——聽(tīng)《秋天的雨》,、《長(zhǎng)城》,、《地震中的父與子》有感

呂叔湘老先生在1978年就指出：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí),，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,，都是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事,?！贝嗽捯稽c(diǎn)也不假！時(shí)至今日,，語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)效及低效的“幽靈”，仍在課堂上“游蕩”,。難怪 崔戀先生在全國(guó)第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上指出：“要明確語(yǔ)文課程性質(zhì),，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真”,，“吃準(zhǔn)目標(biāo)，就是要教課上成語(yǔ)文課,，上成所教那個(gè)年段的閱讀課,，上成所教那種類型的閱讀課”，杜絕“語(yǔ)文的‘豆腐渣’工程”,，“要各內(nèi)容分析式的向教學(xué)說(shuō)‘再見(jiàn)’”,，可謂一針見(jiàn)血，高瞻遠(yuǎn)矚,！

今天,，聽(tīng)了帶徒的三位學(xué)員的原生態(tài)常規(guī)課。年輕教師的基本功不錯(cuò),，上課,、學(xué)習(xí)都也非常認(rèn)真、投入,，值得肯定,。課中也有許多亮點(diǎn)，但這次既然定了“閱讀教學(xué)有效性”的主題,，因此,，我有必要對(duì)三堂課中存在的低效的語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行剖析，以利于提高閱讀教學(xué)的有效性,。

1,、目標(biāo)的低效——盡日尋春不見(jiàn)春。

目標(biāo)是前進(jìn)的航向燈,，是放矢的靶中心,。目標(biāo)的定位不準(zhǔn)，那是“失之毫厘,，差之千里”的,！無(wú)論教學(xué)的方法多么豐富多彩，教學(xué)環(huán)節(jié)多么絲絲入扣,，教學(xué)技巧多么高超入神,，都是“竹籃打水一場(chǎng)空”的。語(yǔ)文,，這個(gè)目標(biāo),，有其特性，要有語(yǔ)文味,，要落實(shí)在語(yǔ)言文字中,，要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)中,，要把“情感、價(jià)值觀”,、“方法和過(guò)程”融于“知識(shí)和技能”之中,！課后我讓三位老師講講，你這課的“獨(dú)當(dāng)其任”的語(yǔ)文性本體目標(biāo)時(shí),，教師們面面相覷,！據(jù)我聽(tīng)課觀察，教學(xué)中,，《秋天的雨》主要精力放在秋天雨顏色五彩繽紛,，學(xué)習(xí)課文比喻句的寫(xiě)法上，《長(zhǎng)城》讓學(xué)生通過(guò)品味長(zhǎng)城長(zhǎng),、雄偉堅(jiān)固等,，了解長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的奇跡?！兜卣鹬械母概c子》主要精力放在為什么說(shuō)“父與子是了不起”上,。我之想法，《秋天的雨》尚可,，但《長(zhǎng)城》和《地震中的父與子》目標(biāo)就低效了,！語(yǔ)文課，不單單是了解課文的內(nèi)容,，教師辛辛苦苦地備課,、上課，學(xué)生傾入全心地閱讀,、品析,，一課下來(lái)就知道了“哇，長(zhǎng)城實(shí)在是太偉大,、太堅(jiān)固、太雄偉,，是一個(gè)世界奇跡,，是古代勞動(dòng)人民的智慧和血汗的結(jié)晶”,，“這對(duì)父子真是了不起??！不放棄,，有堅(jiān)定信念??！”等等。這樣的語(yǔ)文教學(xué),，等同與我們平時(shí)的消遣閱讀,，等同與思品課,！語(yǔ)文課個(gè)性的目標(biāo)是要發(fā)現(xiàn)“言語(yǔ)的秘密”,，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的獨(dú)特形式,，從“形式——內(nèi)容——形式”，走一個(gè)來(lái)回，明白作者選詞造句,，謀局布篇的獨(dú)具匠心，《長(zhǎng)城》更要知道作者是如何寫(xiě)出這雄偉、這堅(jiān)固,、這奇跡的，是按什么順序?qū)懙模昧四男┓椒?？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)中掌握之,。（如：從遠(yuǎn)至近，從實(shí)至虛，打比方,、對(duì)比,、列數(shù)字……），《地震中的父與子》就是要讓學(xué)生結(jié)合了解“父與子的了不起”中學(xué)習(xí)寫(xiě)人的方法（神態(tài)、語(yǔ)言,、動(dòng)作,、心理、環(huán)境,、襯托等）,。這樣的語(yǔ)文本體目標(biāo)一課一得,，或一得幾得,，日積月累,，內(nèi)化遷移，必有成效,！盡日尋春不見(jiàn)春,，春在言語(yǔ)形式中！語(yǔ)文目標(biāo)不能丟了言語(yǔ)形式這個(gè)“春”！

2,、閱讀的低效——讀書(shū)切戒在慌忙

“讀讀讀，書(shū)中自有黃金屋，讀讀讀,，書(shū)中自有顏如玉”,。不是讀一遍就有“黃金屋”,、“顏如玉”，而是“三更燈火五更雞,，正是男兒讀書(shū)時(shí)”,，“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”,，是要“讀書(shū)破萬(wàn)卷”,，真如朱喜所言“文章讀之極熟，則與我為化,，不知是人之文,，我之文！” 我們的閱讀教學(xué)中,，讓學(xué)生朗讀,，也有一個(gè)從易到難，由表及里的過(guò)程,，正如,，我寫(xiě)的《語(yǔ)文小詩(shī)100篇》其中一首所言：讀文似登山，拾級(jí)層層上,。字中有美景,，伴你津津嘗。讀書(shū)要高效,，一定要“涵泳功夫興味長(zhǎng)”,！請(qǐng)看教學(xué)中的兩處片斷——

片段一：《秋天的雨》

句子：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù),，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇那扇那,，扇走了夏天的炎熱,。

一讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)了什么,？（整體感知）

二讀,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)形式,，相似比喻）

三讀,，教師讀，讓學(xué)生聽(tīng),，教師漏下“把”,、“扇那扇那”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么不能漏下,？（明白數(shù)量多,，扇的次數(shù)多,，動(dòng)態(tài)等）

四讀，學(xué)生美讀（讀出葉子美,、多,，動(dòng)態(tài)）

五讀，假如你是小朋友,，夏天的炎熱扇走了,，你的心情如何？讀出此時(shí)你的心情,。

片段二：《長(zhǎng)城》

句子：遠(yuǎn)看長(zhǎng)城,，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋,。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān),，有一萬(wàn)三千多里。

 教師讓學(xué)生讀出長(zhǎng)城的長(zhǎng),。一個(gè)學(xué)生讀,，二個(gè)學(xué)生讀，集體讀,。

同樣的品析朗讀,，一個(gè)是高效，一個(gè)是低效,，何也,？關(guān)鍵在于教師心太急，應(yīng)拾級(jí)而上,，從感知,、品析、體驗(yàn),、朗讀,、美讀層層遞進(jìn)。這樣,，學(xué)生不讀知其然,，而且知其所不然！

3,、預(yù)設(shè)的低效——多情只有春庭月

教學(xué)要預(yù)設(shè)嗎,？肯定要的！沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂,，肯定是低效的,，但預(yù)設(shè)了，學(xué)生就是不按照你的預(yù)設(shè)進(jìn)行,，作為教師的如何為之,？一是順學(xué)而導(dǎo),，以學(xué)定教，巧妙引導(dǎo),，進(jìn)入正軌,。二是被生所牽，無(wú)所適從,，零敲碎打,，游離重點(diǎn)。三是虛晃一搶,，強(qiáng)行壓制,，按圖索驥，我行我素,。

三種辦法,，哪一種高效，肯定是第一種,?？墒俏覀兊睦蠋煟茈y調(diào)控,，出現(xiàn)低效的現(xiàn)象,，請(qǐng)看：《地震中的父與子》教師一開(kāi)始出示兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：

（1）、先用自己的方式認(rèn)真讀課文,，并在書(shū)上的句子,、詞語(yǔ)甚至標(biāo)點(diǎn)上寫(xiě)出自己的感受。

（2）,、一邊讀一邊想,，老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，會(huì)在哪里提問(wèn),，如果在這里提問(wèn),，我該怎么回答？

問(wèn)題設(shè)計(jì)得不錯(cuò)?。W(xué)生各自埋頭讀,、劃,、注了！忙了十多分鐘,，該抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下：

“為什么別的父母都不管自己的孩子了,？”“為什么要細(xì)致地描寫(xiě)父親的神態(tài)？”“為什么別人說(shuō)他精神有問(wèn)題,？”……

學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)說(shuō),，教師還是窮追不舍,？干嗎呢？我暗想,，學(xué)生的問(wèn)題不是很有價(jià)值嗎,？難道你要問(wèn)到下課不成。教師那個(gè)急??！用一個(gè)公共詞語(yǔ)，就像熱鍋上的螞蟻,，（不是針對(duì)教師?。](méi)有一點(diǎn)侮辱的意思）看來(lái),，學(xué)生的回答一定是不合教師的“胃口”,，果然，教師“該出手時(shí)就出手”了,！“你們提的問(wèn)題,，都沒(méi)有提到教師想要提的問(wèn)題！老師的問(wèn)題是‘為什么說(shuō)父子倆是一對(duì)了不起的父子,！’”看來(lái),，我們的學(xué)生是“春庭月”了，太“多情”了,！獨(dú)獨(dú)沒(méi)有揣摩到教師情有獨(dú)鐘的“了不起”上,。

其實(shí)，教師要因勢(shì)引導(dǎo),，看看學(xué)生沒(méi)有提到這個(gè)問(wèn)題,，適可而止了，充分發(fā)揮學(xué)生提的問(wèn)題,，巧妙點(diǎn)一點(diǎn),，引一引，如：為什么別的家長(zhǎng)都放棄了,，只有他不放棄,？順學(xué)生問(wèn)題切入，抓關(guān)鍵詞句,，最后,，水到渠成，明白“了不起”,，其結(jié)果也是殊途同歸的,！只不過(guò)你是“演繹法”，我是“歸納法”！何苦一定要否定學(xué)生的,，強(qiáng)拉學(xué)生進(jìn)入你的思路來(lái)呢,？這種預(yù)設(shè)充其量是為教師的教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的！哪來(lái)一點(diǎn)以生為本的理念,，其效果肯定是低效的,！

4、比較的低效——擺脫語(yǔ)境任西東

比較是閱讀教學(xué)中常用的方法,?！氨容^是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。通過(guò)比較可以讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確傳神,，構(gòu)思布局的獨(dú)具匠心,！但是，比較也有一個(gè)效率的問(wèn)題,，現(xiàn)在模式一般是出示兩句話或兩個(gè)片斷,，教師問(wèn)學(xué)生：“哪一句好，哪一段好”,，學(xué)生異口同聲,，“××句，××段好,，”難聽(tīng)的講,，傻瓜都知道，你老師寫(xiě)了課文里一句,，另外一句不是換了幾個(gè)詞,，就是漏了幾個(gè)詞，肯定是課文里好,！然后,，讓學(xué)生講一講理由，就算了事,。其實(shí)詞,、句、段本身沒(méi)有好壞之分,！靜靜地躺在詞典里的字,、詞，你說(shuō)哪個(gè)好,！只有在蕩漾具體的言語(yǔ)作品里,，這個(gè)字，這個(gè)詞才活了,！這句話才神了！誰(shuí)會(huì)說(shuō)“破”是好詞嗎,？誰(shuí)又能說(shuō)“肥”,、“瘦”是好詞嗎,？只有在“云破月來(lái)花弄影”、“知否,、知否,，應(yīng)是綠肥紅瘦”之中才是“神了”！

因此,，我在《語(yǔ)文小詩(shī)100首》其中一首寫(xiě)道：“明月本無(wú)情,，清風(fēng)自拂面。字詞無(wú)好壞,，品析語(yǔ)境伴,。肥瘦尋常詞，善用成經(jīng)典,。掂量玩味之,，字字能燦爛?！北容^中我們要讓明白一個(gè)道理,，只有在文本中的特定語(yǔ)境中，如此的描寫(xiě)的字,、詞,、句、段,，才是好的,！不是另外一句不好！如果換了一個(gè)語(yǔ)境,，說(shuō)不定課文中的一字一詞一句反而不好了,！如《地震中的父與子》教師出示：

（1）、他挖了8小時(shí),，12小時(shí),，24小時(shí)，36小時(shí),，沒(méi)人再來(lái)阻擋他,。

（2）、他挖了36小時(shí),，沒(méi)人再來(lái)阻擋他,。

教師問(wèn)：“哪一句好！”學(xué)生回答：“第一句好,！”“好在哪里,？”“他寫(xiě)出了時(shí)間的長(zhǎng)。”“好,，讀出時(shí)間的長(zhǎng),？”至少，這里就犯了低效的毛??？提問(wèn)的不準(zhǔn)確，是否可這樣提問(wèn)：“同學(xué)們,，你們仔細(xì)地讀讀,，看看兩句話有什么不同？在文中為什么這樣寫(xiě),？有什么好處,？”另外，可讓學(xué)生想像寫(xiě)上了幾小時(shí),、十二小時(shí)……后,，讓我們感覺(jué)到什么？這樣,，比單純的問(wèn)哪句好,，哪句壞高明得多，辯證得多,！試想一下,，如果在高興時(shí)，陶醉時(shí),，我想,，還時(shí)不寫(xiě)八小時(shí)，十二小時(shí)為妙了,！既語(yǔ)言精練,，又說(shuō)明樂(lè)而忘時(shí)，時(shí)間過(guò)得飛快,，突出心情了,？

5、點(diǎn)評(píng)的低效——桃花一簇開(kāi)無(wú)主

語(yǔ)文教師本身就是一本教科書(shū),，你的語(yǔ)言的規(guī)范,、正確、情趣,，潛移默化地影響著學(xué)生,。語(yǔ)文教師還必須有一雙敏銳的耳朵，善于從學(xué)生的各種回答,，區(qū)分優(yōu)劣,，聽(tīng)出高下,，用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)……”“評(píng)價(jià)語(yǔ)言在教學(xué)中占十分重要的地位,，教師評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否，說(shuō)小一點(diǎn),，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果,，說(shuō)大一點(diǎn),，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展?！苯處煹狞c(diǎn)評(píng)要適到好處,，講在關(guān)鍵處，點(diǎn)在憤悱時(shí),，用在激勵(lì)上,。可現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀,，教師或是全盤(pán)肯定,，或是點(diǎn)評(píng)不到位，或是故弄玄虛,，講一些所謂深?yuàn)W的話,，或是一滑而過(guò)。這都是點(diǎn)評(píng)低效的表現(xiàn),。舉這三堂課的幾個(gè)例子：《秋天的雨》中,，教師在讓學(xué)生模仿說(shuō)話中，有一學(xué)生說(shuō)：“它把金黃色給了田野,，田野像金色的海洋,，搖啊搖啊，搖來(lái)了金色的秋天,?！苯處煷罅膭?lì)，學(xué)生鼓掌齊贊,。應(yīng)該說(shuō),，學(xué)生能說(shuō)這句話是不錯(cuò)了！但“搖”這個(gè)詞用得貼切嗎,？聯(lián)系上下文,，不貼切！教師是否應(yīng)點(diǎn)評(píng)指出呢,？《長(zhǎng)城》一課的第一段朗讀,，一個(gè)學(xué)生讀好后,，教師沒(méi)有點(diǎn)評(píng)；第二個(gè)學(xué)生讀后,，教師也沒(méi)有點(diǎn)評(píng),；第三個(gè)學(xué)生讀后，教師點(diǎn)評(píng),，他讀出了長(zhǎng)城的長(zhǎng)和雄壯,。教師是不是應(yīng)該因人而異，進(jìn)行點(diǎn)評(píng),，是不是“四兩拔千斤”點(diǎn)一下,，“他為什么能讀出長(zhǎng)，讀出雄壯呢,？”另外,，一次次的回環(huán)，加深感情讀,，不是教師就讓學(xué)生讀“這樣氣魄雄偉的工程,，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！币淮瘟耸?，不是在同一層面的踏步，而是感情的疊加,，從“長(zhǎng),、雄偉”、“ 高大堅(jiān)固”……教師是否要進(jìn)行言語(yǔ)的激勵(lì),、升華呢,？《地震中的父與子》中教師在讓學(xué)生轉(zhuǎn)述兒子廢墟下父親的話時(shí)，就句子的內(nèi)容,，學(xué)生說(shuō)得是不錯(cuò)的,，但教師點(diǎn)評(píng)是，“好”,、“不錯(cuò)”……但有的學(xué)生說(shuō)得沉著冷靜,，有的學(xué)生說(shuō)得胸有成竹，有的學(xué)生說(shuō)得吞吞吐吐,，有的學(xué)生說(shuō)得慌慌張張,，有的學(xué)生說(shuō)得心急火燎。此時(shí),，教師是否可結(jié)合環(huán)境,，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)幾句呢？“你看,，×××同學(xué)就是身處廢墟下,，還是這么沉著冷靜,，安慰同學(xué)們，多么了不起??！”“你想想，他會(huì)這么慌張,、心急地說(shuō)嗎,？再試試”這樣的點(diǎn)評(píng)，不是很好把人文與工具結(jié)合起來(lái)了嗎,？

6,、低效的練筆——春來(lái)還發(fā)舊時(shí)花

我有一個(gè)想法：如果你的練筆，不要你老師教,，讓學(xué)生自己讀讀課文也能寫(xiě)出來(lái)的，你的這個(gè)設(shè)計(jì),，是低效的,！如果老師辛辛苦苦教了一課，學(xué)生的練筆效果,，跟你沒(méi)教一樣,，你給學(xué)生的練筆肯定也是低效的！因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有內(nèi)化文本的言語(yǔ),，沒(méi)有吸收文本的形式,，沒(méi)有加深對(duì)文本的原有感情。學(xué)生的言語(yǔ)質(zhì)量沒(méi)有提升,，學(xué)生的言語(yǔ)圖式?jīng)]有豐富,，學(xué)生的言語(yǔ)情感沒(méi)有升華，這種練筆肯定是低效的,！就好像“春天”已經(jīng)過(guò)臨,，花還是舊花！如《長(zhǎng)城》一課,，教師出示：當(dāng)你來(lái)到長(zhǎng)城,，你想寫(xiě)些什么？課后,，我把學(xué)生寫(xiě)的收上來(lái),，看了一下，一半多同學(xué)都是：

（1）建長(zhǎng)城的人民們真是太偉大了,，自己身上流出了血,，也要建好長(zhǎng)城。

（2）沒(méi)有火車,、汽車,，沒(méi)有起重機(jī)都可以把長(zhǎng)城修建好,，太偉大了，你們真是我們中國(guó)人都驕傲,。

（3）這些民夫真棒,，能造出那么雄偉的長(zhǎng)城，他們不怕累不怕苦,，真是太厲害了,。

（4）建筑長(zhǎng)城的民夫太偉大了！即使他們的肩膀,、手,、膝蓋都磨破出了血，但他們還是要繼續(xù)奮斗,，這就是中國(guó)人的力量,！我真應(yīng)該和他們學(xué)習(xí)。

（5）??！我是中華人民的一員，我真為祖國(guó)和長(zhǎng)城驕傲,。

《地震中的父與子》讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě),，學(xué)了這篇課文的感受。學(xué)生也是大同小異,！

原因何在,，就是教師犯了為練筆而練筆的毛病。練筆時(shí)沒(méi)有言語(yǔ),、形式,、情感的要求，大寬泛,，太籠統(tǒng),，缺乏明確的指向性目標(biāo)！如《長(zhǎng)城》一課,，教師在黑板上已經(jīng)寫(xiě)了不少長(zhǎng)城特點(diǎn)的詞語(yǔ)了,，為什么不內(nèi)化運(yùn)用呢？為什么不把課文的從近至遠(yuǎn),，從現(xiàn)實(shí)至聯(lián)想的方法內(nèi)化運(yùn)用呢,？

提高語(yǔ)文教學(xué)效率之路任重而道遠(yuǎn)！我們有必要在反思中前進(jìn),！

一家之言,！僅供參考！

（本文來(lái)源：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》  作者：方利民）