新課程理念下,，學校逐漸成為管理者、老師和學生共同成長的空間載體,，以前那種刻意雕琢的思想開始松動,，逐漸向寬容、理解,、鼓勵,、創(chuàng)新等方向發(fā)展,。學校校長也開始從行政性領導向學者型領導轉換，并開始著力搭建大家共同進步的平臺,，以資給每一位在這個空間中生活,、工作、學習的人精神的鼓勵和智力的支持,。

與之相反的是仍然有不少學校管理者依然固守著自己的“控制權柄”,，骨子里始終如一的考慮的是如何“管”住別人，追求的是一種“統(tǒng)一”,，而很少思考管理的目的,，什么樣的管理才是有效的，什么樣的管理才會激發(fā)人的主觀能動性,。在這種強烈的控制欲下,，產(chǎn)生隱性或者直接對抗的沖突就顯得很正常了。

一,、學校發(fā)展不可能“突變”,，管理者要明白“我是誰”

教育管理的對象是教師、學生,，他們具有主觀能動性,，管理者在追求管理科學性的同時，必須把人性化作為重要的內容,，否則,，沒有人的主動參與，科學性就要打折,、受阻,，甚至遭到反對。僅憑幾個制度,，憑著以身作則,，憑著滿腔熱情，想改變一種混亂無序的局面是不行的,。學校管理應立足于調動全體教職工的工作積極性,。

教育發(fā)展是一個循序漸進的過程。這種漸進過程,，會對一些教師的思想意識,、教育理念、行為方式等產(chǎn)生一定的沖擊與改變,。對于成人來說,，有時這種改變是一種痛苦的過程，需要與以往的“我”進行斗爭,。學校管理在一定時候會反復出現(xiàn)同一種問題,，就是源于人的思想與行為的復雜性,。發(fā)展是在現(xiàn)有基礎上進行的，這與人的成長規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律相一致,，是漸變的過程,，急躁不得?！翱缭绞桨l(fā)展”,、“創(chuàng)造教育的神話”之類的語言，只能是文字游戲而已,，本身就欠科學,。學校發(fā)展是不可能“突變”的，有時還會出現(xiàn)低谷,，更不可能追求所謂的統(tǒng)一,。校長除了要改變急躁的心理、樹立正確的發(fā)展觀以外,，還要不斷反思并改進管理方法,。

在這個過程中，要明確定位自己的角色,，知道“我是誰”，切忌用簡單的,、過分行政化的方式履行自己的職責,，不要苛求和寄希望于短期效應，而應理性地研究問題,、找準解決問題的契入點,，用近乎無聲息的方式影響和改變某些消極因素的影響。

二,、剛柔相濟,，規(guī)范中有靈活，切忌口號,、運動式發(fā)展

強調統(tǒng)一是非常有必要的,。在管理之中有一種奇怪的現(xiàn)象：群體無意識。面對地面上的一塊垃圾,，第一個人走過去,，第二個人便很容易也走過去；前面一個人帶闖紅燈,，后面的人就會尾隨,。群體管理需要用規(guī)范性的要求進行約束，這與人性化管理之間并不矛盾,。人性關懷是在制度與法律的框架內的自由,，規(guī)范管理是打造團隊必需的,。管理就是引領，好的制度就是要引領人們在遵循一定規(guī)則的基礎上共同向著目標努力,。

教育是一項充滿著藝術性的工作,，充滿著個性與靈性，過分追求整齊劃一的要求,，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),。管理需要智慧，這種智慧不是“玩手段”,、“迷惑人心”,，而是立足于現(xiàn)實的合理需求。如我們要求教師不備課不上課,，但是對于教案怎么寫,、寫幾頁、用什么字體,，甚至教學的每一步驟采用什么方法,、需要多少時間都強調統(tǒng)一，則顯得機械,。也許有人會想,，按統(tǒng)一的要求、一個標準,、一個步調去干一項工作不是更能實現(xiàn)共同進步嗎,？其實不然，這并不符合事物發(fā)展多樣化的規(guī)律,，沒有考慮師生的差異和個性特點,。如果管理者再采取強制的辦法，最后只能實現(xiàn)形式上的統(tǒng)一,，大家自有應付的辦法,。

許多學校在管理的靈活性方面進行了有益的探索。如有的學校在備課中讓經(jīng)驗豐富,、教學成績優(yōu)異的老教師組織集體備課,，評點研討發(fā)言，而對他們的教案不作檢查,；有的學校規(guī)定任教科目多,、工作量大的教師選擇重點科目寫詳案，其余科目采取書頭備課或卡片式備課,；有的學校規(guī)定年輕教師備詳案,，老教師寫簡案；有的學校增強了自主性，讓教師自己選擇重點課時精備,，而一般課時則可以寫簡案或者不寫教案,。這種統(tǒng)一中有變化的靈活管理方式，讓備課的實效性增強了,，大家都不必擔心備課的細枝末節(jié)而被扣分,，而讓備課過程多了一些思考，多了一些個性,，多了一些研討,，更有利于教師教學水平的提升。

三,、激勵為主,，管理要留“余”，給大家緩沖,、思考的空間

前段時間,，“事事有人做，人人有事做”,、“無縫隙管理”之類的提法備受推崇,。試想，每一件事情都要人去抓,，每一個人都要把自己抓的事情抓實,、抓好、抓出特色,，這現(xiàn)實嗎,？也許，這只能是一種理想的狀態(tài),。

教育管理是一項復雜的系統(tǒng)工程,，也是一個不斷發(fā)展變化的動態(tài)過程,，我們不可能將師生都納入“管道”實行自動化的標準管理,，這有違人性化的要求。而且隨著民主意識的不斷增強,，“統(tǒng)得過死,，管得過嚴”的擠壓式管理越來越不適應發(fā)展的潮流。

管理要留“余”,，就是要在管理之中留有一些發(fā)展的自主空間,，讓師生在繁忙的工作之余休息、釋放,、學習,、思考，讓身心有一片寧靜自由的時空,。畢竟,，在繁忙緊張的工作之下,，人的韌性是有限度的。很多所謂的名校,，教師紛紛要求調走,，“受不了”、“太累了”成為一些教師的肺腑之言,。

無數(shù)事實證明,，管理者是否留給大家思想碰撞的機會對一個要落實的方案會產(chǎn)生截然不同的后果。中國式學校的管理是無法繞開“頂層設計”的窠臼的,，這在當前的教育形式下是無法回避的做法,，這種基于智慧人士的設計或許已經(jīng)成為推動一項工作的首選方案。但是這種“頂層設計”的方案在實施過程中,，很容易被專權思想裹挾,，好多實例證明，很少有管理者會在彰顯自己權力的空隙中坦然走過,，他們的“控制欲”會在這個過程中得到全面體現(xiàn)和滿足,。我們不能盲目詬病這種做法，重要的是一定要反思這種做法