很多時(shí)候，我們都生怕自己委屈了孩子,，“不能讓孩子輸在起跑線上”恨不得把自己能給的都給他,，因此涂抹得非常賣力，唯恐自己的畫卷沒有別人的多彩,，不夠絢麗,。
于是，從孩子一出生才幾個(gè)月,，就開始報(bào)早教課程,，進(jìn)行啟蒙教育，至于這種教育,，有多大的結(jié)果,，估計(jì)是一概難得評(píng)估的，反正別的孩子都報(bào)了,，我的孩子不能落后,，管它有用沒用，學(xué)了總是有效果的吧,。家長(zhǎng)總是這么安慰自己。
待到孩子上幼兒園了,，舞蹈班,、圍棋班、鋼琴,，都要學(xué)起來(lái),，一個(gè)也不能少。更不用說(shuō)上學(xué)的各種培優(yōu)班了,。我們樂此不彼的打聽著哪里的老師更好,，哪里的培優(yōu)班更有效,，在孩子這張白紙上費(fèi)力得涂著，或者還可以自我欣賞一番,，嗯,，不錯(cuò)，涂得滿滿的,，不比別人差,。
但是，我們有沒有停下筆來(lái)想一想,，這么飽滿的圖畫,，將來(lái)孩子畫什么？我們能為他畫一輩子么,？
農(nóng)民種地插秧都知道,，秧苗不能插得太滿，需要間苗,，也許剛開始看起來(lái),，禾田里稀稀疏疏的，一個(gè)個(gè)小苗都顯得很空曠,，但唯有如此,，才能給每株秧苗在快速成長(zhǎng)階段都留下足夠的生長(zhǎng)空間，不至于擠在一起,，相互爭(zhēng)奪營(yíng)養(yǎng),，反而無(wú)法正常舒展的生長(zhǎng)。
至于國(guó)畫中的留白,，更是如此,，有時(shí)候故意留下大片的空白，其結(jié)果反而不會(huì)顯得畫面單薄,，反而讓欣賞者有信馬由韁的想象空間,，在欣賞的過(guò)程中，把自己的心情揉入畫卷,，由欣賞者和畫家同時(shí)完成了一幅藝術(shù)品的解讀,。藝術(shù)大師往往是留白的大家，如齊白石先生的畫,，處處留白處處有意,，空靈虛幽，虛實(shí)相映,，方寸之間彰顯天地之寬,，“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”,。
南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》,，只見一幅畫中,，一只小舟，一個(gè)漁翁在垂釣,，整幅畫中沒有一絲水,，卻讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水,。予人以想象之余地,正所謂“此處無(wú)物勝有物”,。
文學(xué)中的留白也是如此,給讀者留下一些思考,想象的空間，那些戛然而止的未竟之事,，未竟之言,，往往更能打動(dòng)讀者，引發(fā)思考,，升華主題,。
甚至教育理論中也有一句：三分教育，七分等待,，這等待,，又何嘗不是留白呢。
當(dāng)一個(gè)少年發(fā)現(xiàn)生活沒有任何可以自主的空間,，沒有自己可以增添涂抹的色彩,，開始他會(huì)覺得窒息，想逃離,，想反抗,，當(dāng)這些都不可得時(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)為消極對(duì)待。當(dāng)消極變成習(xí)慣,，人為了捍衛(wèi)自我價(jià)值感,，就會(huì)逐漸認(rèn)同自己的現(xiàn)狀。成為一些復(fù)雜的心理頑疾,。從表象上看,，家長(zhǎng)看到孩子的性格不好了，價(jià)值觀歪曲了,。其實(shí)這時(shí)候類似于假近視,，是可以扭轉(zhuǎn)糾正的。很多家長(zhǎng)不知道原因,，總以為是孩子的問(wèn)題,。其實(shí)，在12歲之前,，根本沒有什么孩子的問(wèn)題，一切都是家庭和環(huán)境的問(wèn)題,。孩子何辜呢,？
因此,，請(qǐng)為孩子的生長(zhǎng)留下一些空白吧，讓他們可以自主發(fā)揮,，畢竟我們不能事事都替他安排,。在你剝脫了孩子自主成長(zhǎng)的空間后，又來(lái)責(zé)怪他的不努力,，是何等的不公平,。
人生的畫卷，需要他們自己去完善,，去創(chuàng)作,。
我們?cè)谝慌裕孕蕾p的心態(tài)等待一顆種子的發(fā)芽,，等待一朵鮮花的盛開,，等待一幅佳作的完成，有何嘗不是一種幸福,！
