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吳非老師的這篇文章，讓我想起了自己初中時期的“學霸”生活,，小學畢業(yè)我從農(nóng)村考到縣城的重點中學,，在班上擔任學習委員，晚自習時間基本上不在座位上,，就像“小班主任”一樣四處答疑,，回答同學們的各種問題。這樣,，表面上我是浪費了自習時間,，實際上卻獲益匪淺。 給同學答疑,，自己也是在復習,，此外還鍛煉了應變能力、邏輯思維,。對同學也有益,，因為我的答題視角和同學的一樣，都是初學者的視角,。 吳非老師的這篇“互助學習,，比教師的輔導更有效”非常有道理,，在此推薦給各位家長,、教師和同學。 一,、同學針對學習問題形成的興趣小組,，是最好的學習狀態(tài) 30年前，學校每個班多少有幾個“學習興趣小組”，——現(xiàn)在時興的說法,，叫“學生社團”,，當年沒這么高端：幾名同學對數(shù)學有興趣，就聚在一起,，討論些問題,，有困惑，請教師作點指導,；沒有成立宣言,，沒有活動海報，沒有固定活動時間,，沒有固定活動地點,，連圖書也要靠東借西借。但很多學生都能持久地保持對某一門課的興趣,，直到高中畢業(yè),。更珍貴的，是他們在這種互助學習中建立的友情,，能持續(xù)很多年,。 也有些“小組”為應急而形成，形式更加松散,。如,，某門課的測驗出了問題，會有三五個學生自動地聚合起來,，對這一階段的學習反思檢查,，商討對策，持續(xù)兩三個星期,，度過難關,，然后“散伙”，因為各自又有新問題出現(xiàn),，需要應對,，去參加新組合。那時曾見過教室及走廊里熱烈討論的場面,，很有感染力,，覺得這種自覺地“組織起來”，是最好的學習狀態(tài),，這才更像“學?！薄?br/> 學生的互助,，比教師的輔導有效,。一是平等，同齡人在一起，沒有畏懼感,；二是氣氛融洽,，組合在一起的，志同道合,。同樣,，一些學生也因了這樣的交流，結成了深厚的情誼,。 二,、學生之間互助學習，課堂就不只是老師個人的,，而是全班的了 曾有個學生,，高中學得很輕松，他的同桌數(shù)理化很吃力,，他一直在幫他,，鼓勵他；到了高三,，同桌說,，我反正也考不取什么像樣的大學了，你忙你的,，以后別管我了,。這位同學說：我不是幫你，我是在幫我自己,；我表達一遍,，等于復習一遍；我會記得更牢固,?！@位同學不但看重同窗情誼，而且善于表達,，不讓別人有心理負擔,。 在一個班上，一些學生某個學科學習發(fā)展較快,，成為群體學習的核心,，教師了解這些學生，他們的意見會影響教師的判斷,，他們反映的問題常?？梢宰鳛榻虒W設計的參考。而在一個集體中,，有那么五六個學生成為不同的學習核心,，一些學習有困難的學生能經(jīng)常地得到幫助，許多問題可以在交流中得到解決,，教師的教學如同有了助手,，比較省心。 在應試教學還沒有侵蝕學校學風時,，學習互助現(xiàn)象很普遍,，學生愿意交流，請求同學幫助或是主動幫助同學,，都很正常,。我常看到一些學生放下手上的事,，去回答同學提問,。一個有能力也有熱情幫助他人的學生，在班上總是很有人緣,。我注意到,，十幾年過去，幾十年過去,，那些在學校樂于幫助別人的人,，仍然充滿生活的激情，他們仍舊珍惜友情,，滿腔熱情地幫助他人,，他們到處受歡迎，成為人群的核心,。 一名學生如果能在學習上盡自己所能幫助同學,，他的能力一定要比一般人強；他做的是教師做的事,，就意味著他比一般人更能“學”,。上課時能聽懂教學內容，意味著他的接受能力正常,；而如果通過他的表達,，能為同學解決疑難，肯定得理清自己的思維,，了解對象的接受能力,，了解同學的困難所在，這就需要較強的觀察理解能力,。在課堂上,，學生回答問題時，不但能讓教師滿意,，也能讓同學聽明白,，并且注意表達的節(jié)奏,，讓同學聽清他的思路，最后還能質疑,。遇到這樣的學生,，我總是非常興奮。教學中有一些這樣的學生,，課堂就不再屬于教師個人,，而開始是全班的了。 三,、切莫因應試的惡性競爭,，破壞了同學的互助學習 隨著應試教學愈演愈烈，“競爭”出現(xiàn)了,，教學的平衡被破壞,，同窗之情也逐漸淡漠?！皩W習互助”的事不多了,，在學校，“學習小組”這種形式基本沒有了,，學生開始“各顧各”,，像散落在小塊田畝里的莊稼漢一樣，每個人忙自個兒的活,，連唱山歌也怕耽誤了自己娛樂了別人,。遇到困難怎么辦？取而代之的是教師的“家教”,。優(yōu)秀的教師會鼓勵學生互相學習,，盡可能向更多的人學習，而不是把學生發(fā)展到自己家里來“創(chuàng)收”,。 家長聽說孩子在學校能經(jīng)常幫助同學,，反映不同。三十年前,，打小算盤的人不多,，而現(xiàn)在一些家長公開宣揚的“你死我活”的競爭觀，竟是那樣地理直氣壯,。 最愚蠢的是學校行政違背教育常識,，對學生學習集體缺乏正確認識，從而作出一系列錯誤判斷,。八十年代起,，很多學校把學生分“快慢班”，以后又有“實驗班”“競賽班”“A班B班”“省招班”等名目,，把“尖子”集中起來,，“沖擊北大清華”……拆散學生學習群體,，不僅讓一些教學班失去學習核心，在同年級中,，班與班排出“等次”,，讓部分學生自然地產(chǎn)生優(yōu)越感或自卑感。這種反教育,、傷害教育的行為,，普遍存在全國城鄉(xiāng)學校中,，雖然有一定的社會基礎,，但教育界顯然沒有認識到它對人的傷害，以及為未來社會埋下的隱患,。 上世紀八十至九十年代,，應試教育沒有那么猖獗，校園里有比較好的風氣,，這也是我常常懷念過去校園的原因,。（文章來源：中學校長之家） |
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