中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價指標體系的建構(gòu)研究

湖南省中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價研究課題組

    綜合素質(zhì)培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心要求,。實行綜合素質(zhì)評價,，是深化課程改革、全面實施素質(zhì)教育的重要措施,。遵照《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》精神,，各地積極探索，取得了中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的有益經(jīng)驗,。但其實施過程存在的一些突出問題,，特別是對綜合素質(zhì)評價的內(nèi)涵認識還不清,，評價的指標過于原則、抽象,、模糊,，失去了對學(xué)生發(fā)展的指引價值和激勵功能，達不到以評促育的目的,，評價手段也比較滯后,，缺乏操作性，導(dǎo)致評價效果不佳,，流于形式,。鑒于此，有必要對中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價指標體系的建構(gòu)進行深入研究,。

一,、指標體系建構(gòu)的目的和作用

    綜合素質(zhì)發(fā)展性評價指標體系的建構(gòu)不僅是教育實踐中的一個現(xiàn)實問題，也是素質(zhì)教育實施進程中一個突顯的學(xué)術(shù)問題,。為能科學(xué)地系統(tǒng)化地反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展,，指標體系建構(gòu)的目的，應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，通過建立一套科學(xué)的,、客觀的指標,，科學(xué)地評價學(xué)生的發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展趨勢,，淡化評價的甄別與選拔功能,，發(fā)揮評價的激勵與促進發(fā)展功能，促進學(xué)生健康成長,。具體來說：

   (1)著眼于發(fā)揮評價的激勵,、導(dǎo)向、診斷,、調(diào)控的功能,，幫助學(xué)生設(shè)置修身路徑、規(guī)劃人生藍圖,、搭建成長階梯,，導(dǎo)向?qū)W生全面而有個性地發(fā)展。

   (2)促使學(xué)校和教師樹立正確的教育質(zhì)量觀,、發(fā)展觀和評價觀,，正確觀察、診斷和掌握學(xué)生的成長狀態(tài)和發(fā)展水平,，改進教育教學(xué)行為,。

   (3)營造有利于學(xué)生發(fā)展的家庭和社會環(huán)境,，引導(dǎo)家長和社會形成科學(xué)的成才觀念，為學(xué)生健康成長提供支持和服務(wù),。

   指標體系的建構(gòu),，應(yīng)充分發(fā)揮評價的作用，為更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平服務(wù),，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障,。

   (1)引導(dǎo)發(fā)展作用。綜合素質(zhì)評價的目的重在發(fā)展,，注重對學(xué)生“人”的教育,。立足學(xué)生過去的基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)在的狀況,，著眼于未來的需求和發(fā)展,，這是綜合素質(zhì)評價指標體系的核心價值所在。

   (2)教育共識作用,。作為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的指示器,，指標體系能引導(dǎo)學(xué)校、家庭,、社會對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的整體了解,，形成共識，并采取比較一致的積極態(tài)度和行動,。

   (3)質(zhì)量監(jiān)控作用,。指標體系的制定，能比較全面地評價學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的過程,，將絕對評價,、相對評價與個體內(nèi)差異評價結(jié)合起來，有利于對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量進行有效監(jiān)控,。

   (4)對策調(diào)節(jié)作用,。指標運用和實施的效果，可以及時反饋給教育政策的制訂者,、教育措施落實者,，有效評估政策、措施的正確性和有效性,，進而對措施加以改進或調(diào)整,，從而提升教育政策措施的效益。

二,、指標體系的建構(gòu)原則和策略

    要使各項指標優(yōu)化為反映一個學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的指標集合,，其建構(gòu)應(yīng)遵循正確的原則：

整體性原則。從整體視角充分反映和體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，綜合評價學(xué)生的各素質(zhì)結(jié)構(gòu)是否合理,、是否全面,，引領(lǐng)學(xué)生既實現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，又彰顯個性和特長,，挖掘出發(fā)展?jié)撃堋?/p>

    基礎(chǔ)性原則,。以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點，評價的學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心和基礎(chǔ)的部分,，以奠定學(xué)生適應(yīng)社會生活所需要的基礎(chǔ),，打好創(chuàng)新性素質(zhì)所需要的基礎(chǔ)。

    發(fā)展性原則,。指標體系的建構(gòu),，重在發(fā)展， “為了創(chuàng)造適合兒童的教育”,，要成為教育學(xué)生的工具,，為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供及時良好的服務(wù)，使學(xué)生的身心向著國家和人民所期望的方向和水平發(fā)展,。

    過程性原則,。在動態(tài)化的評價過程中滲透時時評價觀，通過給予每個學(xué)生多次評價機會,，使每一個學(xué)生都能在評價中得到肯定與激勵,，并且教師應(yīng)用日常評價的多次結(jié)果，以保證對學(xué)生評價的真實,、準確和全面性,。

    差異性原則。強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一,，將評價尺度由“一把尺子”變?yōu)椤岸喟殉咦印保瑘猿謴膶W(xué)生的實際出發(fā)因材施教,，使每個學(xué)生依照各自的條件,，在基本素質(zhì)全面發(fā)展的同時為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間,。

    為了使指標體系的建構(gòu)過程,，成為充滿思想的行動過程，應(yīng)采取邊研究邊實踐,、邊實踐邊研究的策略,。

   (1)調(diào)研追因：通過調(diào)研，摸清學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施情況,，總結(jié),、提煉其基本經(jīng)驗與主要成效，梳理其中存在的主要問題，分析指標體系對中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的影響,。

   (2)比較探尋：以開放的視野,，了解當(dāng)前教育理論對綜合素質(zhì)評價指標體系的探索與經(jīng)驗，同時進行歷史比較和發(fā)展預(yù)測,，以發(fā)現(xiàn)成績,、比較差距、找出問題,、為尋求對策提供理論依據(jù),。

   (3)政策反思：通過對現(xiàn)有中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度的有關(guān)政策、法規(guī)的研究,，反思政策措施在實施中弱化和失真的原因,，剖析綜合素質(zhì)評價表面化、形式化的后果,，明確指標體系建構(gòu)的著力點,。

   (4)體系構(gòu)建：以導(dǎo)向?qū)W生發(fā)展為目的，加強對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展基本內(nèi)涵的研究,，提煉細化評價內(nèi)容指標,，完善評價指標的呈現(xiàn)方式，建立起對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進行全方位,、多層次,、立體化的評價指標集合。

三,、指標體系的基本框架和內(nèi)涵

    為了使指標體系能夠反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的整體狀態(tài),，并確保該指標體系能科學(xué)、有效地收集學(xué)生成長信息,，我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),，根據(jù)政策相關(guān)性、價值導(dǎo)向性,、理論關(guān)聯(lián)性和指標的可操作性要求,，建構(gòu)了“五維i級加觀測點”的指標體系框架。

   一是以《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》為依據(jù),，將道德品德與公民素質(zhì)整合,，確定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的五個維度，即公民道德素養(yǎng),、學(xué)習(xí)能力,、交流與合作、運動與健康,、審美與表現(xiàn),，作為一級指標,，

   二是加強對各維度的研究，弄清楚其基本內(nèi)涵,，把同類或類似的內(nèi)容加以合并,，以減少不必要的重復(fù)和負擔(dān)，構(gòu)建符合教育目的和學(xué)生發(fā)展實際的二級指標,，共22個,。

   三是認真研讀、領(lǐng)會和挖掘二級指標的主要內(nèi)涵,，將促進學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生個性特長與潛能有機結(jié)合起來,，確定三級指標，共60個,，并作為學(xué)生評價的基準內(nèi)容,。

   四是根據(jù)三級指標的指向，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際,，從知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三個方面,，科學(xué)篩選最具有代表性,、典型性的行為表現(xiàn)，作為觀測點,。整個指標體系共有觀測點約196個,，涉及學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的方方面面，給學(xué)生成長以必要的具體指引,。

   “五維三級加觀測點”的指標體系框架,，定位“發(fā)展”，反映了國家教育目的,、學(xué)校培養(yǎng)目標對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的期盼,，表明學(xué)生綜合素質(zhì)評價的各項指標的確定，功能和意義不在于甄別和選拔,，而在于引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展,；立足于基礎(chǔ)性發(fā)展目標評價，評價關(guān)注的是學(xué)生的公民道德素養(yǎng),、學(xué)習(xí)能力、交流與合作,、運動與健康,、審美與表現(xiàn)的發(fā)展，并力使之與學(xué)科學(xué)習(xí)日標目標有機地結(jié)合起來,。

    同時指標價格體系以科學(xué),、高效、簡化的指標反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，既應(yīng)注意統(tǒng)一要求,，也關(guān)注個體差異以及對發(fā)展的不同需求,，為學(xué)生個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間,，同時順應(yīng)時代發(fā)展的要求,，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，刻畫出一幅學(xué)生德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展的畫卷,。

四,、指標體系建構(gòu)的優(yōu)勢與特色

    綜合素質(zhì)發(fā)展性評價指標體系，堅持素質(zhì)教育理念,，厘清了評價過程中繼承與創(chuàng)新,、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國情與國際視野的關(guān)系,，與學(xué)業(yè)水平考試協(xié)同,，構(gòu)成一個完整的學(xué)生評價體系，顯現(xiàn)突出的優(yōu)勢與特色,。

1．涵蓋全面,，引領(lǐng)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展

    綜合素質(zhì)發(fā)展性評價指標體系，圍繞公民綜合素質(zhì)對中學(xué)生提出的基本要求,，確定公民道德素養(yǎng),、學(xué)習(xí)能力、合作與交流,、運動與健康,、審美與表現(xiàn)五個維度，由維度又引申出對促進學(xué)生全面發(fā)展有重要意義的要素,，共22個,，根據(jù)要素確定引導(dǎo)學(xué)生共性發(fā)展的評價要點，共60個,。每個要點根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn),，進行導(dǎo)向性、典型性,、普遍性的清晰描述,，確定三至四個主要觀測點。評價內(nèi)容以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿點,，與學(xué)業(yè)成績評價一起,，構(gòu)成完整的學(xué)生評價體系。

    指標體系的全面建構(gòu),，拓寬了評價的價值,，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),、學(xué)會合作、學(xué)會生存,、學(xué)會做人的基本要求,，又要重視學(xué)生的思想認識的形成，各種潛能的發(fā)展,，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高,，幫助學(xué)生成長為全面發(fā)展的時代新人。

2．立足基礎(chǔ),，促進學(xué)生人格的不斷完善與學(xué)力再生

    “熱愛祖國”中“熱愛家鄉(xiāng)”是起點,，因為愛祖國不是一句空話，必須從愛家鄉(xiāng)開始,。 “熱愛家鄉(xiāng)”必須“感恩家鄉(xiāng)的哺育”,， “關(guān)心家鄉(xiāng)的變化”， “為家鄉(xiāng)做力所能及的事”,； “親近社會”必然“富有愛心”,，而愛心則表現(xiàn)在“尊老愛幼”， “對弱勢群體有同情心”,， “能給他人力所能及的幫助”,， “愛護動物”等觀測點上。這些都是一個現(xiàn)代社會公民所必須具備的基本素養(yǎng),。

    關(guān)注中學(xué)生綜合素質(zhì)的“共同基礎(chǔ)”,，是發(fā)展性評價指標體系的鮮明特色。 “共同基礎(chǔ)”不僅僅在于掌握基礎(chǔ)知識,，提高智力水平,，而是對于培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀、創(chuàng)新精神和實踐能力的基本要求,?？v觀指標體系的五個維度、每個維度涉及的不是某一門功課,，而是國民素質(zhì)整體的某個重要方面,，幫助學(xué)生清楚地認識自己將向何處去，懂得運用所學(xué)過的知識理解身體功能,、飲食和體育鍛煉的影響從而避免潛在的危險,；培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、欣賞力和敏感性,，豐富學(xué)生對現(xiàn)實的體會,。學(xué)會生活知識，掌握生存技能,，領(lǐng)悟生命價值,；幫助學(xué)生養(yǎng)成開放和批判的思維，對科技進步的興趣以及對自然環(huán)境,、生命和健康的責(zé)任感,，促進學(xué)生人格的不斷完善與學(xué)力再生。

3．強化養(yǎng)成,，指向?qū)W生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

    葉圣陶說過： “教育無非是培養(yǎng)良好的習(xí)慣,，進而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)”。學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性指標的確立,，不是隨意想象的,，而是基于學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，按照“典型行為評價”提煉觀測點,。如對“學(xué)習(xí)能力”的評價,，我們確立“愿望與興趣”“習(xí)慣與方法”“運用與反思”“探究與創(chuàng)新”四個評價要素，觀測點都指向?qū)W生基本的學(xué)習(xí)行為,，如“有學(xué)習(xí)規(guī)劃和安排”,， “主動學(xué)習(xí)，不要別人督促”,， “敢于質(zhì)疑,，不盲從書本和權(quán)威，有批判精神”,， “有自己的見解”等,，培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主和主動進取精神,。

    對“交流與合作”的評價，在知識上主要是讓學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)共同生存,，知道集體生活規(guī)則和社會行為準則,，知道什么行為是被允許的,，什么行為是被禁止的。在能力上要求學(xué)生遵守規(guī)則,，特別是學(xué)校的內(nèi)部規(guī)則；能夠在團隊中進行溝通交流和合作,，取得共識,、完成任務(wù),；能夠衡量自己的行為后果,，表達和控制自己的情緒。在態(tài)度上學(xué)生應(yīng)該懂得社會生活是建立在一系列原則的基礎(chǔ)上,，即尊重自己,、尊重他人,，每個人都應(yīng)該具有對他人的責(zé)任感和幫助他人的團結(jié)意識,。社會交往能力和具有公民意識,。

    指標體系以“評”助“育”的建構(gòu)導(dǎo)向，將評價與學(xué)生日常行為表現(xiàn)聯(lián)系起來,，有利于孕育學(xué)生良好的品質(zhì)與行為,，如針對當(dāng)前獨生子女較多，容易放縱的特點,，我們設(shè)置的“自我約束”評價指標,，要求學(xué)生“嚴格要求自己”,， “拒絕不良誘惑,，自覺抵制黃,、賭,、毒”,，“勇于自我批評”,， “生活節(jié)儉,，理性消費，不攀比”,，這有利于學(xué)生對照檢查自己的行為,，建立良好的自我意識；設(shè)置的“健康休閑”的評價要點,，要求學(xué)生“有健康的生活情趣與愛好”,， “處理好學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系”， “適度休閑,，健康上網(wǎng)”,，給學(xué)生現(xiàn)實的正確引導(dǎo),，避免了評價的空洞和流于形式。

4．有效鏈接,，為現(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用搭建平臺

    綜合素質(zhì)評價是一個多點對多點的多維度的評價體系,，有大量的信息、內(nèi)容需要記錄,、交換,、分析和計算,。指標體系適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求,，便于電子化平臺的建設(shè),，與校園網(wǎng),、教育信息平臺鏈接,，便于教師、學(xué)生以不同的身份登錄,，隨時進行評價、修改,，或進行評價的查詢，而且能將教師,、學(xué)生的評價信息及時匯總,，迅速生成豐富、直觀的評價統(tǒng)計結(jié)果,，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況進行直觀描述,。學(xué)生的每一個點滴的進步、每一次良好的表現(xiàn),、每一個優(yōu)秀的成果都能真實,、及時地記錄下來，為建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展資源庫,，提供了可能,。