一,、小課題研究流程

選好課題以后,，就要著手研究。小課題研究一般分為以下幾個階段：

(1)準(zhǔn)備階段,，包括材料,，方法選擇，方案制定等,。

(2)資料收集,，包括閱讀書籍,，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料、通過實(shí)地考察,、調(diào)查,，采訪，獲得直接研究材料,，或者通過體驗(yàn),，模擬等取得相關(guān)材料。

(3)整理歸納分析材料,，尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系,，得出初步研究結(jié)論。

(4)充實(shí)材料,，撰寫研究報告或論文,。

二、小課題研究注意事項(xiàng)

進(jìn)行小課題研究需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）應(yīng)特別注重問題意識,。一般課題的選題從哪里來呢,，應(yīng)該來自于疑問，也就是問題,。課題研究,，就是以“問題”為核心，從已知條件出發(fā),，通過搜集材料,，觀察試驗(yàn)，研究推理等,，尋求解釋的方法,，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過程,。

（二）以需要探究出發(fā)提出問題

并不是所有的問題都需要探究,。常規(guī)的生活和工作問題，許多是靠常識,、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決的,。但也有問題是常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的,，這就得訴諸科學(xué)探究,。教育工作具有很強(qiáng)的個性和藝術(shù)性,，別人研究過,、做過的工作，在我這里可能仍需探究,，因?yàn)闂l件有差異,。教育科研有創(chuàng)新性科研,、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別,，但終究都得有新意,。但研究時要明白：

1、什么是小課題研究（教育行動研究）,？它來自教學(xué)實(shí)踐,，又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，可以一個人或幾個人組織開展,，需要一定的但卻不是高深的理論作指導(dǎo),，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”,。

2,、怎樣開展小課題研究？從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題,，根據(jù)一定的教育理論,，設(shè)計解決問題的辦法與策略，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施,、反思,、調(diào)整，從而尋找解決問題的真正有效的方法,，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率,。

3、開展小課題研究容易忽視的問題,。比如原始資料的收集與整理,、階段性總結(jié)、成果的撰寫匯編等易被忽視,。這些在“彼時彼刻”才有的思緒及感受,，如果不及時記錄，到需要這時才去追憶,、收集,，為時已晚。況且,，一個研究成果的推廣,，需要有文字資料，而所有這些也將成為自己撰寫論文最生動有力的素材,。

4,、如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式,。兩者在形式,、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的,。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行,，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷,，必須與小課題研究相結(jié)合,，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù),。在教學(xué),、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題,，成為小課題研究的對象,，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué),、在聽課中去領(lǐng)會,、感受、試驗(yàn)對策的效果,，再通過研究討論加以改進(jìn),，解決一個問題之后，又開始另一個小課題研究……. 所以小課題研究與常規(guī)教研并不矛盾,，是相互融合,、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合,，可能帶來的不同,，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：

（1）小課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出,，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報,。長此以往，我們的教學(xué)會收到事半功倍的效果,，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭,。

（2）務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思,、總結(jié),，尋找對策。需要全體教師動起來,，發(fā)揮主觀能動性,，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進(jìn),。

（3）當(dāng)一個小課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣,、持續(xù)應(yīng)用,，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平,。

三,、多樣表達(dá)研究成果

研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式,。中學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場景之中的,。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事,、案例,、反思等，這些方式便于操作,，與教師工作實(shí)踐相輔相成,，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體,。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄,，也可以成為教育科研活動成果的表達(dá)方式。因此,，我們都應(yīng)做研究型的教師,，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力,。

1,、“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為,，記載真實(shí)的生活場景,，有意識地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志,，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境,，更多地了解自己的思想和行為。

2,、“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動,，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋,，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做,。

3,、“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會,；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),；③案例寫作可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平,；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn),、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

4,、“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識,、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的,?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思,，即時反思與延時反思,，課前反思、課中反思與課后反思等