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摘 要聽(tīng)課,是教研的一種重要手段,也是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,我們聽(tīng)的課一般分為示范課,、觀摩課,、研究課,、隨堂課等。在新課程的背景下,為了提高教學(xué)質(zhì)量,每個(gè)學(xué)校都規(guī)定了每個(gè)老師每學(xué)期要聽(tīng)一定數(shù)量的課,?！八街?可以攻玉”,聽(tīng)課的好處大家都知道。但是有的老師聽(tīng)了課后,卻不能從中感受到多大的益處,這直接影響到他們聽(tīng)課的積極性和聽(tīng)課的效益,。如果對(duì)聽(tīng)課的規(guī)律作一了解,或許能夠幫助這些老師提高聽(tīng)課的興趣和效率,。 關(guān)鍵詞聽(tīng)課;角色定位;反思、總結(jié) 一,、聽(tīng)課該聽(tīng)什么 (一) 關(guān)注教師的教 1.應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配,。課型不同,課的結(jié)構(gòu)也不同。我們?cè)诼?tīng)課時(shí),要看講課教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的,。例如:怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,選擇切入點(diǎn),導(dǎo)入新課;教學(xué)目標(biāo)在何時(shí)采用,、以何種方式呈現(xiàn)才能最大限度地引起學(xué)生的好奇或興奮,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);如何通過(guò)課堂提問(wèn)使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí),并激活舊知識(shí)以幫助獲取新知識(shí);怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確,、生動(dòng)的語(yǔ)言系統(tǒng)呈現(xiàn)新內(nèi)容;采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的鞏固;如何設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí),重慶市加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移,。聽(tīng)課者最應(yīng)該首先領(lǐng)悟的就是講課教師的這種匠心,學(xué)習(xí)宏觀把握課堂的技巧,達(dá)到“既見(jiàn)樹(shù)木,又見(jiàn)森林”的目的。除了注意每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式,聽(tīng)課時(shí)還要注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排,看各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理,主次長(zhǎng)短是否有序,節(jié)律起伏是否有致,是否有“前緊后松”或“前松后緊”的不合理狀況等,。 2.重點(diǎn)難點(diǎn)的突破 一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破,標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否,。重點(diǎn)內(nèi)容通常是指在教材中或因講述詳細(xì)所占篇幅大,或是歸納的結(jié)論、規(guī)律所占地位突出的內(nèi)容,。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解,、掌握、運(yùn)用的部分,有來(lái)自教材的難點(diǎn),也有來(lái)自學(xué)生的難點(diǎn),。聽(tīng)課時(shí)就要聽(tīng)講課教師是怎樣縱橫聯(lián)系學(xué)生已有知識(shí)舉例說(shuō)明,化難為易,突破難點(diǎn),突出重點(diǎn)的,這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得,。 3.板書(shū)及教學(xué)媒體運(yùn)用 一般說(shuō)來(lái),板書(shū)要詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,能起到提綱挈領(lǐng)的作用。它應(yīng)層次分明,、脈絡(luò)清晰,既能增強(qiáng)直觀效果,同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡,。此外,板書(shū)還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性、便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的,恰當(dāng)運(yùn)用媒體,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大課堂教學(xué)信息的容量.更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力,。但是媒體運(yùn)用不是多多益善,先進(jìn)的媒體未必能收到良好的效果,。所以聽(tīng)課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,看講課教師媒體的選擇、運(yùn)用是否行之有效,。 4.課堂氣氛 課堂氣氛是彌漫,、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽,、平等民主的,就能激發(fā)學(xué)生的潛能,樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅,、和諧,、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上,師生能夠平等對(duì)話,實(shí)現(xiàn)多重互動(dòng),完成情感交流;在這樣的課堂上,師生能共同創(chuàng)造奇跡,喚醒各自沉睡的潛能和時(shí)空;在這樣的課堂上,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮,。聽(tīng)課時(shí)還需要特別注意講課者是通過(guò)何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的主體地位的?是以激情感染學(xué)生,還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生?是設(shè)置挑戰(zhàn)性的情景激勵(lì)學(xué)生,還是循循善誘而啟迪學(xué)生?這些都是聽(tīng)課者聽(tīng)課時(shí)需要特別注意的,。 (二)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)” 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),聽(tīng)課教師應(yīng)該關(guān)注:學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否感興趣,他們對(duì)授課形式和程度是否適應(yīng),學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常作出怎樣的情緒反應(yīng),是否樂(lè)于參與思考,、討論,、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作,學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題,他們的困惑在哪些方面,突出表現(xiàn),、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和亮點(diǎn)是哪些,。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng),學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣,、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題能力如何等。在這里,要特別強(qiáng)調(diào)一定要關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和困惑,并將之認(rèn)真記錄下來(lái),以便促進(jìn)我們尋找探求新的好的方式方法去加以突破,。 二,、聽(tīng)課時(shí)的角色定位 (一)審美者,品鑒者 我們?cè)诼?tīng)課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者、品鑒者而不是批評(píng)家,要用一顆學(xué)習(xí),、寬容,、理解、仁善之心去看待所聽(tīng)之課,而不是以挑剔的或不以為然的心態(tài)待之,。我們應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼,能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)講課教師的的長(zhǎng)處,、閃光點(diǎn),為我所用。從這個(gè)角度講,聽(tīng)課教師僅用審美的眼光去感受講課教師的儀態(tài)美,、語(yǔ)言美,、板書(shū)美、直觀教具美等外在的美是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,那只是一種淺層次的美,。我們還要用審美之心去品鑒領(lǐng)略任教者是怎樣來(lái)表現(xiàn)內(nèi)在美的:科學(xué)的理性美是如何通過(guò)精巧的思維,、嚴(yán)密的推理、嚴(yán)肅的實(shí)證來(lái)充分展示的;厚重的人文美是怎樣通過(guò)豐厚的內(nèi)涵、人性的感悟,、歷史的把握來(lái)淋漓體現(xiàn)的;還有一種化境之美,那就是民主教學(xué)中的平等,、尊重、發(fā)現(xiàn),、合作與共享,更值得我們?nèi)テ疯b學(xué)習(xí),。 (二)參與者,研究者 聽(tīng)課者應(yīng)有“備”而來(lái)而聽(tīng)。聽(tīng)課教師一旦走進(jìn)教室,在聽(tīng)課時(shí)就應(yīng)主動(dòng)自覺(jué)地把自己定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者,、研究者,而不是“冷眼向洋看世界”的旁觀者,。要時(shí)時(shí)把自己的教案或設(shè)想與聽(tīng)到的內(nèi)容相比較,把感悟之處及時(shí)記下來(lái);要時(shí)時(shí)注意保持高度的敏銳力和觀察力,看人家的課程是怎樣生成和發(fā)展的;要時(shí)時(shí)用發(fā)現(xiàn)的眼光去探究課堂上的即時(shí)狀態(tài),能及時(shí)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)課過(guò)程中的亮點(diǎn)和獨(dú)到之處;要時(shí)時(shí)采集學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息,并與講課教師的教學(xué)意圖相印證,把握真實(shí)的教與學(xué)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。聽(tīng)課者如果把自己定位為課堂教學(xué)的旁觀者,聽(tīng)課前無(wú)充分思想準(zhǔn)備,聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)講課者及其教學(xué)漠然視之,無(wú)視學(xué)生的課堂活動(dòng),不重視收集學(xué)生課堂反饋信息,就不能了解講課教師的意圖,無(wú)法獲取學(xué)生全面真實(shí)的課堂表現(xiàn),。這樣聽(tīng)課,其效益可想而知,。只有目的明確,有“備”而聽(tīng),而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中,并盡可能以研究者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中,才能獲取第一手材料,從而為自己有所收益奠定基礎(chǔ)。 三,、聽(tīng)課后的反思,、總結(jié) 聽(tīng)課后,我們一定要及時(shí)認(rèn)真地反思總結(jié),斷不可一聽(tīng)了之,不然,聽(tīng)課的效益是要大打折扣的。教學(xué)是遺憾的藝術(shù),講課教師的課,不一定沒(méi)有缺點(diǎn),。一節(jié)課的好壞,不同時(shí)期,、不同學(xué)科有不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。此外,一堂好課還應(yīng)做到要有科學(xué)性,。這里的科學(xué)性,一指呈現(xiàn)的材料,、知識(shí)、觀點(diǎn)必須是正確的;二指教師所采用的教學(xué)手段,、教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,要有特色,。一節(jié)成功的課必然包含著教師特有的教學(xué)風(fēng)格--沒(méi)有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)就很難把課講出色,同時(shí)必然體現(xiàn)出一定的教育思想。另外,一節(jié)課要有足夠的信息量,而且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),密度合理,。當(dāng)所聽(tīng)之課被確定為一堂好課后,就要進(jìn)一步思考這樣一些問(wèn)題:講課教師對(duì)教材為何這樣處理,換成自己該如何處理?他是怎樣把復(fù)雜問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題的?自己應(yīng)怎樣對(duì)其“閃光點(diǎn)”活學(xué)活用?思考之后,要和自己的備課思路進(jìn)行對(duì)比分析,大膽地去粗取精,揚(yáng)長(zhǎng)避短,寫(xiě)出符合自己特點(diǎn)的教案,并付諸實(shí)施,但不能生搬硬套,。 總之,要想在聽(tīng)課中有所收獲,是要遵循一定的規(guī)律并付出努力的。 |
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來(lái)自： 夢(mèng)想教育 > 《589聽(tīng)課》
