與語(yǔ)文課程基地一起發(fā)展

——南京市第十三中學(xué)語(yǔ)文課程基地建設(shè)的實(shí)踐與思考

曹勇軍

    我校語(yǔ)文組自2011年8月成功申報(bào)“江蘇省語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程基地”以來(lái)，全體十三中語(yǔ)文人,，走在課程基地建設(shè)的大路上,，與課程基地一起發(fā)展，逐漸形成了比較清晰的基地建設(shè)思路,，從教學(xué)環(huán)境,、互動(dòng)平臺(tái)、課程資源,、學(xué)習(xí)方式,、專(zhuān)業(yè)發(fā)展五個(gè)方面入手，彼此支撐,，互相滲透,，開(kāi)始形成我們語(yǔ)文基地的課程文化,。

教學(xué)環(huán)境：使學(xué)科特色更加鮮明

    江蘇省開(kāi)展的學(xué)科課程基地建設(shè)，是一次“技術(shù)化課改”的新嘗試,，試圖超越原先那種宏大的純理念的課改思路,。具體地說(shuō)，它以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征,，以改進(jìn)課程內(nèi)容實(shí)施方式為重點(diǎn),，以增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線(xiàn)，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo),，通過(guò)師生做中學(xué),、學(xué)中做的方式，鞏固,、演示,、驗(yàn)證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容,，促進(jìn)學(xué)生在自主,、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力,、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,，構(gòu)建發(fā)掘潛能特長(zhǎng)的綜合性教學(xué)平臺(tái),。課程基地是現(xiàn)有教學(xué)課堂的延伸升華和轉(zhuǎn)型升級(jí)，重點(diǎn)就是就是把資源,、理念,、方法、路徑整合起來(lái),，形成實(shí)體化的新型學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓目前被升學(xué)應(yīng)試割裂的碎片化的教育和教學(xué)，整合改造成師生生命成長(zhǎng)的大學(xué)堂,。

    根據(jù)江蘇省課程基地建設(shè)的精神和方向,，結(jié)合我校語(yǔ)文組近十多年來(lái)形成的傳統(tǒng)、特色以及取得的成果,，著眼于學(xué)校未來(lái)發(fā)展的方向,，我們提出“一鼎三足”的課程建設(shè)模型，作為學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)的規(guī)劃圖,。

     我們首先重點(diǎn)建設(shè)四個(gè)“研學(xué)中心”：“金陵文化研學(xué)中心”,、“戲劇影視研學(xué)中心”、“傳統(tǒng)經(jīng)典研學(xué)中心”,、“特長(zhǎng)寫(xiě)作研學(xué)中心”,，并以此為載體,，建設(shè)語(yǔ)文學(xué)科校本選修課程基地。四個(gè)“研學(xué)中心”使我校語(yǔ)文學(xué)科校本選修課程實(shí)體化,、系統(tǒng)化,、網(wǎng)絡(luò)化、制度化,，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)科校本選修的建設(shè),，從而構(gòu)建我校以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭的“大文科”課程布局，凸顯我?！叭宋囊?jiàn)長(zhǎng)”的辦學(xué)理念,。

    我校課程基地建設(shè)的四個(gè)“研學(xué)中心”強(qiáng)調(diào)并體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，注重體驗(yàn)性,、實(shí)踐性,、自主性和互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力,，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。從課程設(shè)置上看,，不同的“中心”在學(xué)習(xí)方式上各有側(cè)重,，互相補(bǔ)充，形成整體和合力,，既包含了應(yīng)用,、審美和探究這三項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核心能力，又突出了自主性,、實(shí)踐性和創(chuàng)新性,。“傳統(tǒng)經(jīng)典研學(xué)中心”側(cè)重經(jīng)典文本和文化的探究學(xué)習(xí)方式,，“戲劇影視研學(xué)中心”側(cè)重舞臺(tái)作品活動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式,，“特長(zhǎng)寫(xiě)作研學(xué)中心”突出實(shí)踐性和動(dòng)手能力，而“金陵文化研學(xué)中心”側(cè)重多學(xué)科的交叉滲透,，借助研究性學(xué)習(xí)的形式,，注重培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。這樣四個(gè)“研學(xué)中心”形成經(jīng)緯分明又縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu),，扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。四個(gè)研學(xué)中心所轄各門(mén)選修課不僅具有學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一致性，而且每一門(mén)校本選修內(nèi)部,，又根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容的不同,，采取多樣的學(xué)習(xí)方式和策略，這樣合中有分,，分中有合,，突出學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容的綜合性與生態(tài)型,，真正突破學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)，全面提高學(xué)生知識(shí),、技能,、策略乃至素養(yǎng)。 

    在全體語(yǔ)文組老師參與下,，課程基地以四個(gè)“研學(xué)中心”為課程支撐點(diǎn),，分別在高一、高二年級(jí)成功開(kāi)設(shè)22門(mén)語(yǔ)文校本選修課程,。安排每周五下午3～4節(jié)課為教學(xué)時(shí)間,，定時(shí)定點(diǎn)，實(shí)施校本選修,。校本選修課程要求做到：有時(shí)間,，有計(jì)劃，有設(shè)計(jì),，有評(píng)價(jià),，重體驗(yàn)，得實(shí)惠,，受歡迎,。

    在語(yǔ)文基地建設(shè)中,，我們堅(jiān)守一種接地氣的“生態(tài)課程觀”,，就是說(shuō)課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施,，不僅要適合學(xué)校的教育文化土壤，有學(xué)科傳統(tǒng)的血緣,，有教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的支撐,，更要與我們的必修選修常規(guī)教學(xué)自然銜接起來(lái)，是我們常規(guī)教學(xué)在校園文化環(huán)境中地自然生長(zhǎng),，樹(shù)高千丈落葉歸根,，反過(guò)來(lái)又有助于促進(jìn)豐富深化我們的日常教學(xué)。 就如同我校那100多棵樹(shù)齡50多年的大樹(shù)一樣,，根深葉茂,，郁郁蔥蔥。                           

互動(dòng)平臺(tái)：讓平面語(yǔ)文變成立體語(yǔ)文

    我們?cè)诮换テ脚_(tái)的建設(shè)上走多元化的道路,，通過(guò)多媒體技術(shù)手段,，探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新時(shí)空。

    2011年11月16日,，在語(yǔ)文組老師努力下,，我們建成了江蘇省語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課程基地網(wǎng)（http://www.）,。網(wǎng)站的建成、上線(xiàn)開(kāi)通和日常維護(hù),，使基地建設(shè)有了“網(wǎng)上家園”,，有了更廣闊的平臺(tái)和載體，有了更高的起點(diǎn),，為學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)化的載體,，已經(jīng)產(chǎn)生了很大的影響。

    我們規(guī)劃設(shè)計(jì)了“省語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程基地設(shè)施場(chǎng)地”,，決定把信息中心大樓的三樓作為學(xué)科基地專(zhuān)用樓層,，建設(shè)一個(gè)專(zhuān)用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地，建設(shè)一個(gè)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大環(huán)境,、大學(xué)堂,。基本建設(shè)包括：（1）四個(gè)研學(xué)中心,；（2）門(mén)廳及語(yǔ)文學(xué)習(xí)走廊,；（3）教育劇場(chǎng)；（4）教室圖書(shū)角,。

    三樓走廊則設(shè)計(jì)布置成“中外文學(xué)畫(huà)廊”,。走廊兩側(cè)選擇有代表性、典型性中西文學(xué)問(wèn)題,、現(xiàn)象和人物,，設(shè)計(jì)成11塊中西文學(xué)展板，中國(guó)文學(xué)有“儒道與中國(guó)文學(xué)”,、“《詩(shī)經(jīng)》與楚辭”等,，西方文學(xué)有“兩希文化與西方文學(xué)”“酒神精神的歌者”等。設(shè)計(jì)中力求做到“三化”：具象化,、問(wèn)題化,、系列化，給學(xué)生幾個(gè)感受點(diǎn),、思考點(diǎn),、探究點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相連,，給學(xué)生幾把理解中西文學(xué)的鑰匙,，使之有張力，有沖擊力,，讓學(xué)生過(guò)目難忘,，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探討的欲望。我們還撰寫(xiě)了展板解說(shuō)詞，讓校廣播站學(xué)生朗讀錄音,，連同展板畫(huà)面,，以及相關(guān)的鏈接思考，交由電腦公司制作成學(xué)習(xí)軟件,，內(nèi)置在走廊上的電子觸屏中,，以便于學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣中西文學(xué)走廊就不是簡(jiǎn)單羅列呈現(xiàn)知識(shí),，而是精選知識(shí),，突出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考,，在生活甚至休閑狀態(tài)中,，短時(shí)間瀏覽過(guò)程中，獲得對(duì)中西文學(xué)總體的感知和認(rèn)識(shí),。

    課程基地開(kāi)列“十三中50本學(xué)生必讀書(shū)目”,，運(yùn)用專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，給每個(gè)班購(gòu)買(mǎi)配備圖書(shū),，把圖書(shū)館搬進(jìn)教室,，已經(jīng)建成“班級(jí)圖書(shū)角”，并設(shè)計(jì)讀書(shū)季海報(bào),，建立管理章程,，定期開(kāi)展“大樹(shù)下讀書(shū)”系列活動(dòng)。為了更好地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng),，課程基地組織語(yǔ)文組老師,，開(kāi)發(fā)了“十三中50本必讀書(shū)學(xué)習(xí)軟件”。我們依據(jù)學(xué)生閱讀中的困難,，針對(duì)每一本推薦書(shū),，分別從“作者簡(jiǎn)介”、“作品導(dǎo)讀”,、“精彩章節(jié)”,、“有關(guān)評(píng)價(jià)”、“其他作品”等5個(gè)方面收集資料,，撰寫(xiě)文字，配以照片和視頻,，與電腦公司合作,，設(shè)計(jì)制作出學(xué)習(xí)軟件，免費(fèi)贈(zèng)送給學(xué)生,，并在網(wǎng)上開(kāi)通讀書(shū)交流平臺(tái),，使“大樹(shù)下讀書(shū)”有了生活化的時(shí)尚氣息，走進(jìn)學(xué)生的生活，受到學(xué)生的歡迎,。

    自主學(xué)習(xí)并不能完全依賴(lài)現(xiàn)代技術(shù),，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有其不可替代性。當(dāng)然,，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式必須改造,。我們的“戲劇影視研學(xué)中心”利用戲劇影視的特點(diǎn)，組織表演活動(dòng),，讓學(xué)生自編自導(dǎo)自演,，讓自主學(xué)習(xí)自主研究自主發(fā)展成為學(xué)生的生活方式，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展,；而“金陵文化研學(xué)中心”運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式,，選修課程老師組織學(xué)生走出校門(mén)，實(shí)地調(diào)查尋訪(fǎng),，突出體驗(yàn)性探究性,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，取得了很好的效果,。

課程資源：讓校本課程血肉豐滿(mǎn)

    如果說(shuō)理念和模型是校本課程的骨骼,，那么課程資源就是校本課程的血肉。開(kāi)發(fā)校本課程關(guān)鍵在于開(kāi)發(fā)出豐富多樣的教學(xué)資源,。

    我們采取“兩條腿”走路的辦法,。一條腿是“國(guó)家課程校本化”，就是把目前使用的必修選修課程,，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和省里制定的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上,，開(kāi)發(fā)建設(shè)學(xué)校層面的“課程實(shí)施方案”，保證每個(gè)模塊教學(xué)的底線(xiàn),，便于教師集體備課和個(gè)人鉆研,，保證教學(xué)正常有序的實(shí)施。另一條腿是“學(xué)校課程課堂化”,，就是結(jié)合課堂學(xué)習(xí),、研究性學(xué)習(xí)，把社會(huì)實(shí)踐,、競(jìng)賽活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)整合為課程,，讓豐富多彩的校園文化活動(dòng)互相滲透，發(fā)揮出它的課程功能,，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)配合,，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面提高，使課程在學(xué)校的文化土壤中生根開(kāi)花結(jié)果,。

    要做到學(xué)校課程課堂化,，關(guān)鍵要開(kāi)發(fā)獨(dú)特的課程資源。可資源在哪里,？

    資源藏在老師的身上和口袋里,。課程基地建設(shè)煥發(fā)了老師課程開(kāi)發(fā)巨大積極性，老師們利用各自的興趣,、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),，開(kāi)發(fā)出不少深受學(xué)生喜愛(ài)的校本選修課程，如“高級(jí)寫(xiě)作工作坊”,、“戲劇研讀與表演”,、“楹聯(lián)的欣賞與寫(xiě)作”、“英語(yǔ)名詩(shī)鑒賞”“微電影拍攝與制作”“辛亥革命與南京”等,，并不斷精益求精,，提升課程的品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng),，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎,。

    資源藏在環(huán)境和地域文化之中。我校環(huán)境優(yōu)美,，位于六朝文化古都南京中心區(qū)域,，這里地理環(huán)境獨(dú)特，文化積淀深厚,，為我們提供了豐富的課程資源,，我們依據(jù)這些資源開(kāi)發(fā)校本課程，拆掉師生心中的校園圍墻,，把大樹(shù)參天的校園當(dāng)做我們學(xué)習(xí)的教室,，把玄武湖當(dāng)做我們學(xué)習(xí)的教室，把明城墻當(dāng)做我們學(xué)習(xí)的教室,，把大學(xué)校園當(dāng)做我們學(xué)習(xí)的教室,，不斷突破束縛我們的條條框框，巧妙配置開(kāi)發(fā)這些獨(dú)特的資源,，使這些資源引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂(lè),。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò),，“大自然，大社會(huì),，都是活教材,；做中學(xué)，做中教,，人人得進(jìn)步”，這句話(huà)正好可以拿來(lái)概括我們的課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐和追求。

    資源藏在我們課程建設(shè)的眼光之中,。我們重視放大課程資源的潛在課程價(jià)值,。課程基地不惜血本，先后為“《論》《孟》研學(xué)室”和“《紅樓夢(mèng)》研學(xué)室”配置論孟的線(xiàn)裝書(shū)和《紅樓夢(mèng)》繡像線(xiàn)裝本,，教學(xué)中人手一冊(cè),，讓傳統(tǒng)文化變成可以觸摸的實(shí)物，讓課程具有傳統(tǒng)經(jīng)典的課程意蘊(yùn),。

    資源更藏在保障積累傳承的制度之中,。我們重視校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中生成的課程資源，使之推動(dòng)課程建設(shè),，比如教師編寫(xiě)的講義,、教學(xué)課件、學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè),、教學(xué)活動(dòng)的精彩視頻,、學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，還有學(xué)生創(chuàng)作的海報(bào),、招貼以及各種logo等,使之構(gòu)成具有生活學(xué)習(xí)情景感的環(huán)境,。每有重大的校本選修活動(dòng)，都要求師生合作編制“選修活動(dòng)指南”,，確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題,、內(nèi)容、要求,、步驟和評(píng)價(jià),，指導(dǎo)學(xué)生，使活動(dòng)更具有學(xué)科特色,，切實(shí)有效,。

學(xué)習(xí)方式：使之成為生活內(nèi)容

    我們的“研學(xué)中心”不是普通辦公室，而是四個(gè)“室”：一是“資料室”,， 二是“問(wèn)學(xué)室”,，三是“活動(dòng)室”，四是“研究室”,，這樣集多功能為一體的“研學(xué)中心”傳達(dá)出一種學(xué)習(xí)態(tài)度,，就是師生互助，生生互助,，即學(xué)即教,，亦學(xué)亦教，使學(xué)習(xí)成為終身的生活內(nèi)容,。這正是我們語(yǔ)文課程基地倡導(dǎo)并實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,。

    課程需要“學(xué)習(xí)方式”的支撐,。學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣,、做法等等,，背后則是權(quán)力結(jié)構(gòu)、人際關(guān)系,、教育哲學(xué)和精神價(jià)值,。有了“學(xué)習(xí)方式”，課程才成為現(xiàn)實(shí)的,、鮮活的,、有生命的東西。

    我們把基地搬進(jìn)高一戲劇節(jié),。2012年6月9日,，語(yǔ)文課程基地組織高一年級(jí)學(xué)生在東南大學(xué)禮堂舉辦第六屆的“十三中戲劇節(jié)”，盛況空前,。這是一項(xiàng)傳統(tǒng)語(yǔ)文活動(dòng)課程,，每年五六月在高一年級(jí)舉辦，已舉辦五屆,，在課程基地和師生共同努力下,，每一屆都有了新的發(fā)展，成為校園文化的一道風(fēng)景線(xiàn),，產(chǎn)生巨大的育人效應(yīng),。從宣傳發(fā)動(dòng)到班級(jí)自由組團(tuán)，從導(dǎo)演到服裝音響燈光美工,，從廢寢忘食排練到別出心裁的海報(bào),，從每班15分鐘演出，到同學(xué)家長(zhǎng)的熱情參與……學(xué)生自編自導(dǎo)自演,，精彩異常,，不僅學(xué)到豐富的知識(shí)，受到戲劇藝術(shù)的啟蒙教育,，更領(lǐng)悟到“做中學(xué)”的真諦與魅力,。

    我們把基地搬進(jìn)玄武湖。2012年9月28日,，課程基地在玄武湖舉行“青春·明月·夢(mèng)想——高一年級(jí)月光詩(shī)會(huì)（首屆）”,，臺(tái)城腳下，玄武湖畔,，明月當(dāng)空,，現(xiàn)場(chǎng)熱氣騰騰，高一13個(gè)班級(jí)的同學(xué)感受自然之美,，體驗(yàn)生命美好,，抒發(fā)青春激情,。這樣的課程不僅與語(yǔ)文基地“朗誦和吟誦”選修課掛鉤，與大唐詩(shī)社社團(tuán)活動(dòng)掛鉤,，與蘇教版教材“向青春舉杯”專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤,，更大的價(jià)值在于把詩(shī)歌與生命的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)高峰體驗(yàn),，自然習(xí)得對(duì)文學(xué)作品健康的閱讀態(tài)度和方法，為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ),。

    我們把基地課堂搬進(jìn)教室,。曹勇軍老師帶領(lǐng)備課組，把語(yǔ)文基地“演講與辯論”搬進(jìn)課堂,，在高三開(kāi)設(shè)“時(shí)事演講”活動(dòng),，不僅提高了學(xué)生讀寫(xiě)的積極性，而且用時(shí)事演講的方式把“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”整合起來(lái),，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,，更隱含著學(xué)生公民素養(yǎng)提升的追求，是滲透著公民教育的寫(xiě)作教學(xué),。通過(guò)一次次演講現(xiàn)場(chǎng),，比較、辨析,、對(duì)話(huà),、合作，課程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考,、理性的分析、辯證的表達(dá),，教給學(xué)生一輩子有用的真語(yǔ)文,，可以說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)方式突破了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),，開(kāi)辟了議論文寫(xiě)作的第二條道路,。

    表面上看，這類(lèi)校本課程只是“搬來(lái)搬去”,，但實(shí)際上我們搬來(lái)的是開(kāi)發(fā)的資源,，是新的學(xué)習(xí)理念、方法和路徑,，是融合課程要素新的學(xué)習(xí)環(huán)境,，是全新的學(xué)習(xí)方式乃至生活方式，使之構(gòu)建生命成長(zhǎng)的大學(xué)堂,，生成我們師生的經(jīng)驗(yàn),、知識(shí)和故事,。課程基地建設(shè)的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活勾聯(lián)，其意在于消解傳統(tǒng)課堂教學(xué)的權(quán)力結(jié)構(gòu),，解放學(xué)生,。通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生的校園生活,，進(jìn)而關(guān)照他們的日常生活,。把課堂內(nèi)外學(xué)校內(nèi)外打通，把學(xué)生眼前的學(xué)業(yè)成績(jī)與終生發(fā)展打通,，找到了新的發(fā)展路徑,。課程基地建設(shè)的豐碩成果帶來(lái)了常規(guī)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)面貌學(xué)習(xí)方式的深刻變化。

專(zhuān)業(yè)發(fā)展：促成教師職業(yè)生活的集體轉(zhuǎn)身

    基地建設(shè)和發(fā)展呼喚新的教研組組織結(jié)構(gòu)和管理方式,，我們嘗試把教研組搬到課程基地,，把教研活動(dòng)搬到課程基地，讓教師和課程基地一起成長(zhǎng),，探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新途徑,。

為了教師更好地發(fā)展，基地建設(shè)之初,，就成立了基地專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)（由作家,、文學(xué)家、教育家,、教授,、教育領(lǐng)導(dǎo)等36名專(zhuān)家組成），指導(dǎo)課程基地的建設(shè),。學(xué)校就給每位選修任課教師配備啟動(dòng)資金,，用于購(gòu)置圖書(shū)資料和開(kāi)展活動(dòng)，不斷組織課程基地老師參觀學(xué)習(xí),，提高教師的課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和實(shí)施能力,。基地召開(kāi)專(zhuān)家論壇,，定期研討,，先后出版了9期《基地建設(shè)簡(jiǎn)訊》，及時(shí)總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn),，幫助老師克服困難,，共享成果。

    2011年11月課程基地邀請(qǐng)上海市教科院副院長(zhǎng)王潔博士,，開(kāi)設(shè)《基于課堂的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》講座,，介紹了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新思考和新探索，倡導(dǎo)一種立足一線(xiàn),、基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑,。2013年5月11日又邀請(qǐng)北大教育學(xué)院陳向明教授開(kāi)設(shè)講座《教師實(shí)踐性知識(shí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》,，介紹她有關(guān)“教師實(shí)踐性知識(shí)”的研究成果?！敖處煂?shí)踐性知識(shí)”即“教師通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉形成的,、并通過(guò)自己的行動(dòng)做出來(lái)的、對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”,，倡導(dǎo)“做中學(xué)”,、“做中教”，提升自己,，改善教學(xué),，最終在教育教學(xué)中收獲碩果。

    過(guò)去我們?cè)珜?dǎo)讓教師成為專(zhuān)家,，這種說(shuō)法容易造成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)思想的偏差。其實(shí),，教師不是理論專(zhuān)家,，而是善于反思的實(shí)踐家（舍恩、范梅南,、佐藤學(xué)）,。這是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的：教師是經(jīng)驗(yàn)技能型的行業(yè)，而教育教學(xué)情境是復(fù)雜的,，沒(méi)有現(xiàn)成的知識(shí)和方法,，教師必須依靠自己的行動(dòng)，采取情境化的策略去嘗試解決問(wèn)題,，在“做中學(xué)”（learn by doing）,生成對(duì)教育教學(xué)的個(gè)體化認(rèn)識(shí),，生成自己的教育智慧。在此過(guò)程中反思是關(guān)鍵,。反思對(duì)自身行為,、觀念、經(jīng)驗(yàn)在思考,、再認(rèn)識(shí),，作出價(jià)值判斷，講得直白些,，就是“長(zhǎng)期有心去做”（陳向明）,。反思型知識(shí)的提取有各種方法，但最具有公共知識(shí)價(jià)值的是“語(yǔ)言類(lèi)方式”,，主要有敘事和案例兩種,。

    根據(jù)語(yǔ)文組教師發(fā)展的不同水平，課程基地要求青年教師寫(xiě)“教學(xué)反思”,，而比較成熟的教師則要求學(xué)寫(xiě)“反思札記”,。寫(xiě)什么,？舉凡成功的課例、失敗的教訓(xùn),、重要的理念,、師生的交流、同行的言論,、生活的感悟等等,，都可以記下來(lái)，幫助教師反思教學(xué),，改進(jìn)教學(xué),，提高對(duì)教學(xué)的規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。我們?cè)谛@網(wǎng)上開(kāi)辟教師教學(xué)反思的專(zhuān)欄,，鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)札記,，課程基地定期舉辦“沙龍式”研討交流，形成熱氣騰騰的研修氣氛,，不僅推動(dòng)了教師的教學(xué)實(shí)踐,，更構(gòu)建了教師富有職業(yè)理想的專(zhuān)業(yè)生活。

    我們重視這種對(duì)教學(xué)實(shí)踐“小思考”,、“小探索”,，因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)總結(jié)推廣，使“個(gè)人見(jiàn)識(shí)”放大成為“小眾共識(shí)”,，最終成為“團(tuán)隊(duì)常識(shí)”,，使之不僅成為老師的教學(xué)特色，更成為教研組的教學(xué)財(cái)富,，讓教師感受到教學(xué)的魅力,，讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展由強(qiáng)制的“外鑠”轉(zhuǎn)為自覺(jué)地“內(nèi)發(fā)”，有了進(jìn)一步提高教學(xué)技能和素養(yǎng)的緊迫感,，有了更廣大的職業(yè)倫理和更堅(jiān)定的職業(yè)抱負(fù),，為專(zhuān)業(yè)化理想的實(shí)現(xiàn)而不懈追求，增強(qiáng)了身份和職業(yè)認(rèn)同感,，完成教師職業(yè)生涯的集體轉(zhuǎn)身和飛躍,。

（本文發(fā)表于《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2013年6期，人大復(fù)印資料《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》9期轉(zhuǎn)載）