九,、邁開堅實的自學(xué)步伐

當(dāng)今社會開放,，信息資源極為豐富，學(xué)習(xí)渠道多樣,，是以往任何時候不能比擬的,。可以通過電視,、廣播,、計算機(jī)等各種途徑獲得多方面的信息，學(xué)到多方面的知識,。有些新東西可能教師不一定知道,，學(xué)生都知道了,。所以然，在擁有知識方面,，教師不再是“知識的化身”,，具有壟斷的優(yōu)勢。 

高中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和初中兩個階段的語文學(xué)習(xí),，應(yīng)該說已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力,。自學(xué)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立地借助于自己的知識、技能有效地完成某種活動的學(xué)習(xí)能力,。語文自學(xué)能力是順利而有效地進(jìn)行語文自學(xué)的心理特征的綜合,，當(dāng)然也應(yīng)該包括語文自學(xué)自動化的行為方式即自學(xué)技能。如果說,，在小學(xué)和初中語文課需要自學(xué)的話,；那么，隨著高中課程的深化及自身身心的逐步成熟的生長趨勢,，也就更需要邁開堅實的自學(xué)步伐,。高中語文自學(xué)需要教師的指導(dǎo)，這是無可置疑的,；但更重要的是自己發(fā)揮作用,。不然，為什么是“自學(xué)”呢,？要自學(xué),，應(yīng)該從哪些方面去做、去努力呢,？

高中語文課程部目標(biāo)中五個方面的內(nèi)容,，大致可劃分為三個層次。第一層次是基礎(chǔ)層,，相對應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容是“積累·整合”,，包括三個方面：能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文的積累，在積累的過程中學(xué)會梳理知識,，形成合理的知識結(jié)構(gòu),；根據(jù)自己的特點，揚長避短,，逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式,，在個性化學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，并運用它們解決閱讀,、交流中的問題,；通過對語文知識、能力,、學(xué)習(xí)方法和情感,、態(tài)度,、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng),。這一層次涉及語文閱讀和寫作方面最基本的知識和技能,，是進(jìn)入高一層次讀寫的基礎(chǔ)。主要是通過知識,、能力,、學(xué)習(xí)方法的積累與整合，學(xué)會閱讀,。第二層次是發(fā)展層,，相對應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容是“感受·鑒賞”，“思考·領(lǐng)悟”,。它是第一層次的發(fā)展,，主要指的是閱讀,，是屬于發(fā)展性的閱讀,。不僅要讀懂，讀出味道—通過閱讀優(yōu)秀作品,，口味語言,，感受其思想、藝術(shù)魅力,，發(fā)展想象力和審美力,；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩,，激發(fā)珍愛自然,、熱愛生活的感情，感受藝術(shù)和科學(xué)的美,，提升審美境界,。而且，要通過閱讀經(jīng)典名著和其它優(yōu)秀讀物,，與文本展開對話,，領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，養(yǎng)成獨立思考,、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,，在相互切磋中加深領(lǐng)悟。認(rèn)讀的內(nèi)容擴(kuò)大了,，讀的要求也明顯提高了,。第三層次是提高層，相對應(yīng)的目標(biāo)內(nèi)容是“應(yīng)用·拓展”,，“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”,。 它是第二層次的發(fā)展,。第二層次主要著力于閱讀、吸收,，第三層次主要是應(yīng)用和創(chuàng)新,。在應(yīng)用中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會創(chuàng)新,，又是一個發(fā)展,。學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)由閱讀文學(xué)經(jīng)典向閱讀多元化發(fā)展；學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)由閱讀,、選讀,、質(zhì)疑、探究單一的向多種方式的有機(jī)整合發(fā)展,。這三個層次五個方面的內(nèi)容相互聯(lián)系,、融合，每一階段包含其它階段的因素,。

1,、   確立自學(xué)的目標(biāo)。確立自學(xué)的目標(biāo)需要以高中語文課程目標(biāo)作為依據(jù),，還需要結(jié)合自身的語文基礎(chǔ)加

以考慮,。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，從語文能力和語文的現(xiàn)實性,、發(fā)展性出發(fā),，將語文總目標(biāo)概括為五個方面，即“積累·整合,，感受·鑒賞,，思考·領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展,，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”,。這是并列的五項語文能力，互為依托,，彼此兼容,，構(gòu)成整體有序的課程目標(biāo)體系，又具體體現(xiàn)在必修課程和選修課程的分目標(biāo)之中,。這種整合性的課程目標(biāo)設(shè)計,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此,，確立自學(xué)的目標(biāo)時,，一定要從這個高中語文課程的總目標(biāo)出發(fā)，落實這五項能力所應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。如果自身的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好,，自學(xué)的目標(biāo)就可以確立得高一些,；如果自身的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等，自學(xué)的目標(biāo)就從中等程度考慮,；如果自身的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,，就可以在教師的指導(dǎo)下確立適合自己的自學(xué)目標(biāo)，甚至主要依靠教師的指導(dǎo)逐步開展自學(xué),。

2,、堅定自學(xué)態(tài)度。自學(xué)態(tài)度是高中語文自學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的動力性心理因素,。學(xué)生只有具備自學(xué)的積極性,，才能給自學(xué)以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使自學(xué)順利而有效地進(jìn)行,?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！闭Z文自學(xué)態(tài)度的堅定正是要經(jīng)歷知、好,、樂的過程,。只有當(dāng)學(xué)生不僅理解自學(xué)的意義,，而且獲得了語文的樂趣,，才能逐漸轉(zhuǎn)化為自學(xué)高中語文的積極態(tài)度，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理,。

堅定自學(xué)態(tài)度特別表現(xiàn)在自學(xué)高中語文過程中遭遇困難乃至挫折的時候,，或者語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生身上。在自學(xué)過程中遭遇困難,，乃至挫折,，這是人生道路上必然的經(jīng)歷。在這個時候,，一定要客觀地看待,，面對現(xiàn)實，培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力,，以極大的勇氣和積極的態(tài)度來克服和戰(zhàn)勝它們,，有堅強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力，彰顯人格力量,。自學(xué)能力是通過學(xué)習(xí)實踐逐步提高和發(fā)展起來的,。一般地說，凡是智力正常的高中學(xué)生都具有一定的自學(xué)能力，只不過是有強(qiáng)弱,、高低之別而已,。每個學(xué)生都具有通過實際鍛煉把自己的自學(xué)能力提高到較高水平的可能性。

3,、掌握自學(xué)的方法,。好的方法是實現(xiàn)目標(biāo)的有效手段，是事業(yè)成功的保證,。熟練掌握高中語文自學(xué)的方法,，就是自學(xué)能力在行為方式方面的表現(xiàn)。語文自學(xué)的方法包括讀書,、作筆記,、使用工具書、收集和積累資料,、寫學(xué)習(xí)體會,、模仿或借鑒課文寫作、課內(nèi)和課外結(jié)合的方法等等,。而高中語文自學(xué)的方法最重要的還有：

文章或作品分析法：通過對文章或作品的閱讀理解,、分析探討，掌握一般的方法,，提高分析能力,。在整體把握文章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟中心,，概括內(nèi)容,，理清思路，分析形象或表達(dá)方式,，揣摩語言,。

比較法：把兩種或兩種以上的語文因素集中起來，進(jìn)行比較分析,，探尋規(guī)律,、特點，加深認(rèn)識和理解,。類型有兩種：一是求同比較,，二是求異比較。這是培養(yǎng)觀察思考能力及其語感,，提高鑒賞能力的好方法,。

遷移法：語文學(xué)習(xí)要重視課內(nèi)外的結(jié)合，課堂教學(xué)是主陣地,。但自學(xué)高中語文,，課外學(xué)習(xí)也是重要的陣地。只有將課內(nèi)所學(xué)向課外遷移，才能把自己的自學(xué)能力提高,，學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大,，學(xué)習(xí)的程度加深。使自己的語文學(xué)習(xí)擴(kuò)展到幾乎所有的知識和生活領(lǐng)域,，體現(xiàn)語文對各種事物的載體作用,。

探索法：在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題,，尋找答案,，得出結(jié)論，自行探索,。能夠調(diào)動已有的多方面知識,，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。運用探索法有利于培養(yǎng)獨立和創(chuàng)造性的思維品質(zhì),，有利于其自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成,。新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中語文教學(xué)的實施,，提倡采用這種學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,，對于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生,，使用探索法有相當(dāng)難度。其一般的步驟是：發(fā)現(xiàn)—假設(shè)—結(jié)論,。

4,、落實自學(xué)過程。自學(xué)就是自我學(xué)習(xí),，因此必須落實自學(xué)過程,，才能真正學(xué)到東西，獲取成效,。一是嚴(yán)格實施自學(xué)計劃，使之一項一項得到實現(xiàn),；二是自我監(jiān)督,，或是讓教師或同學(xué)幫助；三是循序漸進(jìn),，不斷提高,。

5、完成自我檢測和評價,。高中語文自學(xué)的自我檢測是為了考查達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,，也是為了檢驗和改進(jìn)自我的語文學(xué)習(xí)，完善自學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)自我發(fā)展,。這種自我檢測可以分階段性進(jìn)行,，如一周一次、一月一次,、期中一次,、期末一次等等。檢測的內(nèi)容和形式可以與學(xué)?；虬嗉壍目荚囅嗤?，也可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行。得出檢測結(jié)果后應(yīng)該客觀進(jìn)行反思,，自我或請教師,、同學(xué)幫助作出評價；據(jù)此擬定整改內(nèi)容,，使自學(xué)效果和境界不斷提高,。

夏丏尊是我國言及語感的第一人，說：“一般做教師的,，特別是國文科教師,，對于普通文字應(yīng)該比學(xué)生有正確豐富的了解力。對于文字應(yīng)該有靈敏的感覺,。姑且名這感覺為‘語感’,。”之后葉圣陶又指出：“文字語言的訓(xùn)練,，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感,，就是對于語文的敏銳的感覺?！眳问逑嬉舱J(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力,。”

困難學(xué)生的語文學(xué)習(xí),。

認(rèn)知心理學(xué)知識分類智育理論的基本觀點是：只要人的大腦中有了相應(yīng)的知識（或稱圖式）,，那么這個人就一定具有相應(yīng)的智能①。知識是智力形成的基礎(chǔ)和前提,，缺乏相關(guān)的基本知識,，也就無法發(fā)展智力。

一個學(xué)生的大腦中即使具備了相關(guān)的知識也不會解題,，不會寫作文,。許多家長和教師往往認(rèn)為這樣的學(xué)生是先天的愚笨、反應(yīng)遲鈍,。但如果細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn),，那些被認(rèn)為頭腦不靈活,，在解題、作文等學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)笨拙的學(xué)生,，在其他方面卻表現(xiàn)得很出色,。持傳統(tǒng)智育理論的人們，由于看不到人腦中知識結(jié)構(gòu)的缺陷對解題頓悟思維的影響,，而往往誤認(rèn)為是天賦的原因所致,。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則認(rèn)為：導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科障礙的主要原因是知識結(jié)構(gòu)缺陷②。據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)說明,，以知識分類智育理論為理論基礎(chǔ),，對語文學(xué)科能力有障礙學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行診斷與教學(xué)干預(yù)，是有效而可行的,。

解決學(xué)生的學(xué)科能力障礙,，主要是檢查和分析學(xué)生大腦中的知識結(jié)構(gòu)特征，找出阻礙學(xué)生解題和作文等頓悟思維的知識,，即知識結(jié)構(gòu)中所缺少的知識,。

許多學(xué)生即使認(rèn)真聽課、做作業(yè),，也無法學(xué)好語文,，成績也一直無法提高，因此學(xué)生及家長,，甚至部分教師,，就盲目地認(rèn)為：學(xué)生不夠聰明，先天的智力缺陷,。事實上,，有缺陷的不是學(xué)生的智力，而是學(xué)生大腦中的知識結(jié)構(gòu),，造成學(xué)生在面對不同的題型,，不同的問題時，不能迅速產(chǎn)生頓悟③,。

頓悟思維的機(jī)制是揭示中小學(xué)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展障礙的突破口,。德國格式塔派心理學(xué)家苛勒，用猩猩解開活繩結(jié)取水果的實驗,，證明了解決問題頓悟產(chǎn)生的條件在于整體問題條件在大腦中的“豁然開朗”,，即解決問題所需全部知識連貫成一個整體的內(nèi)部表征。我們對學(xué)生進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)障礙診斷及治療的過程,，實際也是查找阻礙學(xué)生頓悟思維產(chǎn)生的相關(guān)因素，并加以補救的過程,。保證頓悟思維產(chǎn)生的整體問題條件或相關(guān)變量有很多,，我們在這里主要探討和分析：長時記憶對短時記憶的同化作用,，核心固定點知識，程序性知識和策略性知識,，先行組織者策略等對頓悟思維的影響和作用,。

對他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行診斷和分析，并進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的重新塑造,，可以發(fā)現(xiàn)：

長時記憶內(nèi)容對短時記憶內(nèi)容的同化作用,，可以增加短時記憶容量。頓悟思維是在短時記憶中進(jìn)行的,，解決問題中心圖式中的全部知識在短時記憶里整體表征清晰時才產(chǎn)生頓悟,。

原有知識與新知識有一定的相似性，并對新知識的學(xué)習(xí)起到很好的同化作用,，這個原有知識是新知識的固定點,。教師在傳授學(xué)生新知識之前，向?qū)W生的大腦中輸入一些有同化價值的知識,，會促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和記憶,，會有一種“豁然開朗”的感覺，即實現(xiàn)頓悟,。

程序性知識和策略性知識,。當(dāng)學(xué)生掌握了大量的基礎(chǔ)知識卻不能靈活運用，他們往往會被看作是“死讀書”,、“讀死書”的學(xué)生,，或是智力有障礙的學(xué)生。事實上是他們掌握的陳述性知識多,，程序性,、策略性知識少。程序性知識是關(guān)于“怎么辦”的知識,，策略性知識是一種特殊形式的程序性知識,，是用來監(jiān)督、指導(dǎo),、調(diào)控思維者自身思維活動的知識,。這兩種知識有時區(qū)分并不很明顯，是學(xué)生自己領(lǐng)悟,、歸納的答題方法,、技巧和策略。

把程序性知識以語言或文字的形式傳給學(xué)生時,，這些知識已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了陳述性知識,，學(xué)生在做題過程中通過總結(jié)和歸納，還可以把這些陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識,。而程序性知識經(jīng)過一定的訓(xùn)練以后,，也可以轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)部思維的答題技巧,，這種技巧可以指導(dǎo)、監(jiān)督思維者自身的思維活動,，那么這種指導(dǎo)思維者內(nèi)部思維的技巧也就是認(rèn)知策略,。學(xué)生在做題過程中，不斷提醒自己：“認(rèn)真審題,，注意從問題中尋找條件”,，是監(jiān)督、指導(dǎo)自己思維過程的方法,，就是認(rèn)知策略,。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績固然與實際掌握的知識緊密相關(guān)，但解題過程中的方法,、策略更是不容忽視,。傳授給學(xué)生知識時，同時也要重視這些知識在學(xué)生大腦中是如何排列的,。例如,，在學(xué)習(xí)新知識之前，可以事先在學(xué)生大腦中埋下一個固定點知識,，來同化新知識,。也就是說，要保證學(xué)生大腦中的知識結(jié)構(gòu)清晰,、完善,，這樣才會利于頓悟的發(fā)生。下面我們將要介紹的就是“先行組織者策略”在解題過程中的運用,。

“先行組織者”是在學(xué)習(xí)某個知識之前,，為減少對新知識學(xué)習(xí)的難度或避免機(jī)械學(xué)習(xí)提前向?qū)W生大腦中埋伏的一個固定點知識。先行組織者策略已被廣泛應(yīng)用于文理科教學(xué)中④,。在語文教學(xué)中,，應(yīng)用先行組織者策略最多的主要是作文方面，事實上,，在語文學(xué)科的教學(xué)中,，還可以更廣泛地發(fā)揮先行組織者策略的作用。

高考模擬試卷中的各種題型都有一定的方法,、技巧可以遵循,。例如古代文閱讀中的翻譯題，主要考察的是實詞,、虛詞以及句式,，古文中許多詞語的意思與現(xiàn)代文都是截然不同的，還有翻譯的語序,，也與現(xiàn)代文有很大的區(qū)別,。因此,，若要在古文閱讀方面得高分,，必須要積累一定數(shù)量的文言詞語以及常見的幾種文言句式,。但是，如果在上述條件下還不能順利地完成文言文翻譯,，那么就是方法和技巧問題了,，甚至在沒有掌握相關(guān)數(shù)量的文言詞語及文言句式的前提下，如果掌握了有效的答題策略,，也同樣可以輕松,、正確的完成文言文的翻譯。筆者在教學(xué)中給學(xué)生總結(jié)了一條答題策略（先行組織者）：“聯(lián)系上下文的語義或根據(jù)已知詞語的含義推測整個句子的基本含義,，再根據(jù)整個句子的基本含義推測未知詞語的含義,。”可以運用先行組織者策略的題型不僅是古文的翻譯,，一張試卷中的各種題型我們都可以給學(xué)生歸納一個先行性的策略,，用來監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生的解題過程,，有利于學(xué)生的解題思維頓悟的產(chǎn)生,，避免學(xué)生走“彎路”、“錯路”,。

對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)變量的分析,，可以發(fā)現(xiàn)，這些影響學(xué)生在解題過程中產(chǎn)生頓悟的相關(guān)變量,，并不是獨立存在或起作用的,，而是彼此之間緊密聯(lián)系、甚至可以相互轉(zhuǎn)換的,，并沒有絕對的界限,，因此，可以在教學(xué)過程中,，將它們有機(jī)地結(jié)合,，更好地發(fā)揮其綜合作用，使困難學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步和提高,。