（二）表達與交流

表達與交流,，包括過去說的寫作和口語交際兩方面的內(nèi)容,。課程標準關(guān)于“表達與交流”的目標，概括起來有三個方面的內(nèi)容：表達與交流的總要求,，書面表達與交流,，口頭表達與交流。與義務教育不同,，高中語文課程標準把“寫作”與“口語交際”歸并為“表達與交流”,。

書面表達和交流即平時所說的寫作。寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,，是認識世界,、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程,。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力,、想像能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力,，發(fā)展創(chuàng)造性思維,。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達,、有創(chuàng)意地表達,，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間,。

良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng),。口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息,、分享信息的過程,，是人與人之間交流和溝通的基本手段?？谡Z交際教學應注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng),，如有自信心、有獨立見解,、相互尊重和理解,、談吐文雅等,。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的,、貼近生活的交際話題,，采用靈活的形式組織口語交際教學，而不必過多傳授口語交際知識,。還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力,。

縱觀必修課中各種類型的“表達與交流”教學，有以下的特點：

①課堂空間擴大,，教學課堂直接延伸至課室外、生活中,、社會里,。

②教學內(nèi)容彈性大，自主性強,，生活中的一切都可以通過師生的選擇,，進入到教學中。

③全打破了傳統(tǒng)的學習方式,，自主,、合作、探究的學習方式起主導地位,。

④教學評價絕對不能用一張測驗卷的形式完成,，注重過程性評價、發(fā)展性評價,。

1,、著力打好思想的底子。

無論是寫作,，還是口語交際,，憑借的根本就是思想。俗語說巧婦難為無米之炊,。借用這句俗語,，也就可以明確思想在寫作和口語交際中的決定作用了。寫作是思想者和學習者雙重參與的過程,。他們是以雙重身份參加寫作活動,。語言是開拓學生智力、培養(yǎng)社會能力和培育情感的中心環(huán)節(jié),，必須將其視為語文課程的基本要素,。以后的日常生活、學習將運用語言文字理解信息,、表達思想,。如果說，在閱讀教學中,，通過課文的學習使學生學會分析觀點,、篩選信息，那么,，寫作活動中,，則通過口頭或用文字清晰地表達自己的看法。這種過程,，是學習過程,，但不是簡單地模仿，也不是被動地學習,，而是思想?yún)⑴c的過程,。因此，從而陶冶道德情操,、升華思想境界,、提高文化品位，乃至逐步樹立正確的人生觀,、世界觀和價值觀,。有的學生，無論見到什么樣的作文題,，碰到什么樣的說話話題,，略經(jīng)思索，便能出口成章,、滔滔不絕,。有的學生，見到一些作文題或碰到一些說話話題,，也能稍加考慮便能著筆書寫,，順口說出,；但見到另一些作文題或碰到另一些說話話題,，則冥思苦想也不能寫出一字,，說出一句話,。這是為什么,？也是思想到位所致，不能思想所害,。

特別是高中學生,，身心發(fā)育漸趨成熟，觀察,、感受,、判斷力以及理性精神方面處在一個較高的階段，已經(jīng)有了一定的生活閱歷,、社會經(jīng)驗和知識水平,，也就有了一定的思想基礎(chǔ)。對于寫作和口語交際也就有了一定的思想底子,。所以,，一般說來，是不見得困難的,。但有的學生碰到作文時間就害怕，遇到口語交際就困窘,，這就是迷失了自己，丟掉了思想,，是長時間的思想封閉造成的,。不然的話，為什么一些學生對于一些作文,、口語交際能“行”,，對于另一些作文、口語交際卻不“行”了呢,？為什么一些學生在一些同學,、親屬或朋友面前能侃能說，在作文或另一些人面前則寫或說不出一點東西,，變成啞巴了呢,？

所以，要努力打好思想的底子,。新課程標準要求學生要作為學習者和思想者雙重身份參與,。這是高中學生在寫作和口語交際活動中的定位。而高中學生的思想底子則來源于知識素養(yǎng),、生活閱歷,、社會經(jīng)驗等方面的積累。隨著知識,、經(jīng)驗的豐富和抽象思維的發(fā)展,，感情日益深厚，自我意識開始成熟,，價值觀念增強乃至世界觀的初步形成,，思想底子會越來越豐厚,。當然，在這個發(fā)展過程中,，高中學生的自我學習,、積累和提高也是非常重要的，也主要依靠有意識地增強努力,。

課程標準指出：“以負責的態(tài)度陳述自己的看法,，表達真情實感，培育科學理性精神,?！薄罢媲閷嵏小敝赴l(fā)自內(nèi)心、自己的真實感受,?！翱茖W理性精神”，除了對世界客觀,、理性的觀照外,，還應該有人文特點：超越世俗需求、生存需求的探求欲望,，趨向自然,、理解自然、渴求從無知走向明慧境界的人生追求,，對物化的世界反對中尋求生命的神圣意義和價值,，對于成功價值的理性認識和歸宿。

2,、努力突破表達的嚴峻關(guān)隘,。

培養(yǎng)書面表達能力，是高中作文最主要的任務,。重視作文基本能力的培養(yǎng)—立意,、謀篇布局、綜合運用多種表達方式語言表達,、修改,。發(fā)展多元創(chuàng)新思維。課程標準強調(diào)“力求有個性,、有創(chuàng)意的表達”,。寫作和口語交際依靠的是思想，這是不錯的,。但是有的學生,，有了豐厚的思想底子，也表達不出來,，或者表達不清楚,。這就是人們常說的“肚子里有貨,，卻拿不出來”。就是沒有主動表達的意識,，沒有突破表達的嚴峻關(guān)隘,。他們厭惡畏懼作文，討厭害怕說話,。殊不知你只要是學語文,，就不可能不寫作文；你只要是當學生,，就不可能不學習說話,。特別是進入現(xiàn)代社會，你不寫作文能行嗎,？不學習說話能適應需要嗎,？所以高中學生必須突破表達的嚴峻關(guān)隘。想辦法把思想倒出來,，即表達出來,，表現(xiàn)自我，袒露自我,。課程標準指出,，寫作和口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中,，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力,，使之具有文明,、和諧地進行人際交流的素質(zhì)。課程標準還指出,，“能調(diào)動自己的語言積累,，推敲錘煉語言，表達力求準確,、鮮明,、生動?！闭Z言表達能力不僅是語言水平問題,，與文章的思想、內(nèi)容,、結(jié)構(gòu),、情感等有著密切的關(guān)系。朱光潛說：“文學借文字表現(xiàn)思想感情,；文字上面有含糊,，就顯得思想還沒有透徹,，情感還沒有凝煉。咬文嚼字,，在表面上像只是斟酌文字的分量,，在實際上就是調(diào)整思想和情感?！薄霸谖淖稚贤魄?，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’?！?/p>

外國寫作訓練的方式,，主要有三種：規(guī)范性、塑造性和創(chuàng)造性,。所謂規(guī)范性,，“即教以符合語篇規(guī)則要求的寫作行為”，按照語法,、寫作技能與技巧,，以及文體的有關(guān)要求進行循序漸進的寫作訓練。它屬于傳統(tǒng)的寫作訓練方式,，也是最普遍通用的,。塑造性寫作訓練，指在提供一定材料基礎(chǔ)上所進行的延續(xù),、擴展和補充性寫作訓練,。它可能性是在所提供閱讀材料基礎(chǔ)上寫評論，或半角故事寫完整,，也可是改換人稱,、敘述角度及體裁甚至主題對原文進行闡述。其訓練形式多樣,，品種豐富,。縮寫,、擴寫,、改寫、續(xù)寫,、學術(shù)評論,、看圖作文、情境寫作等均可,。與規(guī)范性寫作訓練區(qū)別之一,，是以所提供的材料為基礎(chǔ)，作補充或擴展性訓練。創(chuàng)造性寫作訓練是對傳統(tǒng)刻板,、教條的寫作訓練的一種革新,。創(chuàng)造力是創(chuàng)造性寫作訓練的核心；崇尚自由,，打破陳舊的寫作規(guī)范與格式的約束,，選擇適合的形式記錄靈感、思想,，或者由幾個單詞聯(lián)想撰寫成短小故事,、短篇小說、廣播劇以及面向未來的故事等,，都謂創(chuàng)造性寫作訓練,。即使并不完整，或主題不甚明確,，也被認為極為有價值,。在英美等國，還流行具體形式相當靈活的“頭腦風暴”即稱思維風暴的自由寫作訓練,，以及注重學生內(nèi)心生活積蓄的傾吐的自由寫作訓練,。美國在整個寫作教學中均強調(diào)“美學意義和富有想象力的寫作”。從文體說,，包括詩歌,、小說在內(nèi)的多種文學寫作。語文課程標準指出,，這類作文是為發(fā)展學生的想象力和藝術(shù)感受力設(shè)計,。英國一直有文學教育的傳統(tǒng)。認為語文課程應致力于培養(yǎng)學生學會欣賞和創(chuàng)作文學作品,。

3,、在寫作和口語交際的宏觀過程中培養(yǎng)能力。

寫作活動是一個宏觀的過程,，是積累,、表達,、交流幾個方面互相融合,、互相依托、不斷提高和發(fā)展的過程,。寫作能力是綜合性的能力,，不僅包括對寫作知識的把握、技巧的運用,、書面語言的表述等方面,，還包括對事物的觀察、分析和認識能力,。學生作文,，實際上是能力,、智力的綜合性考查。

把觀察的重點放在隨機上,。一旦養(yǎng)成了隨機觀察的習慣,，發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料也就越來越豐富,，作文就會“文思泉涌”,。而且長期觀察中，精神生活也會越來越豐富,，思想底子也會逐漸豐厚起來,。

讀書形成的經(jīng)驗也是寫作的經(jīng)驗。目前,，寫作的一大困難,，是學生的閱讀量過少，無法形成閱讀的經(jīng)驗,。相對于巨大的社會信息,，所能利用的資源并不多。高中階段應該讀的書,，拖欠過多,。過了閱讀期，根本無法補償,。相當多的學生進入高校學習或社會勞動工作后,，對缺乏閱讀積累后悔莫及，由于“底子”沒打好,，也無法認識高中語文閱讀的價值,。不但孤陋寡聞，缺乏基本的閱讀能力,，也明顯缺少表達的智慧,。適時的閱讀可以使學生及時地獲得知識，并逐漸形成經(jīng)驗,，這種經(jīng)驗又使他們對生活產(chǎn)生新的有價值的認識,，容易體現(xiàn)在寫作上，才有可能學習,、模仿,，進而創(chuàng)造性地構(gòu)思表達。

在寫作和口語交際中,，相對而言,，寫作的難度比較大些。寫作是一種獨立的、創(chuàng)造性的復雜的腦力勞動,；要有一定的思想,、知識和語言等方面的儲備，要發(fā)揮聯(lián)想,、想象和思考力,；要手腦并用。寫作比口語交際要求更規(guī)范化和更嚴密,。寫作不像口語交際那樣,，可以靠體態(tài)語作輔助表達，甚至純粹用口頭語也不妨礙表達,。課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式,，是認識世界、認識自我,、進行創(chuàng)造性表述的過程,。”寫作應是問題解決,，不是文本制作,。寫作是人生活的一種方式。人的寫作生活,，涉及外在和內(nèi)在生活世界兩種,。寫作可以幫助發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心生活世界，它是建構(gòu)自我內(nèi)在世界的一種手段,。一個人,，可以一輩子不寫，但那樣生活是一種殘缺,，或沒有生活的意義,，或生活層次不高、內(nèi)涵不豐富,?？梢钥空f或其它方式生活，傳播情感,、思想,，與人分享發(fā)現(xiàn)和感悟，但影響力卻很有限,。在以往的寫作觀念中,，書面語言的主要表達方式是文字書寫,。在西方社會,，隨著計算機的日益普及，人們提出了電腦寫作的要求，英,、美,、法、加拿大等國均提出了有關(guān)電腦寫作的規(guī)定,。美國提出學習使用電腦寫作,，增加寫作經(jīng)歷。德國的語文課程標準中,，電腦寫作是作為寫作的一種教學目標和任務提出的,，而非法電腦的操作或文字處理。寫作功能可分為：學習取向,、生活實用取向,、應試取向和創(chuàng)作取向。學生作文的對象,，大致可分為兩類：表現(xiàn)自己的文章,，表達所做、所見,、所聞,、所思、所感,，如日記,、書信、感想文和生活文等,；傳達社會信息的文章,，包括記錄、通訊,、報告,、評論文等。

4,、積累源頭活水,。寫作和口語交際都是一種釋放，是情感思想,、智慧的輸出,。必須做好吸收和積累的工作，古人講“厚積薄發(fā)”就是這個意思,。積累是多方面的,，課程標準指出：“學會多角度的觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,，對自然,、社會和人生有自己的感受和思考,。”“在生活和學習中多方面地積累素材,，多想多寫,，做到有感而發(fā)?！币虼?，積累主要有三方面的內(nèi)容。生活積累,，劉國正說“學生自有學生的生活”,，要不斷積累生活的感受，還要注意觀察身外的生活,，觀察自然和社會,。思想認識和情感積累，通過語言文字的學習,，從中領(lǐng)悟人生,，認識社會，明晰真理,，受到情感熏陶,，有意識地把這些積累起來，依賴廣泛地,、大量地閱讀和不斷深入地思考,。語言積累，也依賴廣泛地,、大量地閱讀,，還依賴在實踐生活中學習。寫作課程知識包括三種形態(tài),；學科寫作知識,、學科教學知識和應用型的學生寫作知識。即寫作課程知識包含一般意義的中心,、主題,、結(jié)構(gòu)、寫法等文章知識,，還包括審題,、立意、選村,、結(jié)構(gòu),、起草、修改的寫作過程知識,；也還包括寫作過程中的興趣激發(fā),、自我情緒調(diào)控,、問題的解決技巧、寫作策略運用等無認知知識等等,。

5、自主寫作,。寫作是高中語文學習的重要內(nèi)容,，也是表達思想、情感和抒發(fā)性靈的自我需要,。所以高中學生必須確立自主寫作的強烈意識,，不僅要在教師指導下寫好作文，更重要的是自己練筆,。西方國家通過寫作培養(yǎng)學生自主意識,，把寫作作為改進自己生活的重要手段和途徑。美國建議“為自己寫作”的幾種途徑：寫日記,，描寫周圍世界,，描寫個人經(jīng)歷，表達觀點和信念,。課程標準明確規(guī)定“45分鐘能寫600字左右的文章”,，“課外練筆不少于2萬字”。學生的寫作可以寫日記,、周記,，或以隨筆為主，真實記錄自己的學習和生活,，寫自己的成功或失敗,、歡樂與憂傷。寫自己的所想,、所感,，“嬉笑怒罵”皆成文章。當然,，也應按高中語文學習的要求,，“進一步提高記敘、說明,、描寫,、議論、抒情等基本表達能力,，并努力學習綜合運用多種表達方式,。”可以按自己的視角審視世界萬物,、人間萬象,，對生活有獨特的體驗和感悟,；按自己的思考方式感知事物，探求真理,，想人之所未想,，發(fā)人之所未發(fā)；有自己的價值觀和審美判斷,，自由馳騁心志,，自如酣暢運筆；講求語言的準確,、鮮活,、獨特，追求風格的清新別致,。寫作也可合作學習,，“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識,，多寫多改,，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果,?！闭鎸嵉膶懽靼鎸嵉难哉Z任務，真實的言語環(huán)境,，真實的言語成果,。

還可努力實現(xiàn)“作文”向“寫作”的轉(zhuǎn)變?！白魑摹笔菫榱送瓿蓪懽髡n或試題而寫的文字,，和真實的寫作相距甚至遠?！皩懽鳌笔菍⑺季S和語言文字聯(lián)接在一起的精神勞動,，成果就是文章，其作用在傳播信息,，交流思想,。寫作是一種自發(fā)創(chuàng)造精神產(chǎn)品的活動，作文只是一種練習,。這種練習對于寫作有重要的意義,，但它終究不是寫作。但我們應該努力實現(xiàn)“作文”向“寫作”的轉(zhuǎn)變,，使我們的寫作真正發(fā)揮表情達意,、交流思想的功能。例如,，為了寫好書信,，可以圍繞自己感覺興趣的話題給親友,、老師、同學寫信,，進行交流溝通,；為了寫好說明文，可以開設(shè)班級跳蚤市場,，在自己所賣的物品旁邊附上生動具體的說明書,，增加賣點；還可以圍繞環(huán)保題材,，開設(shè)班級演講比賽,，學習寫演講稿,；可以給當?shù)氐奈廴酒髽I(yè)出謀劃策,，通過書信的形式提出治理污染的意見或建議；可以調(diào)查城市的污染情況,，學寫調(diào)查報告等等,。這就是真實寫作的情境，經(jīng)過自己的刻苦訓練,，就可以實現(xiàn)其轉(zhuǎn)變,。關(guān)于作文與寫作，前者更符合中小學教育的實際,，更突出“教”的可能性,。如果對作文的教悖離寫作的基本規(guī)律和生活的基本常識，教就不如不教,。高考作文盡管是考場的一種比較特殊的寫作,，但到底還是寫作。如果過于夸大高考作文的“非寫作性”,，就會產(chǎn)生一系列的問題,。

6、將口語交際上升到一個新的高度,。高中語文新課程把口語交際教學提高到了一個新的高度,，強調(diào)培養(yǎng)學生口語交際的基本能力，使其學會文明地進行人際溝通和社會交往,，順利完成由“自由人”向“社會人”的過渡,，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學生首先要培養(yǎng)興趣,，積極參與,。要從教師聲情并茂、生動優(yōu)美,、富于表現(xiàn)力的課堂語言呀吸取營養(yǎng),，從中外名人的表達交流中求得范例,，還可借助現(xiàn)代教育手段如音響、錄像等方面激發(fā)興趣,。有了興趣,，才有交流的欲望；有了興趣,，思維才會活躍,。其次，要在常規(guī)教學中訓練口語,，如課前5分鐘說話,，包括講故事、評論或演講等,，互出話題,，即興評點。又如課文朗讀,，特別是分角色朗讀,，如詩歌、小說,、戲劇或散文中的重點章節(jié)或段落,，把說話訓練與內(nèi)容理解、討論問題乃至課后練習結(jié)合起來,，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境,。還可讓教師讓出講臺，轉(zhuǎn)變角色,，大膽地將一些文章讓教師交給自己,，嘗試上臺主講，促使其他同學主動置疑,，解決問題,。當然，最重要的還是按照課程安排,，上好口語交際課,，達到要求。還可設(shè)計日常用語,、會話,、接待客人、打電話,、問路,、購物等生活情境，多方面地進行口語交際實踐，提高其能力,。由于現(xiàn)代電訊科技迅速發(fā)展,，記錄有聲語言工具的大量普及，使信息傳遞手段有了嶄新的突破,，因而語言應用的范圍和頻率方面,，口語遠遠超過書面語。許多在過去依靠書面文字傳達的信息,，在今天已被口語取代,。為了適應這種發(fā)展，說話效率的提高,，是當務之急,。口頭語言的信息傳遞,，最大的特點是瞬晨性,，稍縱即逝，與讀寫相比,，信息的接收,、編碼,、儲存,、分析、轉(zhuǎn)換,、輸出的速度要更快,、更高。聽說能力的基本要素是思維力,、詞句的組織力,、反饋力等。說話能力的訓練,，也是整體的語文能力的訓練,。

在現(xiàn)實的教學里，書面表達與交流有這么幾種形式：

1,、單列書面表達與交流,。

 歷史是一筆豐厚的遺產(chǎn)，正確地認識歷史,，需要歷史的眼光—從社會進步的角度去看待,、評價歷史事件和人物的意義和價值，總結(jié)經(jīng)驗教訓,。歷史學家認為,，一切歷史都是當代史。人們需要用現(xiàn)實的眼光，認識歷史,，解讀歷史,。

結(jié)合歷史遺址的實地尋訪、考查來認識歷史,，就更為深切而深入,。寫作前，要從當?shù)氐臍v史文物資源出發(fā),，找好切入點,。寫作時要注意不同文體的特點。

寫作歷史評論（史論,、札記,、隨筆），首先是要對歷史材料有自己的看法,，而這樣的看法又是在閱讀材料中自然形成的,；其次，要注意觀點和材料的組合：觀點要能統(tǒng)率材料,，材料要證明觀點,；第三，史料的轉(zhuǎn)述,、引用要概括,。

寫作懷古詩歌和散文，要發(fā)揮想像力,，在構(gòu)想之中再現(xiàn)歷史畫面,，創(chuàng)造意象，抒發(fā)人生感受,。

寫作歷時性記敘文,，要注意搜索材料，考辨材料,，表達力求平實,。

寫作說明詞，要求能夠說明文物的來源,，很好地提示其特征,、價值——認識意義。文字表達力求簡明,、活潑,。

例如：從下面兩題中選擇一題作文，也可以根據(jù)話題范圍和寫作提示另擬題目寫作,。

（1）選擇某個歷史遺跡進行實地調(diào)查,，并進一步搜集材料，寫一篇作文?？梢詫懯氛?、歷史札記，可以寫詠史的詩歌或抒情散文,，也可以寫記史的記敘文,。

（2）以小組分工搜集歷史文物，如圖片,、證券,、郵票、油票,、糧票,、器物等。了解文物的背景,，進一步豐富,、補充材料，撰寫說明詞,。

（選自江蘇教育出版社高中《語文（必修二）》）

把寫作放在“用現(xiàn)實的眼光,，認識歷史，解讀歷史”這樣一個主題中進行,，學生圍繞主題搜集材料,，根據(jù)材料和自己形成的觀點，選擇恰當?shù)奈捏w表達自己的思想和看法,。這種設(shè)計體現(xiàn)了“綜合”的特點,，避免了表達上的單一性和平面性,，力求追求思維的深刻性和情感的豐富性,，用表達的多樣化來推動文體選擇的多元化。重視表達方式在寫作過程中的實際掌握和靈活運用,。

2,、單列口頭語表達與交流。

每個人都有自己敬佩的人,，這些人是我們學習的榜樣,。比如，那些不惜犧牲寶貴時間,，放棄優(yōu)越條件,，無私地為社會服務的“青年志愿者”；那些在挫折,、困難和苦難中不懈追求的人,；那些屢遭命運打擊、備嘗生活艱辛之后仍然樂觀向上、寬厚善良的人,；那些富有愛心,、體恤不幸、善待他人的人……這些人可能既不是社會名流,，也不是媒體關(guān)注的“大人物”,，但我們在心里佩服他（她）們。請對他們進行一次訪談,，了解他（她）人生歷程的方方面面,，走進他（她）豐富多彩的心靈世界。

在訪談前要做好訪談提綱,，訪談提綱有如下要求：

①明確訪談目的,，確定訪談重點；②所設(shè)計的訪談問題要具體,，有針對性,，措辭要恰當，表述要清楚,；③提綱應征求同學意見,，與同學討論、交流,。（選自人民教育出版社高中《語文（必修5）》

這是教科書上“訪談”的其中一個內(nèi)容,，口頭表達與交流的教學需要特別關(guān)注言語以外的各種因素，這些因素中首要的是培養(yǎng)高中生作為社會人的自覺意識,，或曰身份意識,，要有尊重他人、學會與每個人相處的意識,?？陬^表達與交流既是培養(yǎng)學生的人際溝通、社會交往的技巧,，更是著眼于培養(yǎng)社會的人,。

3、綜合性的表達與交流,。

“平凡之中見新意”小論壇

①什么東西“沒意思”,？常常聽人說這個東西“沒意思”，那個東西“沒意思”,。請大家先說說“沒意思”

什么意思,。

在日常生活中，你覺得有哪些東西是“沒意思”   的,？

②究竟有沒有“意思”,？ 對別的同學覺得沒意思的東西,，你有什么感悟呢？同學們可以自由發(fā)表意見,，說說你自己的見解,。同一個事物，有的同學覺得“有意思”,，有的同學覺得“沒意思”究竟有沒有“意思”呢,？舉辦一個小論壇，同學們可以對別人的見解提出疑問,，進行辯論,。

③動筆寫出新“意思”。請把你自己的見解寫成一篇議論散文,。不管你持什么意見,，請盡量再挖掘一下，寫出新意來,。

④佳作分享“有意思”,。 在同學所寫的文章中選出若干篇佳作，張貼出來,，與全班同學分享,。大家評一評哪幾篇文章“有意思”。

（選自廣東教育出版社高中《語文（必修2）》）

這是一個綜合性的表達與交流活動,，在活動中,，口頭、書面的表達與交流交融在一起,，將思,、聽、說,、讀,、寫、動六者融為一爐,，為學生締造一個創(chuàng)新發(fā)揮的探索空間和潛心研究的自由環(huán)境,。就設(shè)計而言，活動的本質(zhì)是寫作,，以往作文，人們常說學生是“巧婦難為無米之炊”,。就用這個作個比方吧,，人的吃飯，往往經(jīng)歷幾種階段：“喂著吃——自己吃——自己煮來吃——自己買米買菜煮來吃——自己賺錢買米買菜煮來吃”,。這里面就有一個獨立動手過程長短,、程度高低的問題,。過去的作文多數(shù)還處于“自己煮來吃”的階段。把活動納入教科書,，就是想改善語文能力的培養(yǎng)方式,。比之過去的練習，它豐富了能力內(nèi)容,，把寫作,、口語、閱讀能力綜合在一起培養(yǎng),；它延伸了動手過程,，把觀察體驗、調(diào)查訪談,、查找資料,、分析整理、討論結(jié)論等等,、都納入了活動范圍,，擴展了動腦動手過程；它加強了合作交流,，把學生組織起來開展活動,，有利于互相合作，共同提高,。

聽說訓練的方法,，大致可分為三大類：聽說獨立進行，交互結(jié)合及綜合各種能力進行,。單項訓練是有一定效用的,。如以正確的語音、語調(diào)和語速說話,；辨別以不同的語調(diào)和語速表達的語句含義,；聆聽句子或短文后，掌握其主要內(nèi)容,；參加討論,，聽出不同意見和分歧；聽議論性談話,，把握住對方的論點,、論據(jù)或矛盾的地方；提出問題并適當?shù)鼗卮?；借助資料,，清楚地說明某一事物；完整復述文章或故事的內(nèi)容等,。但單項訓練并不是最理想的方法,，聽說結(jié)合的訓練更受重視,，因為它正是現(xiàn)實中的說話情形。綜合教學法訓練,，也是頗受歡迎的,，可以在同一個活動內(nèi)進行各種語言技能的學習。

強化創(chuàng)新思維,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。創(chuàng)新思維的發(fā)展過程是復雜的，必須根據(jù)創(chuàng)新思維的特性,，即思維廣度的發(fā)展性,、思維靈活的變通性、思維個性的獨特性,，科學進行創(chuàng)新思維的訓練,。這就需要沖破思維定勢，訓練發(fā)散性,；啟發(fā)相關(guān)聯(lián)想,，訓練變通性；構(gòu)建新寫作模式,，訓練獨特性,。因此，要營造氛圍,，誘發(fā)創(chuàng)新熱情,；放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間,；交流合作,，激活創(chuàng)新思維火花；評優(yōu)激勵,，激發(fā)新的創(chuàng)新動機,。

很多人習慣把現(xiàn)在流行的高考材料作文稱為新材料作文。其實,，不能以時間來劃分材料作文的新與舊,。即使現(xiàn)在的高考題，有的也不屬于新材料作文,。怎么來確定,？需要以歷史的眼光來分析。上世紀90年代,，為防止命題作文被押題,，材料作文流行；但一段時間后,，因為審題過難,，寫作空間較為狹窄，材料作文又被話題作文取代,。話題作文的主要優(yōu)點在于開放度高和審題門檻低,；但也伴生了太寬泛和容易宿構(gòu)的不足。因此,，漸漸被開放度和審題難度適中的新材料作文所代替,。由此看來，新舊材料主要是從材料的性質(zhì)的角度區(qū)分,。舊材料作文一般多是寓意類的材料,，表面不揭示主題，審題時需要抽象概括,；而新材料作文一般多是闡釋性材料或引導性材料,，即使雖故事性材料，也會有意提醒主題詞或主題句即主題意向,?？梢姡虏牧献魑脑诶砟钌鲜沁M步,、科學的,，而舊材料作文在高考中應該慎用。作文的命題立意應該對自然,、社會和人生有自己的感受和思考,，因而個性化體驗和思考思考成為高考作文命題的聚集點，理性思維是高考作文命題的一貫堅守,，時代色彩是社會生活無法忽視的文化底蘊,；作文命題應該為學生提供廣闊的寫作空間，因而或者呈現(xiàn)開放性,，或者顯露多頭型,，或者包含有寓意。