關(guān)于中學(xué)英語詞匯語境教學(xué)情境教學(xué)的點滴感悟

　　在一次詞匯課堂教學(xué)中,，我們以discount為例講解到詞匯的前后綴問題時,，沒想到我隨口的一問讓同學(xué)們在那節(jié)課收獲頗豐?！按蠹覍W(xué)過的與‘buy’相關(guān)的詞還有那些”,，我們的總結(jié)如下：初中學(xué)過的有take, spend, pay, cost（句型分別展示）；有買就有要價charge和出價offer,然后需要討價還價bargain(酒吧里得到“廉價貨”),，能支付得起afford就買,，最終打折銷售discount.橫向的聯(lián)系有了，縱向的聯(lián)系講到各個詞的詳細(xì)用法,。在縱橫交錯中發(fā)散了學(xué)生的思維,，激發(fā)了學(xué)生的興趣,，加深了記憶印象，也調(diào)動起了積極性,。這一次的教學(xué),，使得我們對語境教學(xué)更加重視，也有了更多的探索,。

　　人類學(xué)家馬林諾夫斯基提出了“情景語境”和“意義是語境中的功能”的觀點,。他區(qū)分了兩種語言使用情境：第一種是叫“有魔力的”情境，即一個詞或一句話有可能會直接使外部世界發(fā)生變化,在這種情況下,話語的意義就是當(dāng)時當(dāng)?shù)卣诎l(fā)生的人的活動,。用于人們典型的日?；顒拥恼Z言,其意義直接來源于這些活動,也就是馬氏所說的“情境語境”。 第二種語言情景是派生作用,即語言的使用與語言環(huán)境沒有任何聯(lián)系,。例如書面語言,它的意義不能取自周圍的人類活動的情況,。可以說,這實際上區(qū)分了口頭語言和書面語言的使用,。

　　馬氏的語境包括文化語境和情景語境兩大類,。馬氏所說的“文化語境”是指說話者生活的社會文化環(huán)境;而“情境語境”是指說話時已實際發(fā)生的事情,即語言發(fā)生的情境。他說:“話語和環(huán)境互相緊密地糾結(jié)在一起,語言的環(huán)境對于理解語言來說是必不可少的,?！薄耙粋€單詞的意義,不能從對這個單詞的消極的苦思冥想中得出,必須參照特定的文化,對單詞的功能進行分析之后才能推測出來?！币虼?只有在“文化語境”或者“情境語境”中,才能對話語的意義作出估價,。

　　依據(jù)人類學(xué)家馬林諾夫斯基的語境理論和我們在日常教學(xué)中總結(jié)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對英語詞匯語境教學(xué)我們沿用了如下的思路:

　　利用“書面語境”幫助學(xué)生掌握詞匯的基本意義,。

　　高考的猜詞題是對我們課堂這一訓(xùn)練最直觀的考查題型,。我們常常會碰到生詞，很熟的詞需要辨析其一詞多義,。通過上下文,、一些關(guān)鍵字或作者寫作的基調(diào)或語氣，這些詞的意思就一清二楚了,。我們在詞匯教學(xué)中,，要注意提醒學(xué)生關(guān)注上下文語境，使學(xué)生養(yǎng)成在語境中掌握詞的概念意義的良好習(xí)慣,。我們可以結(jié)合學(xué)生的實際情況,，選擇性的指定一部分詞匯，讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)去體會其含義,，掌握其用法,。

　　第二，利用“情境語境”幫助學(xué)生理解詞匯在特定環(huán)境中的交際功能。

　　在初級階段,，我們教師可以借助實物,，肢體語言,，課本上的圖片來創(chuàng)設(shè)語境,，給學(xué)生適度的想象和表演空間，來幫助學(xué)生對所學(xué)詞匯有較好的了解,。在較高級的階段,，我們可以借助更多的媒介或一切可利用資源，把詞匯學(xué)習(xí)從課內(nèi)逐步向課外延伸,，如適合高中生的英語報刊雜志,、手機報，上網(wǎng),，廣播,、電視電影等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,，讓學(xué)生最大量地接觸語言材料,，有更多的接觸詞匯、擴大詞匯量的機會,，來提升詞匯廣度,、豐富知識結(jié)構(gòu)。

　　3. 利用“文化語境”幫助學(xué)生了解詞匯的文化意義,。

　　幫助學(xué)生了解更多的外語文化環(huán)境是準(zhǔn)確掌握詞匯用法的必要條件,，但是多數(shù)學(xué)生甚至教師的學(xué)習(xí)研究常常是在不具備文化氛圍的基礎(chǔ)上進行的。要是學(xué)生能真正感受和體會到一種語言的魅力,，必須有其原汁原味的可供欣賞的具體情境,。感謝日益發(fā)達的高科技和全球人們的善心，我們可以有機會見識到任何一個國家最有特色的影視作品,。在這些作品中,，學(xué)生意會的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的口授效果，他們的領(lǐng)悟能力也超乎了我們的想象,。

　　呂叔湘曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命,。”詞語只有在句子或段落中才能實現(xiàn)其表達思想的交際功能,，只有在上下文中才能明確其具體的意義和特定的用途,。脫離了語境的詞匯教學(xué)，即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意思,，也很難將其運用于交流活動中,。如果掌握的是從來不能學(xué)以致用的詞匯，那么，不存在鞏固記憶的可能,，也是去識記的意義,。詞匯教學(xué)應(yīng)做到詞不離句，句不離篇,，時刻以融入到句子和語篇為目的,，這樣才能掌握其用法，深化對其的理解,。

　　作為教師,，在詞匯教學(xué)中，我們要有意識地給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境,，不單是呈現(xiàn)詞匯的用途,，也要向?qū)W生灌輸詞匯的文化內(nèi)涵，將語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，不僅會活躍課堂氣氛,，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)生的視野,，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中,，真切感受到所學(xué)語言的魅力和其獨特的文化意義。當(dāng)然,，創(chuàng)設(shè)語境需要我們花費大量的心思和時間,，也需要我們在工作之余不停充電才能游刃有余的應(yīng)付新時代的學(xué)生。

　　中學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是要全面提高學(xué)生的聽,、說,、讀、寫四項基本技能,。青少年的年齡特點是好奇心強,、模仿性強、生性好動,，有意注意持續(xù)時間相對較短,。

　　因此，我在英語課堂教學(xué)中,，注意采取符合學(xué)生心理和情感需要的教學(xué)方法,，即“情境教學(xué)法”，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和熱情,，使英語課堂“活”起來，以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率,，收效頗佳,。

　　以下我在使用情境教學(xué)法時的基本做法：

　　外語教學(xué)的過程就是語言交際能力的習(xí)得過程,，學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識和語言的特點,。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實性和準(zhǔn)真實性的情景來學(xué)習(xí)和使用知識,從而達到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法,。因此，本人在情境教學(xué)法的教學(xué)實踐中,，是以課堂教學(xué)為主線,，綜合運用多種辦法創(chuàng)設(shè)情境，循序漸進,，實踐交際,。其基本做法是：

　　一,、聽說為先,，創(chuàng)設(shè)真實語言情境

　　英語教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說,、讀,、寫等交際能力，因此,，從聽說入手是一種提高語言表達能力的捷徑,。

　　“良好的開端是成功的一半”故我一改每堂課的組織教學(xué)的固定模式，在師生問好之間添加一句英語諺語作為口號,，引情入境,，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，又學(xué)習(xí)了英語中不好記憶但卻常出現(xiàn)在考試題中的各種例語,。

　　同時,，貼近人性化的管理，我將師生問好中的Good morning, students!改為Good morning my dear friends!讓學(xué)生深切的感受到心靈的溫暖,，在寬松和諧的氣氛中開始一堂語言課的學(xué)習(xí),。

　　用是語言教學(xué)的目的，提高英語使用率的一個最好的辦法是全英語教學(xué),，我從簡單的課堂用語開始,，如：Open your books. Do you understand me? Hurry  up!等，在日常教學(xué)中應(yīng)盡可能多的用英語組織教學(xué),、用英語講解,、用英語提問、用英語講,、評,、布置作業(yè)……使學(xué)生感到他們所學(xué)的英語是活的語言，幫助學(xué)生對新的語言建立自信,。

　　隨著新課改的進行,，英語作為一種實用語言,，其交際功能日漸突出。因此,，我在日常的課堂教學(xué)中,，堅持每天安排一名學(xué)生進行3-5分鐘的演講或講故事，材料自備,。讓學(xué)生自己挑選自己最喜愛的文章或故事,，同時講完后給出幾個問題讓其它同學(xué)回答。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力,，同時也培養(yǎng)了其它同學(xué)的聽力；也使英語的學(xué)習(xí)不再是單調(diào)枯燥的語言學(xué)習(xí),，而是具有實際意義的一種可供交流的工具,。

　　二、精心導(dǎo)入情境,，激發(fā)交際活動

　　如何根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)要求,，利用多種辦法，合理,、恰當(dāng),、自然地引導(dǎo)學(xué)生融入情境，從而激發(fā)學(xué)生的交際是交際情景教學(xué)法的關(guān)鍵,，這也正是新課標(biāo)的基本理念之一：采用活動途徑,，倡導(dǎo)體驗參與。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過感知、體驗,、參與和合作等方式,，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功,。在教學(xué)實踐中,，本人應(yīng)用了以下幾種較常用的方式:

　　1、模擬角色表演,，引情入境

　　通過這種方法,，抓住學(xué)生表現(xiàn)欲強、活潑好動的心理及生理特點,。經(jīng)常請學(xué)生分別扮演課文中的人物角色和單詞中的物品,，為其編排不同場景，讓學(xué)生在表演的過程中進行會話表演,，復(fù)習(xí)所學(xué)知識,。如要求學(xué)生分成小組,，表演其中的各個角色，由于要上臺表演,，首先,，“臺詞”要背熟，這就加強學(xué)生的記憶,。同時,，人物角色的分配，動作,、表情的體現(xiàn)都得進行互相切磋,，這一過程，既培養(yǎng)學(xué)生參與和合作習(xí)慣,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,，又收到良好的教學(xué)效果，可謂一舉兩得,。

　　2,、創(chuàng)設(shè)思想情境,，讓學(xué)生在思維過程中體驗成功

　　情境的設(shè)計要適合學(xué)生水平,，層次要豐富些，使不同能力的學(xué)生都相應(yīng)地獲得成功,。例如Go for it Unit one Section A 2a,，向?qū)W生展示圖片的同時，可以提出問題what do you think they are doing? 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力,，充分聯(lián)想,，激發(fā)學(xué)生用英語表達他們的思想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思想的能力,，然后再回到Talking the ways to learn English這一題目上來,，Talk about the children how to learn English.為下一步的聽力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

　　3,、創(chuàng)設(shè)問題情境

　?。?）教師向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念,，創(chuàng)設(shè)問題情境,。例如在學(xué)習(xí)How do you study for a test?時，剛好針對上一次測試的成績讓學(xué)生談一下自己的感受,，從而導(dǎo)入How do you study English?這個話題,，學(xué)生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種,。在學(xué)生表達出現(xiàn)錯誤時,，不要急于馬上糾正,，要給學(xué)生自己意識錯誤的機會，能意識自己的錯誤也是學(xué)習(xí)過程中的進步,。還可以在提出問題后,，以pairs或groups的形式進行討論，這樣學(xué)生彼此之間也可以互相糾正錯誤,。

　?。?）也可以連珠炮式地提問：Do you like English? Do you think whether learning English is difficult or not? How do you learn English?

　　（3）連鎖操作,，學(xué)生任意提問,。A→B→C→D，etc,。在練習(xí)時不僅讓學(xué)生學(xué)會回答問題,，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后,，教師提示學(xué)生就這一課的內(nèi)容這種chain drill很有效,。

　　4、模擬情境,。利用教室的場地,、座位等，去教問路

　　在座位上插上一些牌子,，標(biāo)明地點,，讓學(xué)生根據(jù)模擬的情境，談?wù)搯柭泛椭嘎?；也可以幾人一組,，根據(jù)教材的題目，準(zhǔn)備一些簡易的道具,、服裝,，到前面表演；看病,、購物,、借東西等都可以采用模擬情境進行，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來,，會感覺趣味性強,、難度低。

　　5,、教唱英語歌曲,，形成輕松的學(xué)習(xí)氣氛。

　　選擇一些簡明的英語歌曲,，節(jié)奏簡單,，容易上口,，音樂特有的魅力加上學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生輕松學(xué)英語,。每堂課開始,，我都安排一些優(yōu)美的動聽的英語歌曲，與學(xué)生一起唱,，一起跳,，這一系列“熱身運動”使學(xué)生不知不覺地置身于輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍中,，比如數(shù)唱Number song,，可以讓學(xué)生輕而易舉地學(xué)會說數(shù)字，一首To meet my family,，可以讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)會了有關(guān)家庭關(guān)系的詞,，一首英文版的流行歌曲，會使學(xué)生體驗到學(xué)英語的“成就感”而激動不已,，若在上課期間插上幾段優(yōu)美,、歡快的英語歌曲，可以起到“調(diào)和劑”和“興奮劑”的作用,，而且能不費力氣地將學(xué)生游離的注意力拉了回來,，以飽滿的情緒投入到下面的學(xué)習(xí)中去，并且增添了英語課的情趣,。

　　綜上所述,，我覺得情境教學(xué)法在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營造良好的語言環(huán)境,，使學(xué)生獲得感性材料，能從聽說讀寫各個不同的角度出發(fā)能學(xué)生進行語言技能訓(xùn)練,，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！澳苡糜⒄Z交流信息”是今后英語教學(xué)的基本目標(biāo),，英語情境教學(xué)能在很大程度上避免其它教學(xué)法的弊短。我想只要我們能堅持把此法在教學(xué)中的實際應(yīng)用,，以往那種死氣沉沉的課堂氣氛,，認(rèn)為與學(xué)生無法進行英語交流的不良現(xiàn)象一定會有所改善。以上是我對英語情境教學(xué)的點滴感悟,，如有不當(dāng)之處敬請指正,。