聽評課是各中小學校最常用的一種教研方式,，也是我們進行微課題研究的一種主要方法,。但是，現(xiàn)實是我們常常見到這樣的情景：新教師面對聽評課,，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,，抖抖縮縮；中年教師面對聽評課感覺無聊,、無味,、無趣,；老教師對聽評課則無所謂，你愛聽不聽,。領導去聽評課,，抓住某一種做得不到位的地方，大加批評,，仿佛就只有領導懂教學,，而且什么學科都懂。教師去聽評課,，憑感覺對別人的課要么說三道四,，要么頂禮膜拜，要么盡說些正確的廢話,。

聽評課普遍存在的問題——“三無”現(xiàn)象：一是無合作是的任務：有任務,，沒合作；二是無證據(jù)的推論：有結論,，沒證據(jù),；三是無研究的實踐：有實踐，沒研究,。

聽評課的長期存在,，當然有它存在的理由。但是,，當我們進入一個大數(shù)據(jù)時代,，我們能不能自己問自己一句：你對課堂的評價，有依據(jù)嗎,？你評課的是客觀真實的嗎,？

生態(tài)課堂是一種理念，而非一種或幾種僵化的模式,。生態(tài)課堂的本質,，就是要解放教師，不要受某一種或某幾種教學模式的禁錮,，就是要解放學生,，讓學生學得生動，學得愉快,，學得有效,，概括起來說，生態(tài)課堂要以“教師教得有效,，學生學得愉快,，學生考得滿意”為標準。

以課堂教學為主要研究對象,，有效推進全區(qū)微課題研究工作是構建生態(tài)課堂的重要方法,。眼下,，憑感覺聽一節(jié)課來進行教研活動的方式，已到了不可不改變的時候了,。

當下應運而生的,，就是課堂觀察！

課堂觀察是研究者或觀察者（一般是一個團隊）帶著明確的目的,，憑借自身的感官（眼,、耳等）及相關輔助工具（如觀察量表、錄音設備,、錄像設備等）直接或間接從真實的課堂情境中收集資料,，并依據(jù)這些資料及時觀察自身的所有的知識與經驗來對課堂做出價值判斷（教學目標的達成度）、提出教學改進方向和策略,、教師發(fā)展的路徑和方法,，以及完成相關的教育研究工作等的一種新的教學研究方法。

課堂觀察的目的在于觀察者與被觀察者的教學改進,、教師發(fā)展和教學研究,。

我的理解是，教學觀察就是組織一個團隊,，根據(jù)事先約定的教學觀察點對課堂教學進行觀察,，并根據(jù)觀察結果來對課堂教學進行分析評價、共同研究的一個新的課堂教學研究范式,。

要觀察課堂，首先要把課堂教學進行解構,。華東師大崔允漷教授把課堂教學分為四個要素：

這四個要素可分為20個視角68個觀察點（略）:

基于這四個要素的課堂觀察范式,，叫做LICC范式。我的判斷是,，本質上說,，LICC堂觀察是這樣的一種微課題研究方式：提出問題——形成方案——獲得證據(jù)——分析證據(jù)——得出結論——提出建議。當前及今后較長一段時間中小學進行基于課堂教學進行研究的一種既有科學性又有可操作性,、既然利于質量提升又利于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一種非常好的研究范式,。

LICC課堂觀察范式的操作流程如下：

第一步：建立合作團隊

 LICC課堂觀察不是某一個教師的業(yè)務活動，而是一個合作體的專業(yè)化實踐,。也就是說,，它不是教師自我觀察，也不是現(xiàn)在“聽評課”中發(fā)生的教師個體隨意去“聽”別人的課,，而是有組織,、有準備、有程序的專業(yè)活動,。所以,，在進行課堂觀察活動之前,，必須建立一個合體體。

一個良好的合作體至少有以下四個元素：一是主體的專業(yè)成長愿望,。也就是說,，無論是觀察者還是被觀察者，必須是主觀愿意做這樣的活動,。二是可分解的任務,。根據(jù)課堂教學四個要素，對觀察任務進行分工,，如有的人觀察上課教師的語言,，有的人觀察其提問，有的人觀察學生的有意注意等等,，這些任務是分解的,，而不是所有任務都由一個人完成。三是有共享的原則,。即觀察者所觀察得到的信息最后要能夠共享,，以便于對課堂的要素進行合成，對課堂進行理性的分析,；四是互惠的效益,。即最后對課堂的分析結論，不僅僅是對被觀察者,，也是對觀察者的一種專業(yè)提升,。

第二步：確定課題及被觀察者，召開課前會議,。
這是課堂觀察的準備階段,。召集合作團隊，先由作課教師做10分鐘以內的說課,，并提供給觀察者教室的座次表（一般座次表上要標明學習最好的前五名學生位置和學習最困難的5名學生的位置以便于觀察者觀察地）,。根據(jù)說課的情況，對照4要素68觀察點,，合作團隊一起選擇適切的觀察點,。觀察點的確定要遵循可觀察地、可記錄,、可解釋的原則,，并且觀察點可以與作課教師共同商議，最好能得到作課者的認同（換句話說,，作課的老師事先是知道這節(jié)課觀察者們在觀察些什么）要注意的是,，一節(jié)課不可能68個觀察點全部觀察。然后進行觀察任務分工，每位觀察者根據(jù)分配的任務,，制定觀察量表,、選擇好觀察工具（如相機、錄音,、紙張,、筆等）根據(jù)座次表選擇好觀察者在教室里的位置。

第三步：進行課堂觀察

      觀察階段的任務比較明確,，就是看,、聽、記,、思,。前邊說到，為了讓觀察者能真實地觀察到課堂的觀察點,，觀察者事先要考慮觀察位置,，這與聽評課是不同的，聽評課大多是全部聽評課者都坐在教室后邊來聽,。比如,，有的觀察點是選擇學生的學習作為觀察點的，那么他可能就要坐到教室的前面,，面對學生而“無視”教師的存在,。

在觀察過程中，最好是兩個人一個小組,，這樣一個人觀察地,，一個人做記錄更方便。

第四步：課后反思
課堂教學結束后,，觀察者對觀察材料進行匯總,，緊扣觀察結果，對課堂教學進行歸因分析,、推論，構思初步的討論要點和改進建議,。會議開始,，可先由作課老師先說，只說自己最出彩的地方在哪里,，也可以談自己感覺不足的地方,。然后，觀察者進行交流,。這個階段始終要堅持的原則是：基于證據(jù),、緊扣觀察點，基于課堂情境。觀察者與被觀察者基于交流,、禮貌,、合作的原則進行對話。觀察者與被觀察者是平等的,，改進的建議可以雙方協(xié)調,。由于觀察者所做的歸因分析與意見建議其本身就代表著觀察者欲改進提高的地方，或值得向作課教師學習的地方,，所以這樣的活動可以實現(xiàn)雙贏,。

 LICC課堂觀察范式的應用注意事項：

一、          如何確立適切的觀察點

       課堂教學的復雜性決定了任何觀察者都不可能得到課堂教學的全部信息,，所以觀察者必須選擇某一個切口來開展研究,，并以此為支點，來展開對課堂教學的研究,。而切口的選擇,，常常又要基于對課堂教學的原有問題的了解與思考甚至是一些必要的假設。同時,，每個小組的觀察點最后要能夠相互映證,，如果僅僅是一個兩個孤立的觀察點，就沒有實際意義了,。

二,、          關于觀察工具

     課堂觀察與聽評課的最大區(qū)別在于聽評課只需要憑感性就可以對課堂教學進行評述，而課堂觀察必須要有工具對課堂教學觀察點的情況進行記錄,，因此,，觀察工具體現(xiàn)了研究者關于觀察點的研究思路上，是解決問題的思維框架,。而限于教師的實際,，在沒有專家的指導下開發(fā)觀察工具是一大難點。

     面對這個難點,，筆者以為各中小學可以先從簡單量化方式,、作圖標識等方面做起來。比如對一節(jié)課教師的提問數(shù)量進行記錄,，有多少是有效提問,，有多少是無效提問題；也可以對從教師與學生交流的時間與頻次作記錄,，還可以對教師在課堂中的走動線路做記錄等,，只要做起來了，走出了第一步,，以后的問題便有了新的解決契機,。

專家們對這個問題有以下一些建議：一是先從教學技能方面入手進行觀察,；二是先從課堂的顯性易收集信息的觀察入手進行觀察；三是借助同伴互助的辦法開展觀察工具,，比如用“個體開發(fā)——合作研討——個體修改——量表試用——合作研討——形成終稿”的方式進行工具開發(fā),。

三、          如何依據(jù)課堂觀察的材料做出恰當?shù)耐普?/SPAN>

 課堂觀察評價與聽評課活動對于課堂教學感性的,、肢離破碎的評價所存在的最大的差別在于課堂觀察的評價必須有觀察點的證據(jù)支持,。但同樣的證據(jù)，不同的教師因其對教學的理解與認識水平不同,，可能會做出不同的推論,，如果推論是錯誤的，那么就會與這項活動的目標背道而馳,，也可能出現(xiàn)推論與證據(jù)根本無必然聯(lián)系的情況,。

為了防止這種情況的出現(xiàn)，各地專家在大量的對課堂觀察的研究基礎上為我們開出了如下處方：一是強化證據(jù),，遵守規(guī)則,。即在對課堂觀察的數(shù)據(jù)或材料進行分析時，要遵循“忠于證據(jù),，嚴守證據(jù)邊界,、串聯(lián)證據(jù)符合邏輯”的原則；二是由點到面,，把握整體,。首先就點論點分析好每一個收集的證據(jù)，其次再按“教學目標——教學活動——教學評價”的邏輯形成全面建議,。三是抓大放小,，突出重點。一般來說,，結論和建議要從兩個方面來說：一方面是課堂的有效性,，如目標達成、行為效度,、成功與缺陷,；二是教師的專業(yè)發(fā)展，如優(yōu)勢,、劣勢,、特點、發(fā)展方面等,。四是留于余地，便于接受,。由于有觀察者在課堂上的存在,，課堂不可能是完全意義的上常態(tài)課，所以考慮到教師的專業(yè)自尊，要想讓推論被作課教師接受,，推論時應把握分寸,，留有余地。

起點重要,，但比起點更重要的是方向,。以LICC課堂觀察范式推進微課題研究，進而推動全區(qū)課堂教學改革是一種方向性選擇,，對此,，我們有理由期待。

后記：2014年10月,，筆者在北京參加云南省未來教育家成長計劃項目,，第一次較為完整地了解了LICC課堂觀察在全國的開展情況，聯(lián)想到我區(qū)開展的微課題研究工作,，產生了很多想法,。我們到底是在生態(tài)下做模式，還是在模式下做生態(tài),？或者說,，生態(tài)課堂到底該不該有模式來規(guī)范或束縛？我們的課堂是該穿上模式這件統(tǒng)一的“校服”,？還是該讓課堂在“生態(tài)”靈魂之下個性化成長,？遺憾的是，由于天資愚鈍,，一個月的學習,，對這些問題我還無法做出我自己的判斷。但是,，我感覺我隱隱找到了一個前行的方向,，那就是應該大量開展LICC范式的課堂觀察，把課堂評價的指向歸于“此人,，此時,，此地，此課”,，而不能搞兩張皮：模式看起來高大上,，操作起來羨慕嫉妒恨！

或許,，基于“此人,，此時，此地,，此課”的課堂微課題研究之路,，真的值得我們去思考,，去探索。

主要參考資料：《課堂觀察》II,，崔允漷等著 華東師范大學出版社,，2013年4月版

http://bszwx.blog.sohu.com/306383572.html2014/10/28 晚 完稿于北京