曾經(jīng)問一個(gè)學(xué)生：“你平時(shí)最先做哪個(gè)學(xué)科的作業(yè)？哪個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)必須嚴(yán)格按照要求完成,？”學(xué)生回答：“我首先做化學(xué)作業(yè),，必須不折不扣地完成,，不能出一點(diǎn)錯(cuò)誤?！甭犃诉@樣的回答,，這個(gè)學(xué)生的化學(xué)老師會不會感到很驕傲？

有一個(gè)學(xué)生在隨筆中對比自己的兩任語文老師：“之前,，在王老師的課堂上,，我不敢有絲毫分心，即使坐在最后一排也得仔細(xì)聽她的每一句話,，記下她強(qiáng)調(diào)的每一個(gè)重點(diǎn),，生怕稍有大意而被訓(xùn)斥；現(xiàn)在,，張老師的課上我放松多了,，有時(shí)甚至開小差也沒人管。王老師教的時(shí)候,，我的語文分?jǐn)?shù)超過年級平均分一大截,，而張老師教我的時(shí)候，我的分?jǐn)?shù)總在年級平均分以下,?！笨戳诉@段文字，王老師可能會很欣慰,，而張老師就要失落了,。

學(xué)生完成我的作業(yè)一絲不茍，完成其他教師的馬馬虎虎,；學(xué)生上我的課必須聚精會神,，上其他課可能心不在焉；學(xué)生在我面前像溫順的綿羊,，在其他教師那里卻為所欲為……這樣的教師值得驕傲嗎,？我認(rèn)為，不僅不值得驕傲,，還需要深入反思,。

反思之一：教師是想看到真實(shí)的學(xué)生，還是偽裝的學(xué)生,？在學(xué)生面前,，教師尤其是班主任，本身就有一種天然的權(quán)威,。學(xué)生為了順應(yīng)自己內(nèi)心并不認(rèn)同的教師的規(guī)矩,，往往就會使出“變色龍”的本事：當(dāng)著教師的面，裝出乖學(xué)生的樣子，一旦沒有教師監(jiān)管,，就恢復(fù)散漫放縱的本性,；面對嚴(yán)厲的教師就表現(xiàn)得中規(guī)中矩，面對溫和的教師就無所顧忌,。教師要面對真實(shí)的學(xué)生才能有真正的教育,，而讓學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的前提就是真正的師生平等。如果校園中有大量偽裝的好學(xué)生存在,，那這所學(xué)校顯然缺少平等的師生關(guān)系,。

反思之二：教師的教育方式是讓學(xué)生內(nèi)心認(rèn)同，還是深感恐懼,？學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,，當(dāng)然也是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。犯錯(cuò)誤的學(xué)生經(jīng)過教師的教育,，如果能夠真誠地反省,、覺悟，那就說明教師的教育方式是比較成功的,。但是,，在現(xiàn)在的教育環(huán)境中，許多犯錯(cuò)誤的學(xué)生接受的是訓(xùn)斥與懲罰,，這種教育方式帶給學(xué)生的往往是內(nèi)心的恐懼,。學(xué)生會因?yàn)楹ε聡?yán)厲教師的責(zé)罰而先寫這個(gè)教師布置的作業(yè)，會因?yàn)楹ε逻_(dá)不到嚴(yán)厲教師規(guī)定的考試成績而更加重視這門學(xué)科的學(xué)習(xí),。因此,，學(xué)校里對學(xué)生很強(qiáng)勢的教師，往往也能教出成績不錯(cuò)的學(xué)生,。然而,，當(dāng)學(xué)生由恐懼變成順受的時(shí)候，這樣的教育就扭曲了師生關(guān)系,，甚至戕害了學(xué)生,。用教師與醫(yī)生相比，醫(yī)生醫(yī)身,，教師醫(yī)心,，二者既相似又有所差異。醫(yī)生醫(yī)身稍有差錯(cuò),，患者就會有明顯表現(xiàn),；而教師教育學(xué)生的方式不當(dāng)，學(xué)生心靈受到的傷害則可能會埋在心底,，暫時(shí)表現(xiàn)不出來,，但日后終究會爆發(fā),。如此看來,，教育方式出錯(cuò),，其實(shí)也是一種“事故”。

反思之三：教師是把學(xué)生當(dāng)作需要關(guān)愛與引領(lǐng)的人,，還是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的工具,？許多學(xué)校評價(jià)教師看重的是教師任教班級的整體成績與榮譽(yù)，如果順應(yīng)這種價(jià)值觀,，那么教師難免會視學(xué)生為實(shí)現(xiàn)價(jià)值的工具,。因此，有些教師會對學(xué)生不加區(qū)分地制定規(guī)章制度,，統(tǒng)一執(zhí)行,，培養(yǎng)出所謂的“示范班”、“超強(qiáng)班”,。即使有些個(gè)性特殊的學(xué)生極不適應(yīng),，也只能在這個(gè)大環(huán)境中被裹挾著，身不由己,。

因此,，教師不能盲目為自己在學(xué)生中建立的所謂威信而驕傲，教師的自豪感應(yīng)該建立在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上,。教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引領(lǐng),，對學(xué)生內(nèi)動力的激發(fā)，而非簡單粗暴的震懾,、威逼,、控制。