思維地圖及其在美國的應用

文/申靈靈（第一作者） 南京師范大學視覺文化研究所博士,、清華大學博士后

原文刊載于《上海教育科研》

一,、思維地圖的概念

思維地圖是DavidHyerle博士在1988年開發(fā)的一種幫助學習的語言工具。它的開發(fā)建立在語義學,、認知心理學等理論基礎之上,。

思維地圖主要有八種類型，它們分別對應人在思考時的八種思維過程,。每一種思維地圖都是以基本的認知能力為基礎,，正如木匠使用一套工具，八種思維地圖就像八種基本的工具,，在不同的情況下選用適用的工具,，可以提高學習者閱讀、寫作,、數學,、邏輯思考等方面的能力,。這套工具可以適用于任何一種文化，任何一種語言,。

因此,，更加確切地說“思維地圖是用來進行建構知識，發(fā)散思維,，提高學習能力的一種可視化工具,。”相對概念圖和思維導圖而言,，思維地圖更注重學習能力的培養(yǎng),。

二、思維地圖的類型

思維地圖包含八種類型,，能夠促進學習者進行交流和思考,，也能從中了解學習者如何與其他學習者進行交流。人類具有最基本交流語言,，如：字母,，數字，科學符號,，音樂符號,，軟件編碼，國際手語,，盲文等,。所有這些語言都有基本的認知結構，如排序,、分類,、比較等。思維地圖便是基于這種認知結構,，發(fā)展出來八種基本類型,。

1．圓圈圖（Circle Map）：主要是通過提供相關信息來展示與一個主題相關的先前知識。在圓圈中心,，可以使用詞語,，數字，圖畫或者其他標志或象征物來表示你嘗試理解或定義的事物,，在圓圈外面,，寫下或畫出與主題相關的信息。

2．起泡圖（Bubble Map,，也有“氣泡圖”的叫法）：主要是使用形容詞或形容詞短語來描述物體,。與圓圈圖不同，起泡圖主要增強學生使用形容詞描述特征的能力。中心圓圈內,，寫下被描述的物體,，外面圓圈內寫下描述性的形容詞或短語。

3．雙起泡圖（Double Bubble Map）：主要用來進行對比和比較,。兩個被比較的術語放在兩個中心圓圈內,，外面單獨連接的圓圈內展示兩個被比較的術語間的不同點，中間共同連接的圓圈內展示兩個術語通過對比的相同點,。

4．樹型圖（Tree Map）：主要用來對事物進行分組或分類,。在最頂端，寫下被分類事物的名稱,，下面寫下次級分類的類別,，依此類推。

5．括號圖（Brace Map）：主要用于分析,、理解事物整體與部分之間的關系,。括號左邊是事物的名字或圖像，括號里面描述物體的主要組成部分,，幫助學習者理解一個物體整體和其各個部分之間的關系,。

6．流程圖（Flow Map）：主要用來列舉順序、時間過程,、步驟等,。能夠分析一個事件發(fā)展過程之間的關系，解釋事件發(fā)生的順序,。大方框寫下每一過程,，下面小方框內可以寫下每個過程的子過程。

7．復流程圖（Multi-Flow Map）：用來展示和分析因果關系,。在中心方框里面是重要的事件，左邊是事件產生的原因,，右邊是事件的結果,。這是一個先后順序的過程，能夠看到事件發(fā)生的原因和結果,，通過考慮原因和結果幫助學生分析為什么,，結果是什么。

8．橋型圖（Bridge Map）：主要用來進行類比,、類推,。橋型左邊橫線的上面和下面寫下具有相關性的一組事物，按照這種相關性,，在橋的右邊一次寫下具有類似相關性的事物,，以能夠形成類比或類推。

如圖9所示，通過“樹型圖”可以將思維地圖的類型與關系進行清楚表達,。

三,、思維地圖在美國的應用分析

思維地圖最初興起于美國，2000年以來,，思維地圖逐漸被新西蘭,、新加坡等國家和地區(qū)引入并使用。到2004年,，美國已有接近4000個學校使用思維地圖進行教學,，包括從幼兒園到大學的學生、老師,、管理者等,，思維地圖在促進學習、提高學生學習能力方面起到了重要的作用,，得到了師生的高度評價,。

美國學校常用的教學策略是“K-W-L”策略，此策略用于學生進行課程學習時,，可以有效地獲取學生的反饋,。“K”代表確定學生在學習新知識前已經知道了什么,，即是“Know”,；“W”代表學生想知道關于學習主題的什么知識，即是“What”,；“L”代表知識習得后學生學到了什么,，即是“Learned”。下面的案例便是教師依據“K-W-L”策略,，設計相關的思維地圖進行教學的案例,。

案例：

1．利用“樹型圖”回憶已學知識，實現“K”階段

先前學過動物的分類,，借助“樹型圖”引導學生回憶先前所學的知識,，了解他們的掌握情況。

2．講述兩棲動物的特點,，利用“圓圈圖”進行知識的發(fā)散學習,，實現“W”階段

通過回憶先前的知識，提出新的問題：“什么是哺乳動物”,，激發(fā)學生學習的興趣,，了解學生想要獲取什么知識。利用“圓圈圖”將哺乳動物的特點一一列出,，使新知識更加一目了然地呈現在學習者面前,。

3．列出水生動物,、陸生動物和兩棲動物，要求學生繪制“雙起泡圖”進行對比,，并從中找出兩棲動物,，檢驗、鞏固所學知識,，實現“L”階段

學習兩棲動物的特點之后,，學生對水生動物、陸生動物和兩棲動物有了新的了解,，列出一些動物,，包含三種類型，讓學生根據三種動物的特點進行區(qū)分,，利用“雙起泡圖”將三種動物區(qū)分開來,。

以上是了解兩棲動物的一個教學案例，這個案例在原有教學策略的基礎上借助三種類型的思維地圖進行教學,，包括復習先前知識,，學習新知識，鞏固新知識三個階段,，每個階段用不同類型的思維地圖,，促進學生在原有認知結構的基礎上，將新知識與原有知識建立聯系,，重新進行知識建構,，發(fā)散思維，從而提高學習的能力,。

四,、思維地圖的主要應用

思維地圖建立在人類基本認知結構的基礎上，根據思維地圖的特點,，以及思維地圖在國外的應用分析,，在如下四個方面應用思維地圖，更能突顯它的優(yōu)勢與作用：

1．需要對概念進行描述時

當學習一個概念,，描述概念的特點時,，思維地圖中的“圓圈圖”和“起泡圖”能夠更加一目了然地進行知識表征，使學習者更清晰,、快速地掌握新概念。

2．需要對事物進行對比時

如果將兩個或多個事物進行對比,，思維地圖是最好的工具,，利用“雙起泡圖”或是其擴展圖，將事物之間的不同點和相同點一一列舉,，清楚明了,，還能提高學生的辨析能力,。

3．需要對事物進行類比時

類比是知識學習中必有的內容，思維地圖中的“橋型圖”能將要類比的事物進行淋漓盡致的表達,，并激發(fā)學生的思維,，而概念圖和思維地圖則無法很好地實現類比知識的表征。

4．需要分析事物的原因和結果時

事物的原因和結果是復雜的,，一因多果,、一果多因以及多果多因的情況屢屢存在，如何正確分析它們之間的關系,，使這種種因果關系相對應思維地圖中的“復流程圖”便提供了這樣一種表征因果關系的方式,，使因果關系清晰明了。

思維地圖的引入給學習者帶來了新的學習工具,，然而,，只有選用合適的可視化工具，選擇合適的表征方式,，才能最好地使學生從中獲取最多的信息,，提高學習的能力，才能獲取最好的學習效果,，使之更高效地為教學服務,。

（本文為原文節(jié)選）

(摘自：“新東方家庭教育”)