江蘇灌南新知學校的“不讓教師進課堂”（轉(zhuǎn)載）

——全國高效課堂九大范式解讀之四

2012年10月2日

    灌南縣新知雙語學校曾經(jīng)引發(fā)過很大的爭議,，早在去年(09年)他們就規(guī)定：上課鈴打響之后，嚴禁教師“進課堂”,，是劍走偏鋒還是制造噱頭,？教師不進課堂學生能學會嗎，作為民辦學校的新知是不是在玩火,？

    其實,，三年前新知就曾遭遇過某些質(zhì)疑。原本學校辦得風生水起的,，干嘛要數(shù)次跑到山東的杜郎口拜師取經(jīng),？學就學唄，又干嘛旗幟鮮明地喊出來“學習就是照搬照抄”,？

    新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！薄?/p>

    課改初期,，他們也像其他學杜郎口的學校那樣,，主張“批判地學”?？蓪W了一陣子之后,，就發(fā)現(xiàn)了問題,，課堂一放就散，一收就死,，無論怎樣也無法像杜郎口那樣,，問題出在哪里呢？當過小學老師,、中學老師,、大學老師的徐翔校長再一次跑到了杜郎口，他終于醍醐灌頂,，于是他有了“臨帖”,、“描紅”的醒悟，他說“批判地學”其實是“破”,，沒有臨帖的“立”豈能有批判的破,？

    回校后，他開始一板一眼地組織教師們學杜郎口了,，他提出“誰學得最像誰就是最好”,，他們連課堂形式都“杜郎口了”，學生六七人圍坐在一起分組學習,，教室的墻壁四面全是黑板,，沒有講臺講桌，把課堂時空最大可能地還給學生,，努力幫助學生營造一種自由的學習氛圍。果不其然,，一段時間之后,，連崔其升校長都說，新知太像杜郎口了,！

    可僅僅像杜郎口不行,。曾被《中國教育報》評為全國讀書十大人物的徐翔，又發(fā)明了“新理論”了,，他說新知的學習不光要臨帖,，還要“入帖”直至“破帖”。

    所謂“破帖”,，當然是破繭成蝶的生成,。

    一切學習都應(yīng)是自學。于是,，“特色自主學習模式”在新知誕生了,。在這套模式里，自主是核心,，而托起自主的是學生的自學和交流,。然而隨著“特色自主學習模式”的實施,，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中,，有個別教師的步子總比學生慢半拍,，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色,，他們漸漸成為“邊緣人”,。當然，也有另一種情況,，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏,，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦,？徐翔說,，那就干脆一改到底，再“偏激”一次,，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂,。

    徐翔說，當年也有人指責崔校長“偏激”,?？山裉斓恼n改，不是有越來越多的學校正“從杜郎口出發(fā)”嗎,？

    徐翔還說,，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律,，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的,。

    那么，我們也可以這樣說,，如果遇見杜郎口,，是不是也會碰上新知，因為新知秉承的是,，“凡事從理解與愛出發(fā)”,。理解與熱愛學生，不正是課改的基點嗎,？

    如今的新知已經(jīng)成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了,。民辦校長徐翔“兼職”受聘擔任灌南縣教科所所長。

    “自學·交流”學習模式

    江蘇灌南新知學校以學生“學”為本,，創(chuàng)設(shè)了“自學·交流”學習模式,。

    從提前一天將“學案”發(fā)放給學生，新知學校即開始了引導學生自學的過程。

    徐翔介紹,，新知把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生,，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”表達自我的權(quán)利。

    “自學”,，是最大程度地保證學生的思維,，保證學生最大程度地面對文本和世界。新知對學生的自學有三個層次要求,。一是完成學案上老師預(yù)設(shè)的問題,，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識,、考查的技能等,；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題,，對未涉及到的問題要進行補充,，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論,，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論,。學校副校長徐輝介紹說，新知學校很注重培養(yǎng)學生的個性化學習,，并視其為走向終身學習能力的一項基本素質(zhì),。

    新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學生思維的成果,，尤其是思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前,，保證學生面對“他者”的思維,，面對生命。這時,，學生之間、師生之間的橫向碰撞,，求證,、糾偏或補充，質(zhì)疑,、豐富或拓展,，欣賞、激發(fā)或鼓勵,，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”,。新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲,。

    在新知,，學習不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學習延伸到校園,。在新知的校園,，隨處可見的是學生們的激情表演和公開展示，間或?qū)W生們會爭得面紅耳赤,、不可開交,。

    新知學校認為，課堂學習的精彩,，更重要的是體現(xiàn)在學生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上,，而不在“眾聲喧嘩”之中。學生學習的動力,，更重要的應(yīng)植根于他對學習過程本身的體驗和喜愛,，以及作為一個明天的社會人的責任，而不是有所待于他者或某種外力,。

　  新知是江蘇省較早接觸杜郎口模式并開始“臨帖”的學校,。

　　曾經(jīng)做過中學和大學教師的徐翔，是中國教育報2007年度的“十大讀書人物”,，就是這樣一個嗜書如命的校長,，有著不達目的誓不罷休的執(zhí)著，行起事來更是少有的果敢：新知嚴禁教師進課堂,。

　　教師可以不進課堂嗎,？教師不進課堂能保證學生學得好嗎？教師不進課堂了,，學生們在干什么……帶著一連串的疑問,，我們走進了新知。

　　學習原本就是“自學”

　　徐翔發(fā)現(xiàn),，過去課堂上教師替代和包辦了學生的一切,，可僅僅靠教師的“灌輸”，不僅效果不好,，而且造成了普遍的教師厭教,、學生厭學的現(xiàn)象?！敖膛c學”的矛盾糾葛成為制約教育發(fā)展的一大難題,。

　　這個時候，徐翔幸遇了杜郎口,?！霸诙爬煽谥袑W，我們真正看到了‘學生是課堂的主人’是什么樣子，知道了教師的引領(lǐng)作用是如何體現(xiàn)的,?！毙煜杌貞浾f，杜郎口解決了他“90%”的困惑,。

　　可真要搬杜郎口模式,，新知又遇到了困難。

　　在最初的幾天,，學生們很新鮮,，可教師們傻了眼。一節(jié)英語課,，教師讓全班學生“爬”黑板默寫,，6個單詞卻耗時12分鐘。滿教室的桌椅碰撞聲不斷,，課堂秩序大亂,。更尷尬的是，一節(jié)課僅夠一個學習小組剛巧展示完,，教師還沒來得及說什么,，下課鈴聲就響了。

　　徐翔陷入了沉思：課堂“活”了,，卻亂了,，是不是因為缺少引導和監(jiān)督？是不是還缺少靈活的手段,？是不是老師們的角色還沒有轉(zhuǎn)變過來,？

　　徐翔說，一切的學習都應(yīng)該是自學,。課堂出現(xiàn)的問題,，是不是沒有抓住這個“神”呢？

　　于是,，“特色自主學習模式”在新知誕生了,。在這套模式里，自主是核心,，而托起自主的是學生的自學和交流,。

　　徐翔介紹，新知把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生,，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來就應(yīng)該有的通過“交流”表達自我的權(quán)利。

　　“自學”,，是最大程度地保證學生的思維,，保證學生最大程度地面對文本和世界。“交流”是最大程度地保證學生思維的成果——尤其是思維的過程——真實,、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前,，保證學生面對“他者”的思維，面對生命,。這時,，學生之間、師生之間的橫向碰撞,，求證,、糾偏或補充，質(zhì)疑,、豐富或拓展,，欣賞、激發(fā)或鼓勵……構(gòu)成課堂生活的“狂歡”,。