中國的校長最缺什么,？改革的膽略。校長缺乏改革的膽略,，學(xué)校就缺乏自下而上的改革文化,。沒有改革的土壤，最理想的藍圖也無法實現(xiàn),，最好的頂層設(shè)計也只是一紙空文,。

改革勇氣來自哪里

好多校長有改革愿望，也能整體策劃,，卻往往在領(lǐng)導(dǎo)的要求,、教師的質(zhì)疑、家長的反對聲中，退避三舍,。

改革的勇氣來自哪里,？

答案只有一個，來自對教育規(guī)律的把握,。

基礎(chǔ)教育是什么,？不管是“不能樸散成器”，還是“只是打地基”,，或當下的“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”,，都明確了基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，不能拔苗助長,。

鐘啟泉先生曾怒斥基礎(chǔ)教育的校長缺乏常識,，一個小小的初中竟喊出“把學(xué)校建設(shè)成培養(yǎng)拔尖型、創(chuàng)新性人才的基地”的口號,。喊出此類口號的校長不在少數(shù),。根源在于，校長對教育規(guī)律的不求甚解,，對教育規(guī)律的把握態(tài)度冷淡,。

有了對教育規(guī)律的正確把握，教育改革還將面臨整個教育環(huán)境的文化枷鎖,。大家都認為有的改革探索正確,，但就是不敢學(xué)、不敢用,；都知道這東西不好,，也知道怎么改，但就是不想改,、不能改,。“科學(xué)”和“民主”是兩個概念,。民主多是少數(shù)服從多數(shù),，科學(xué)真理多是掌握在少數(shù)人手里。有膽略的校長,，關(guān)鍵時刻不掉鏈子,，不輕易妥協(xié)和后退。

我們學(xué)校以“一師一卷”為引爆點,，觸發(fā)學(xué)校的整體變革,，形成了一個健康的運行機制。（詳見《人民教育》2014年第21期）考試權(quán)的下放,，促進了教師教學(xué)的自明自斷,，老師們的教學(xué)精力由知識教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)鍵素養(yǎng)的提升,。這是遵循教育規(guī)律的，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的,。也因此,，我們直面反對和質(zhì)疑，用責任與使命鞭策自己迎難而上,。

外出講座或接待訪問,，校長們對我的觀點十分認同，但忍不住長吁短嘆,，抱怨缺乏好的改革環(huán)境：教育行政部門,、教科研部門不把考試權(quán)交給學(xué)校，更不答應(yīng)將考試權(quán)交給老師,。況且,，這樣的改革風(fēng)險大，缺乏考試管理的學(xué)生成績不好怎么辦,？缺乏考試管理的教師工作狀態(tài)差怎么辦,？

所有的疑問，最后都歸結(jié)到一個問題：身為校長的改革勇氣去哪兒了,？

要爭取改革的“體制支持”,，讓改革合法化

真正的改革是“內(nèi)心里長出來的”。然而,，內(nèi)心的召喚常常不敵外在的體制,。爭取改革的“體制支持”，這是校長必須考慮的問題,。

改革的“體制支持”,，就是要讓改革合法化,。改革得不到教育行政部門的理解和支持,，往往會夭折。我有一個基本判斷,，從內(nèi)心來講,，教育行政部門是希望你改革創(chuàng)新的，因為教育行政部門是學(xué)校的“爹娘”,，哪有“爹娘”不希望自己的兒女好的,？他們只是擔心你的改革不能成功，徒增麻煩,。你要做的是,，給“爹娘”一顆定心丸，你要拿出系統(tǒng)的改革方案,，證明你的改革積極而穩(wěn)妥,，只有成功,，少有失敗。

拿出個系統(tǒng)的方案不難,，難的是方案屬于自己嗎,？有自己的心跳，有自己的呼吸,，有自己的話語嗎,？基于“素養(yǎng)為重”的學(xué)校課程與教學(xué)整體改革，我們從理念解讀,、目標確定,、制度革新、重點突破等方面,，形成了完整的系統(tǒng),。最關(guān)鍵的，它是用我們自己的話語系統(tǒng)闡述的,，這讓教育行政部門,、教科研部門刮目相看。

改革,，不能成為一個“孤島”,。缺“體制支持”，校長就要用經(jīng)營智慧去爭取體制內(nèi)的支持,、體制外的呼應(yīng),。教育部《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準》中第六項專業(yè)職責要求，校長必須“調(diào)適外部環(huán)境”,，我認為這項要求值得每位校長認真思考和積極響應(yīng),。

那么，校長如何巧妙地獲取“爹娘”的支持,？

第一,，借力使勁。作為校長,，可借的力很多,，如上級教育法規(guī)性文件、著名的教授學(xué)者,、有影響力的家長等,。借力，就是找到改革的法規(guī)力量,、學(xué)術(shù)力量,、行政力量，這些也是推進改革必須要借助的力量,。

第二,，暗渡陳倉,。對教育行政部門的規(guī)定要認真解讀，找到可以推進改革的契合點,。既落實好上級的要求,、規(guī)定，又以創(chuàng)造性的做法落實自己的改革大計,。這一比較保守的改革方式,，可能在較長一段時間里，有著較大的現(xiàn)實意義,。

第三,，以點帶面?？紤]到整體改革的時間,、精力不夠，學(xué)術(shù)支撐不強,，教育行政部門又不支持,，可選擇部分項目、部分年段進行,。時機成熟,，再全面推開。

校長的膽略,，不只包含勇往直前的勇氣,，還要有綿延迂回的智慧。以智慧獲取“體制支持”,，技術(shù)層面的支持,、輿論方面的支持也就順風(fēng)順水。

教育改革不是動手術(shù),，更像服中藥

教育改革的成果沒有你想象的那么快,。

2009年，我們提出辦“生動,、大氣”的教育,，要義之一是將“成人立場”轉(zhuǎn)化為“兒童立場”。校長的宣講,，制度的重構(gòu)，項目的推進,，一切有條不紊,。當時我期望，3年后老師們教育的思維方式,、行為方式會發(fā)生巨變,。

但3年過去了,，似乎沒有怎樣的變化。我們發(fā)生了懷疑：我們是在改革嗎,？改革方向正確嗎,？改革策略適切嗎?……然而，當我們關(guān)注具體的細節(jié)時,，變化實實在在地出現(xiàn)了,，校園活動中的孩子們真正當起了小主人，班級公約制定的流程發(fā)生了可喜的變化,，行政會上常會發(fā)生對事不對人的爭論……

不能不思考教育改革本身的規(guī)律：劇變還是漸變,？內(nèi)隱地變還是外顯地變？胡適先生有句名言“日拱一卒,，功不唐捐”,。這話用在教育改革上，太恰當了,。教育改革不必短期功利,，而是長遠福報。

現(xiàn)在我明白,，教育改革的周期,，絕不是3年，而是30年,，甚至更長,。那種疾風(fēng)暴雨式的改革不屬于教育改革。教育改革不是動手術(shù),，教育改革更像服中藥,，校長的膽略還在于不動聲色、默默堅守的“理性平和”,。

美國教育家克洛威爾曾說：教育面臨的最大挑戰(zhàn),，不是技術(shù)、不是資源,、不是責任感,，而是——發(fā)現(xiàn)新的思維方法。站在新的時代,、新的起點和新的常態(tài)上,，我們似乎已經(jīng)不缺思維方法了，我們?nèi)钡氖墙逃母锏哪懧裕?/span>