我國偉大的教育家陶行知先生早在30年代就指出：“教師要創(chuàng)造性地教,，學(xué)生要創(chuàng)造性地學(xué)”,。班主任是班級工作的指導(dǎo)者和組織者，是學(xué)校思想政治工作隊伍中的主力軍,，是學(xué)校指令的貫徹執(zhí)行者和班級與科任教師的協(xié)調(diào)者，也是廣大學(xué)生的良師益友,。任何一個班主任都希望自己管理的班級能積極向上,，成績斐然。因此在班級管理中忽略了管理的對象是活生生的人,。事實上,，在現(xiàn)實的班級工作中常常出現(xiàn)兩種偏向：一是班主任管的太死，事無大小班主任都要過問,，學(xué)生有壓郁感,，一旦班主任和老師不在場，學(xué)生就無所適從,；二是有些班級沒有經(jīng)過嚴格的管理,，沒有奠定良好的基礎(chǔ),，過分相信學(xué)生自治自理，班主任把自理作為 詞,，一旦管不下去就只好放手不管,，班級便亂了套。那么,，如何處理好“管”與“放”的關(guān)系,？我認為可以遵循如下幾點：

一、新生,、新班要“管”字當頭,，從嚴管理

新班學(xué)生來自四面八方，學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣各異,，即便原來有一定的基礎(chǔ),，換了新的環(huán)境，新集體,、新老師,、面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一切都要有個適應(yīng)過程,。再則中學(xué)比之小學(xué),，高中比之初中，無論學(xué)習(xí)的深度,、廣度,，學(xué)習(xí)的方法和老師的教法上都有很大的差別。這個關(guān)鍵時期班主任如何及時地引導(dǎo)班級走上正軌,，對班級跟得緊,、管得嚴、管得細,，使班級有良好的開端,，這是成功管理班級的一半；相反,，如果一開始就放松,，管得不嚴，以后要把它扭轉(zhuǎn)過來就會事半功倍,，甚至一發(fā)不可收拾,。因此，對新生,、新班必須跟得緊,、管得嚴。

二,、對差生,、差班思想教育和管理工作要管“嚴”,、“管細”

差生本身就是品德差火或品學(xué)雙差的學(xué)生。他們的思想覺悟較低,，自覺性和自制力均比一般同學(xué)差,。對差生必須抓緊、管嚴,，促進其轉(zhuǎn)化,。差生在班級上不多，但能量大,，影響面廣,，對差生如不加強管理教育，既不利他們的健康成長,，也會危及整個班級,，班主任切不可調(diào)于輕心。

對差生的管理方法很多,，班主任主要著重從兩方面進行：一是情感管理,，班主任要從愛心出發(fā)，親近他們,，團結(jié)他們,；從生活上和學(xué)習(xí)上對待他們；他們有成績,、有進步多表揚,，有缺點、錯誤少當眾批評,，多個別談心,，以保護他們的自尊心，樹立他們的信心,。二是運用《中學(xué)生守則》,、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及班級共同制定的版規(guī)、公約來約束他們,，使其不越軌,。

差班是指班風、學(xué)風差,，未形成良好班集體的班級。差班學(xué)生一般缺乏自覺性,，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí),、生活習(xí)慣。班級歪風邪氣上升,，正氣受郁,，學(xué)習(xí)氣氛差,，具體活動懶散，紀律松散,，甚至出現(xiàn)嚴重違紀,、違法行為。對差班更應(yīng)該是“管”字當頭,，從嚴管理,，決不姑息，絲毫不能放松,。

差生,、差班是班級學(xué)校管理的重要方面，差生管理好了,，班級就穩(wěn)定向上,；差班管理好了，校風,、校紀就有保障,，整個學(xué)校也就穩(wěn)定了。同時,，我們也應(yīng)該看到,，差班與好班也是可以相互轉(zhuǎn)化的，差班管理得法可以變好,；好班管理不當或放過頭了也會變差,，班主任對此應(yīng)有足夠的認識。

三,、對低年級學(xué)生以“管”為主,，對高年級學(xué)生應(yīng)“管”“放”結(jié)合

從學(xué)生心理特征來看，初中生是從童年到青年的過渡期,。在這個時期的學(xué)生獨立性差,、自覺性差、依賴性強,、自控能力差,，注意力不集中，做事只憑興趣出發(fā),，缺乏自律性,。這就決定了班主任的工作要以“管”為主，“管”中有“放”,，要在思想教育的同時輔之于必要的制度班規(guī)來約束學(xué)生,，必要時可以施加一定的壓力。高中生已步入青年期，獨立性有所增強,，注意力相對集中,、穩(wěn)定，自尊心較強,，自立,、自理能力開始形成。這個階段班主任工作則要“管”,、“放”結(jié)合,，“管”中有“放”，“放”中有“管”,。在已經(jīng)形成的“管”的成果上,，適當放開，多從宏觀上控制,，微觀上放手讓學(xué)生干部和學(xué)生自己管理班級,，管理自己。班主任可以從旁指導(dǎo),，不要事事包辦代替,。但對未形成班集體的班級或差班決不能以“放”代“管”，關(guān)鍵的人和事,，主要的環(huán)節(jié)還是要管起來,，做到“放”中有“管”。

四,、“管”得有法,，“放”有保障

班主任的管理工作有宏觀上的管理和微觀上的管理。從宏觀上說,，目標管理是著重抓好的,。為了管好班級，應(yīng)制定一個奮斗目標,，讓目標定位,，讓全體學(xué)生都為了這個目標努力。為了實現(xiàn)這個目標,，班級要制訂出各種制度,、班規(guī)、公約和班干部崗位責任制等,，把全體同學(xué)的行為統(tǒng)一規(guī)范起來,。同時，班主任主要抓班風建設(shè),，形成團結(jié)向上的班集體,。微觀上對制訂的措施進行監(jiān)督檢查，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，使全班形成良好的班風,、形成合力。班委會是班級的核心,，班主任一定要抓好班委會的建設(shè)和班干部的培訓(xùn)，讓班干部明確各自職責，各司其職,。班主任的管理很大部分通過班干部來實現(xiàn),，一些日常事務(wù)完全可通過班干部組織帶動學(xué)生去做，真正做到“管”中有“放”,，如果凡事都要班主任親自過問,，不僅班主任吃不消，而且也做不好,。

“放”必須具備必要的前提條件,，要有可靠、堅實的基礎(chǔ),，如果不具備這些條件和基礎(chǔ),，“放”，班級必亂無疑,。這些條件包括：已形成積極向上的班集體,，樹立了良好的班風、學(xué)風,；同學(xué)們普遍有具體榮譽感和主人翁責任感,；班委會形成堅強的領(lǐng)導(dǎo)核心，內(nèi)部分工明確,，各司其職,，而且有獨立工作能力，敢管,、得力,；班級有自己制定的班規(guī)、公約及各種行為規(guī)則,，能約束同學(xué)們的言行,。

總之，班主任工作的“管”與“放”是對立統(tǒng)一的,?！肮堋笔恰胺拧钡幕A(chǔ)和保證，沒有嚴格的管理,，就不可能“放”,；“放”是“管”的發(fā)展，是高一層次的管理。班主任工作中什么事該管,，什么事該放,，班主任都要心中有數(shù)，要掌握分寸和火候,，該管的堅決管起來,，該放的大膽放手。管過了頭或放過了度都可能走向反面,，只有做到管中有放,，放中有管，才能管而不死,，放而不亂,，才能把班級搞好。

（來源：中國校長網(wǎng) 閱讀原文）