學(xué)生助手做結(jié)果統(tǒng)計,，現(xiàn)場生成數(shù)據(jù)。

（1）我們班多少同學(xué)有手機,？

（2）你從什么時候開始擁有自己的手機的,？

A.小學(xué)      B.初一      C.初二      D.初三

（3）你手機的價格大約是多少？

A.500元以下             B.500—1000元  

C.1000—2000元          D.2000元以上

（4）你手機的來源是

A.家長買的              B.家長用過的 

C.自己用壓歲錢買的      D.其他

（5）你每天使用手機大約多長時間,？

A.少于1小時      B.1—2小時      C.2小時以上

（6）你使用手機通常在什么時間段,？

在現(xiàn)場，不僅統(tǒng)計了數(shù)據(jù),，還就其中幾個問題做了個別提問,，比如，了解最早使用手機的時間,、尋找班級里最昂貴的手機,、每天使用時間最長的是哪一位、每天用多長時間,，等等,。

點評：通過6分鐘的調(diào)查,，獲得了大量的信息。所謂知己知彼,，百戰(zhàn)不殆,。我們主張，一定要在掌握學(xué)生的情況之后再開展工作,，否則就是無的放矢,，效果很差。這些信息中,，手機的價格,、每天使用手機的時長和時間段對手機的管理有著重要的價值。

【版塊二】學(xué)生手機面面觀（8分鐘）

7,、你主要用手機做什么,？

回答是五花八門的，主要有：上QQ,、刷微博,、玩游戲、和家里人聯(lián)系等,。

8,、家長對你使用手機的看法

9、老師對學(xué)生使用手機的看法

家長是很矛盾的心理,，一方面要給孩子手機,，一方面又限制他們使用。反映了整個社會對學(xué)生使用手機的糾結(jié)心理,。老師反對學(xué)生使用手機,。矛盾在于，教師和家長自己在使用手機,，卻反對學(xué)生使用手機,。原因主要有兩點：第一，擔(dān)心使用手機會影響學(xué)習(xí),；第二,，擔(dān)心學(xué)生會因手機受到不良影響。

10,、說說手機給你帶來的好處

11,、說說沒有手機的好處

點評：這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問題。事實證明,，任何一邊倒的觀點都是偏頗的,，任何成人強加于學(xué)生的觀點都不能得到學(xué)生的認(rèn)可。爭議,、討論甚至辯論正是班會課的亮點,。手機本身是雙刃劍,，學(xué)生只有明白了這個道理，才有可能引發(fā)合理使用手機的思考,。所以,，本版塊看似和解決問題無關(guān)，但所有的設(shè)計都是為最后在關(guān)鍵問題的看法上達(dá)成共識做鋪墊,。

【版塊三】你會用手機嗎,？（10分鐘）

教師提問如上。

學(xué)生回答：手機的很多功能不會用,。應(yīng)該是沒有理解教師的意思，正好引出下面的話題,。

12,、使用手機的禮儀

說說你自己或你身邊不文明使用手機的現(xiàn)象

熱烈討論后引出：

（思考）如果我班規(guī)定上課不允許使用手機，你認(rèn)為是否侵犯了你的權(quán)利,？

學(xué)生分成兩派,，一派認(rèn)為侵犯了自己的權(quán)利，另一派認(rèn)為沒有,。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：既然有人認(rèn)為上課不允許使用手機是侵犯了你的權(quán)利,，那么為什么各種集會的場合都要規(guī)定手機關(guān)機或靜音？聯(lián)系到前面的不文明使用手機現(xiàn)象的討論,，學(xué)生應(yīng)該有所感悟,。這個問題比較深，是本節(jié)課的難點之一,，我會放在最后做解釋,。

13、手機與安全

案例引入：某女孩一邊走路一邊看手機,，結(jié)果掉進(jìn)深坑墜亡,。

學(xué)生發(fā)言。經(jīng)整理,，安全問題可以分成三類：

第一,，人身安全（走路、騎車,、開車等）

第二,，財產(chǎn)安全（丟失、偷盜,、搶劫,、詐騙等）

第三，隱私安全（照片,、視頻,、個人信息等）

通過討論,，學(xué)生基本上對這個問題理有了比較清楚的認(rèn)識。

14,、手機與健康

過度或不正確使用手機會對人的健康造成傷害,。我建議學(xué)生回去查找資料，把這個問題搞清楚,。（本節(jié)課上不展開,，放在后續(xù)教育中）

15、手機與學(xué)習(xí)

所有的學(xué)生都認(rèn)為手機對學(xué)習(xí)有幫助,。學(xué)生還舉出了很多例子,，如學(xué)習(xí)英語、查找資料等等,。我建議學(xué)生和教師一起開發(fā)手機對學(xué)習(xí)有益處的資源,。

16、你有手機依賴癥嗎,？

有學(xué)生承認(rèn)自己有手機依賴癥,。讓學(xué)生自己說說主要癥狀。

 版塊三是本節(jié)課的重要過渡環(huán)節(jié),，學(xué)生討論得出的觀點直接關(guān)系到最后是否認(rèn)同班級的手機管理規(guī)定,。

【版塊四】案例研討（10分鐘）

17、（案例一）有一個班級,，上課時同學(xué)們玩手機成風(fēng),，對此你有什么建議？

小組討論,，組長代表發(fā)言,。

點評：班會課上到這里才開始涉及到手機的課堂管理。我希望用民主的方式讓學(xué)生自己制定管理規(guī)則,。問題的設(shè)置讓學(xué)生必須做出換位思考,，從而理解為什么學(xué)校會限制學(xué)生使用手機。這些建議,，對最后班級制定具體的管理條例是很有參考價值的,，因為這是學(xué)生自己思考的結(jié)果。

18,、（案例二）某中學(xué)一名高三學(xué)生因為班主任沒收了自己的手機,，用刀把班主任捅傷了。如果你上課玩手機被老師收了,，你會怎么辦,？

小組討論，派代表發(fā)言。

點評：這個問題是設(shè)計教育預(yù)案,，為了消除將來在手機管理問題上可能引發(fā)的師生沖突,，必須對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，告訴學(xué)生正確處理問題的方式,。 

【版塊五】我的手機我做主（8分鐘）

19,、我們將同學(xué)們使用手機的情況分成以下幾種類型，請大家對號入座

（1）我不帶手機到學(xué)校

（2）我?guī)謾C但能保證關(guān)機

（3）我?guī)謾C,，基本能做到關(guān)機,，偶爾會控制不住玩一下

（4）我?guī)謾C，而且控制不住地要玩

打出表格,，統(tǒng)計學(xué)生手機號碼,。學(xué)生課后填寫，班主任與家長一一核實,。

備注欄注明：帶或不帶手機到學(xué)校,。

【思考與建議】

（1）老師怎么知道你不帶手機？

（2）老師怎么知道你關(guān)閉了手機,？

（3）自控能力弱的學(xué)生怎么辦？

（4）你認(rèn)為班級應(yīng)該制定哪些具體規(guī)則管理手機,？

小組討論,，組長代表發(fā)言。限于時間,，教師不做展開,。

點評：雖然到最后一個問題才觸及到手機管理實質(zhì)性的問題，但沒有前期的鋪墊就不會有對這個問題清晰的認(rèn)識,。相反,，前面的工作做到位了，最后管理政策的出臺就是水到渠成,。具體條例的制定可以放在課后進(jìn)行,，找一個機會全班通過一下即可出臺。

【班會小結(jié)】（1分鐘） 

@買了手機就是要用的,，但如何用好是一門學(xué)問

@讓手機成為你的好伙伴而不是損友

@使用手機是你的權(quán)利,，不文明使用手機就侵犯了別人的權(quán)利

@為了幫助你更合理地使用手機并考慮到班級的整體利益，我們要管理好手機

【布置作業(yè)】（1分鐘）

1,、班委會整理本課討論的手機禮儀和同學(xué)建議,，擬定《文明使用手機公約》和《班級手機管理規(guī)定》

2、板報小組根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容結(jié)合課外查找資料,，出一期以《你會使用手機嗎,？》為主題的黑板報。

3、完成主題周記《手機自我管理方案》

    通過以上討論,，我們基本清楚了所謂“解決問題式的班會課”是怎么發(fā)現(xiàn)問題,、討論問題和解決問題的。作為面向集體的教育的一種重要形式,，班主任應(yīng)該掌握這種職業(yè)的做法,，用以解決班級日常運作中出現(xiàn)的大量的、常態(tài)的問題,，營造良好的班風(fēng)和班級輿論氛圍,，帶領(lǐng)班級克服困難、持續(xù)發(fā)展,。