目前,在我國微課和翻轉(zhuǎn)課堂方興未艾,,但對其認(rèn)識,、管理等卻是全新課題,需要我們對此多作思考,。 一,、認(rèn)識“微課”“課堂翻轉(zhuǎn)”概念 何為“微課”? 國內(nèi)著名的微課實(shí)踐研究者——佛山市教育信息中心教師胡鐵生,如此介紹“微課”—— “一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點(diǎn)或者某個教學(xué)點(diǎn)展開,,精彩的,、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的,瞬間的,。學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘,,若時間太長,注意力得不到緩解,很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果,?!彼岢觯绻麚Q一種思維方式,,只將教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)、考點(diǎn),、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給教師,,借鑒意義和交流價值更大。而且5-8分鐘,,50M左右大小的簡短視頻,,也方便學(xué)生隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用,,利用率高,,也是他看好這種短視頻重要原因。他把這個定義為“微課”,,并用“非常5+1”來形容微課框架,。“1”是5-8分鐘的微視頻,,以此視頻為核心,,整合微教案、微課件,、微練習(xí),、微反思,、微點(diǎn)評“5”個配套資源,,共同組成微課?!?”部分既可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用,,任意組合成完整的課堂,也可以單個分拆出來使用,,滿足師生的個性化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)需求,。﹙《廣東科技報》2013-02-01) 什么是“課堂翻轉(zhuǎn)”? 從百度中,不難見這樣的資料:翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生,。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分,它與混合式學(xué)習(xí),、探究性學(xué)習(xí),、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊,都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動,,讓學(xué)生的參與度更強(qiáng),。 有人如此說翻轉(zhuǎn)課堂:2007年,美國科羅拉多州WoodlandParkHighSchool的化學(xué)老師JonathanBergmannandAaronSams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式,,并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用,。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及,翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論,。 有人說:在國內(nèi),,曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法,但被冠以高效課堂,。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式,。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同,這些模式中,,學(xué)生并不使用微視頻和在線做題,,而使用導(dǎo)學(xué)案,課本和習(xí)題冊,。 由此看,,提到“課堂翻轉(zhuǎn)”,我們應(yīng)該首要想到,,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的決定權(quán),,教師的教,是為學(xué)生的學(xué)服務(wù),。提到“微課”,,首先想到的不僅是“微”,時短;運(yùn)用視頻廣播,,還應(yīng)該想到——這是運(yùn)用“課堂翻轉(zhuǎn)”理念的好手段,,落實(shí)“以生為本”理念的好嘗試。 二,、進(jìn)行“微課”視頻制作需要關(guān)注什么 教育部教育信息管理中心主辦的“中國微課大賽”,,其評審關(guān)注到的方面,非常有利于我們進(jìn)一步認(rèn)識微課,,進(jìn)行“微課”視頻制作,。 “中國微課大賽”要求“微課”視頻制作—— 選題簡明:主要針對知識點(diǎn)、例題/習(xí)題,、實(shí)驗(yàn)活動等環(huán)節(jié)進(jìn)行講授等,。盡量“小(微)而精”,建議圍繞某個具體的點(diǎn),,而不是抽象,、寬泛的面。 設(shè)計(jì)合理:圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見、典型,、有代表的問題或內(nèi)容進(jìn)行針對性設(shè)計(jì),,要能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn),、疑點(diǎn),、考點(diǎn)等問題。 教學(xué)內(nèi)容:科學(xué)正確,,邏輯清晰,,作品規(guī)范。 微課視頻時長:一般不超過10分鐘,,語言規(guī)范,,形式新穎,類型包括但不限于:教授類,、解題類,、答疑類、實(shí)驗(yàn)類,、活動類,、其他類。 錄制方法與工具:可以自由組合,,如用手寫板,、電子白板、黑板,、白紙,、ppt、Pad,、錄屏軟件,、手機(jī)、攝像機(jī),、數(shù)碼相機(jī)等制作,。還要求趣味性強(qiáng),,教學(xué)過程深入淺出,,形象生動,精彩有趣,,啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng),,有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性等。 我們認(rèn)識“微課”與“課堂翻轉(zhuǎn)”的概念,,制作“微課”視頻就相對容易抓住要點(diǎn),,同時較多關(guān)注他人提出的如時長“5-8分鐘”左右,主要針對“知識點(diǎn)、例題/習(xí)題,、實(shí)驗(yàn)活動等環(huán)節(jié)進(jìn)行講授”等要求,。 三、從他人的議論中認(rèn)識微課 對微課,,也可說對有關(guān)“微課”“課堂翻轉(zhuǎn)”,,我們身邊的人怎么看?他人的觀點(diǎn)能給我們帶來什么思考? 鳳凰網(wǎng)中《微課來襲應(yīng)用的核心作用是什么?》一文中有這樣的文字:柯清超認(rèn)為,微課資源的應(yīng)用核心是創(chuàng)新性地解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題,,提高課程質(zhì)量,。微課程資源不是使用視頻取代教師,不是讓學(xué)習(xí)者無序?qū)W習(xí),、孤立學(xué)習(xí);微課程資源是一種手段,,是為了創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會讓學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí);微課資源為培訓(xùn)與教學(xué)模式創(chuàng)新提供基礎(chǔ),但不是教學(xué)的全部,,微課不是要替代傳統(tǒng)教學(xué),,它只是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。 《微課強(qiáng)勢來襲教師擁抱新媒體》(北京報道/本刊記者羅勇)一文中語句:微課是非常適合移動學(xué)習(xí)的一種新資源,,隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,,越來越受到人們的歡迎。微課不但成為傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充,,也成為各行各業(yè)在職人員獲取知識,,提升自我的一個有效途徑,因此,,微課熱并非偶然,,它順應(yīng)了時代的需求。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步普及,,移動學(xué)習(xí)會進(jìn)一步得到發(fā)展,,市場存在無限的想象空間,不只是微課,,我們也歡迎更多適宜學(xué)習(xí)的新媒體涌現(xiàn),。 高尚德寫的《微課”:課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)》如此說:微課有針對性地解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)、人格修養(yǎng),、生活實(shí)踐上存在的各種問題,。它不是教學(xué)內(nèi)容的一般縮簡,而是要重視教學(xué)設(shè)計(jì),,在極短時間內(nèi)引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力,,達(dá)到教學(xué)目的的一種簡練的課程資源。然而,,微課程不只是“課程”.其意義更在于它產(chǎn)生的過程,,即教師精講的過程,。微課程是教育教學(xué)思考與教育信息化的結(jié)合體,是教師專業(yè)成長的重要載體和教學(xué)方式變革的根本途徑,。 以上觀點(diǎn),,本人基本贊同,很值得我們思考,。 也有人說,,現(xiàn)在的微課熱,是對過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正,。過去教育部門和不少地方教育行政主管部門,,以及學(xué)校,錄制了大量的“課堂實(shí)錄”式的視頻資源,,但是這些資源大而全,,冗長,難以直接加以使用,。 如此說法也不無道理,。多聽聽多方面聲音,我們能產(chǎn)生有益的思考…… 四,、筆者的微課觀與期望 從以上引用中,,基本可見我的微課觀。下面從管理者的角度,,簡言幾點(diǎn)看法,。也可說,下面說說作為教師,,對管理者的微課管理的期望——眼下,,微課的設(shè)計(jì)與開發(fā),大多摸著石頭過河,,在微課制作,、設(shè)計(jì)、應(yīng)用方式等方面經(jīng)驗(yàn)不足,。號召大家重視微課項(xiàng)目,,大家一窩蜂上,但質(zhì)量不高,,教育資源浪費(fèi)較多,。要扎實(shí)抓微課,走出實(shí)在步伐,,我們需要注意: 1.推出精品“微課”——微課要質(zhì)量,。先要質(zhì),再求量,。微課是用來“資源共享”的,,有“質(zhì)”的,別人能從中獲得較多收益的“微課”才有生命力,,號召力,。為了推出“精品”,有關(guān)部門可組織比賽,、賽選等,。 2.給“微課”貼好標(biāo)簽,讓學(xué)生容易查找——學(xué)生想學(xué)習(xí)某方面知識點(diǎn),,到什么地方能找到此微課,,查找什么關(guān)鍵詞等,管理者應(yīng)該重視,。待數(shù)量較多時,,還可根據(jù)微課不同特點(diǎn)再作進(jìn)一步分類查找設(shè)計(jì)。讓學(xué)生短時間找到需要的微課,。 3.營造樂教氛圍,,讓教師積極生產(chǎn)微課,提高自身素養(yǎng)——微課不是一般的課堂教學(xué)錄像,微課面對的不是本班的自己熟悉的學(xué)生,,要關(guān)注一定區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn),,也可說,對本班學(xué)生上的精彩的課,,說的精彩的語句,,有時在微課中不一定如此。微課的制作,,體現(xiàn)教師多方面的素養(yǎng),。大家需要認(rèn)識微課特點(diǎn),注意計(jì)劃性,,將微課制作運(yùn)用視為提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個好途徑,,同來積極面對這個途徑。 來源: 王懷中的博客 |
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