有這么一個(gè)故事：朋友去遠(yuǎn)方,，把他在山中的庭院給我留守,。朋友是個(gè)勤快人，把院子里的雜草除得干干凈凈,。而我卻有些懶,，除了偶爾掃一下落葉，那些雜草卻不去拔,。初春院子里冒出了幾簇草,，后來長出幾株臘蘭，據(jù)說,，一棵臘蘭至少值萬余元,。朋友很吃驚，嘆息說：“我?guī)缀鯕У袅艘环N奇花啊,，如果我能耐心地等那些雜草長大,，看看它們是什么，那么幾年前我就能發(fā)現(xiàn)臘蘭了,?！?/span>

這個(gè)故事中，很明顯地向我們闡述了一個(gè)道理,，多一些等待與期望，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)意外的收獲,。
需要等待的不僅僅是培育花木,，教育也是如此。教育本身是一個(gè)慢活,、細(xì)活,，它是生命潛移默化的過程。所謂潤物細(xì)無聲,，教育的變化是極其緩慢,、細(xì)微的，它需要生命的沉淀,，需要細(xì)心的耕作,。遺憾的是，現(xiàn)代社會(huì)的“快節(jié)奏”逐漸讓我們大家失去了“慢”的能力,，使得家長們在教育孩子的過程中也失去了“慢”的能力,。

案例一：“不能讓孩子輸在起跑線上”
晚上離園時(shí)，有幾個(gè)孩子的家長來得晚,。為了不讓孩子焦急難過,，我便承擔(dān)起“媽媽”的角色，和孩子們玩起了《走迷宮》,。這是區(qū)角“快樂書吧”中的一本受孩子喜愛的書籍,，書中有許多益智小游戲,。玩的過程中我發(fā)現(xiàn)亮亮的思維特別敏銳，思考的迷宮路線不僅快而且多,。待他媽媽來時(shí),，我便與她交流：“亮亮的小腦袋瓜挺靈活啊!”亮亮媽媽笑道：“張老師，不怕你笑話,，我的文化不高,，可不能讓孩子輸在起跑線上，就周末送他去培訓(xùn)班練習(xí),。最近在上一個(gè)思維訓(xùn)練班,。看來他還沒白學(xué)……”而在一旁的飛飛媽媽也感慨道：“我家飛飛好像畫畫不行,，我看見班里孩子的作品展示,，他畫得不如別的孩子，我得把他送去學(xué)畫畫……”

反思
思考兩位家長的話,，我也著實(shí)發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前教育中的一個(gè)誤區(qū),。如今家長大多望子成龍、望女成鳳心切,，都希望自己的孩子學(xué)得多一點(diǎn),，會(huì)得多一點(diǎn)，將來能夠適應(yīng)社會(huì),。因此,，“不要讓孩子輸在起跑線上”成為許多家長的教育信條。在此觀念驅(qū)動(dòng)下,，孩子們參加的培訓(xùn)班就多了,，畫畫、識字,、鋼琴,、舞蹈……培訓(xùn)一個(gè)接一個(gè)，沒有節(jié)假日,，沒有自由活動(dòng)時(shí)間,，周末安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。
策略
其實(shí)每一個(gè)孩子都有不同的人生起點(diǎn),，有不同的遺傳基因和生長環(huán)境,。所以，不同的孩子本就不在同一“起跑線”上,，又如何會(huì)有“起跑線”上的輸贏可言呢?就教育孩子而言,，家長首先要充分了解孩子的特點(diǎn)，了解孩子與眾不同的“起跑線”，在此基礎(chǔ)上根據(jù)孩子的特點(diǎn)來培養(yǎng),。比如,，如果飛飛媽媽想讓孩子學(xué)畫畫，那么首先要考慮飛飛是不是喜歡畫畫,，尊重孩子的意愿和興趣比讓孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)更有意義,。
案例二：“爬行的蝸牛”
同樣是晚上離園時(shí)間,。
鴻鴻見媽媽來了很開心,，一下子撲到了媽媽的懷中。
媽媽：“寶貝,，你今天學(xué)了什么呀?告訴媽媽,。”
鴻鴻：“呃……唱歌,?！毙〖一飩?cè)著頭想了好長時(shí)間。
媽媽：“那唱的什么呀?快點(diǎn)想一想,?！?/span>
鴻鴻：“我忘了……”
媽媽：“你這孩子，學(xué)什么都忘了,，你來干什么的?”
反思
也許這是一個(gè)普遍的現(xiàn)象,，很多父母關(guān)心的是孩子學(xué)了什么重點(diǎn)知識。雖然這種關(guān)心是無可厚非的,，但他們在問的過程中不注重詢問技巧,，又不會(huì)等待孩子思考、回憶,，其結(jié)果可能就是孩子不想說，或不知道從何說起,。
有一個(gè)《牽著蝸牛去散步》的故事：上帝讓我牽著一只蝸牛去散步,。可是蝸牛爬得實(shí)在是太慢了,，我不斷地催促它,，嚇?biāo)?zé)備它,。它卻用抱歉的目光看著我,，仿佛說：“我已經(jīng)很盡力了!”我又氣又急，就去拉它,，扯它,，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而爬得更慢,，后來干脆趴在那里不動(dòng)了,。而筋疲力盡的我也只好看著它干瞪眼。無奈之余,，我不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽著一只蝸牛去散步呢?又有一天,，上帝還派我牽著那只蝸牛去散步?？粗榭s的身體,、驚恐的眼睛，我不禁起了憐憫之心,。我不再催它,，逼它，干脆跟在它的身后,，任蝸牛慢慢地向前爬,。咦，這時(shí)候,，我突然聞到了花香,，原來這是花園。接著,，我聽見了蟲鳴鳥叫,，感到了溫暖的微風(fēng)，還看見了滿天的星斗,。陶醉之余,，無意中向前一看，呀,，蝸牛已爬出好遠(yuǎn),。等我跑步趕上它時(shí)，它用一種勝利者的姿態(tài)迎接我,。未等我開口,，它已經(jīng)帶著自信，奮力向前方爬去……教育孩子的過程是不是也像牽著蝸牛散步呢?
策略
如果鴻鴻的媽媽和孩子交流時(shí)換一種說法會(huì)是怎樣的效果呢?
鴻鴻見媽媽來了很開心,，一下子撲到了媽媽的懷中,。
媽媽：“嗯!寶貝，讓媽媽看看!(專注地看了孩子一會(huì)兒)今天在幼兒園一定玩得很快樂吧,?！?/span>
鴻鴻：“……對呀!我和小朋友們一起玩搭積木，我們搭了一條又長又寬的馬路,，還搭了許多的交通工具,，讓車子在馬路上‘嗚嗚嗚嗚’地開，可好玩了!”
媽媽：“那你今天還學(xué)了什么本領(lǐng)呀?” (依舊是專注地看，仔細(xì)地聽,。)
鴻鴻：“我還學(xué)唱了一首歌呢,，是……”孩子們一定會(huì)有說不完的高興亨。
其實(shí)只是家長換一個(gè)方式問,，多等一等孩子的反應(yīng),，就能夠引起孩子的說話興趣。讓孩子知道從何而答并且有話可說,，講述的欲望自然就會(huì)大大增加,。這不僅有助于家長們對孩子一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)情況有更多的了解,，還有助于幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展,。如果孩子在回答的時(shí)候附帶上他自己的見解，思維會(huì)更加活躍,。
所以,，家長們，請你們“慢下來”,，減少教育的浮躁與功利,，讓孩子們充分感受、體驗(yàn)生活,，不急功近利,，等等孩子。當(dāng)你慢下來,，慢下來,，再慢下來的時(shí)候，我們的孩子就會(huì)快起來,，快起來,，更快起來……