小學(xué)語文三年級上冊預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計思路

                 景蓮小學(xué)  龍華華

語文教學(xué)實踐表明,，預(yù)習(xí)是語文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié),，低年級語文教學(xué)也不例外。在語文教學(xué)實踐中，我深知預(yù)習(xí)是學(xué)生課前的一種自主認(rèn)知活動,，是自覺運用所學(xué)知識和能力對課文先進(jìn)行了解,、質(zhì)疑、思考的過程,，是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對話的過程,。因此，從低年級開始我就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),。本學(xué)期初,，升上三年級后，針對新的學(xué)情,，為設(shè)計新的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容,，我先著手對本年級學(xué)生的語文預(yù)習(xí)情況作了一次調(diào)查。

從學(xué)生和家長的問卷反饋情況來看,，由于教師與家長的普遍重視,，90%以上的學(xué)生從低年級起就開始接觸預(yù)習(xí)作業(yè)，并在逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,。但存在的問題有：一,、預(yù)習(xí)作業(yè)如果總是一樣的模式，學(xué)生在漸漸對預(yù)習(xí)作業(yè)失去興趣,。二,、書店里門類繁多的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書，容易使學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)付多,，怠于思考,，沒有了個性。三,、有25%的學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)需要45分鐘左右的時間,，這超出了該學(xué)齡段孩子的作業(yè)時間限制。面對這樣的現(xiàn)狀,，要求我們在設(shè)計新的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容時,，要充分考慮怎樣做才能激發(fā)出學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性、主動性和認(rèn)真勁,，并著手減輕學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的負(fù)擔(dān),。

結(jié)合了問卷反饋結(jié)果，以及再次認(rèn)真研讀小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)：一,、對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣,，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，掌握自學(xué)生字詞的方法,。二,、能正確朗讀課文,，初步學(xué)習(xí)默讀。三,、能夠結(jié)合預(yù)習(xí)中的問題,，有目的的搜集資料，并嘗試運用已有的語文知識和能力解決簡單的問題,。在這樣的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了小學(xué)三年級語文的常規(guī)預(yù)習(xí)要求,，分精讀課文和略讀課文兩種類型的預(yù)習(xí)作業(yè)要求,。

其中精讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)要求是圍繞“一讀、二標(biāo),、三查,、四問、五寫”這一條主線設(shè)計的,。

一讀：讀的方式很多,，有速讀、默讀,、朗讀等,，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進(jìn)行，或者根據(jù)老師要求來選擇,。

二標(biāo)：是指用不同的符號標(biāo)出字詞,、句段、好詞佳句,。

三查：包括查字典解釋詞語和認(rèn)識新字,，解決生字、生詞,，達(dá)到積累詞匯的目的,；以及查找與課文相關(guān)的資料。

四問：是引導(dǎo)學(xué)生思考,，作者在文中寫了什么,、怎樣寫的、為什么這樣寫,。我一般建議學(xué)生學(xué)會使用這兩種方式提問：① 看到某種現(xiàn)象,，想知道原因？可用“為什么”提問,。舉例：在《爬天都峰》這篇課文中我們就可以這樣提問：為什么“我”和老爺爺最后都互相道謝呢,？答：因為他們都給了對方爬山的勇氣，所以他們互相道謝,。② 換位思考,，假設(shè)不同的情況會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果,。可以用“假如”,、“如果”開頭的假設(shè)句式,。舉例：在《爬天都峰》中我們就可以這樣提問：如果老爺爺沒有出現(xiàn)的話，“我”可能會怎么做,？這樣交給學(xué)生提問的方法,，能引導(dǎo)和提醒學(xué)生自己要走進(jìn)文本，有的放矢地去針對文本提出相關(guān)的疑問,。

而五寫：是指三年級學(xué)生可以嘗試在預(yù)習(xí)課文的過程中在書上寫出自己的理解與感悟,，也就是做批注。老師還可以引領(lǐng)學(xué)生研讀文本,，揣摩課文的寫作順序或?qū)懽魈厣?/SPAN>

在這樣的主線引領(lǐng)下,，精讀課文的具體要求如下：有四個大的方面，其中常規(guī)要求先需要做到：朗讀課文兩遍以上,，標(biāo)好自然段,。再細(xì)化為：

字詞積累方面：

1、給生字條和田字格里的生字注音

2,、編字謎記生字（三個以上）

3,、形近字組詞（給生字條里的生字找形近字，三個以上）

4,、多音字組詞（三個以上）

5,、詞語解釋（強(qiáng)調(diào)必須查字典規(guī)范正確地解釋）

6、找近義詞和反義詞（各兩個以上）

理解品讀方面：

7,、好詞好句品析（在書上做批注）

8,、我讀懂了（理解課文內(nèi)容方面，兩點以上,，意思表達(dá)完整規(guī)范）

質(zhì)疑解惑方面：

9,、提問（主要針對課文內(nèi)容的理解提問）

10、思考準(zhǔn)備課后題和單元預(yù)習(xí)紙中的問題

小結(jié)拓展方面：

11,、設(shè)計課文的簡單板書,，并能加以簡單說明。

12,、收集與本課有關(guān)的課外資料,，課外資料可以打印出來，或做成ppt,。

在這個“菜單式”的精讀課文的預(yù)習(xí)要求中,，學(xué)生還可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的不同情況，各自完成不同的項目,，如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實,，成績優(yōu)秀穩(wěn)定的學(xué)生,，建議完成該《要求》中的第7至第12項；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般,，學(xué)習(xí)能力和成績一般的學(xué)生,，建議完成該《要求》中的第3至第10項；而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,，字詞掌握尚不容易過關(guān)的學(xué)生,，建議完成該《要求》中的第1至第6項；這樣既做到了在一定程度上來減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),，又在一定層次上按照學(xué)生不同情況實現(xiàn)了作業(yè)的分層布置,。

而略讀課文的預(yù)習(xí)要求則相對簡單些，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生多次通讀課文,，能提出自己的學(xué)習(xí)疑問,，理解新詞和課文內(nèi)容,。具體框架如下：

1,、今天我預(yù)習(xí)了一篇新的課文，題目是《             》,，第一眼看到這個課題我想到了                       ,。

2、在第一遍的預(yù)習(xí)朗讀中,，我認(rèn)識的新字有                 ,。

我查字典或聯(lián)系上下文理解的詞語有                            ，它們的意思分別是                            ,。

3,、我再把課文讀一遍，這一遍我要把課文讀通順,，讀不通順的地方,，我就用橫線標(biāo)出來，一共有      處,，我想辦法讀通順,。

4、劃出自己想要積累的好句,。

5思考：我知道課文主要講了                                    ,，我能復(fù)述課文內(nèi)容。

6,、讀了這篇課文,，弄不明白的問題我或不理解的地方作上記號。上課時,，我要和大家進(jìn)行交流,，或者向老師請教,，把這些問題弄明白。

另外,，預(yù)習(xí)作業(yè)本著減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的出發(fā)點,，可以做到的還有：一、學(xué)生能在書上劃線的內(nèi)容可以不用抄寫（比如好詞好句）,；二,、學(xué)生會表達(dá)的內(nèi)容可以不寫或簡寫（比如好句品析、課文批注）,；三,、可以使用符號的地方直接做記號（比如對課文內(nèi)容的思考提問）。

以上就是本人關(guān)于三年級上冊語文預(yù)習(xí)設(shè)計的一些思路,?！笆谌艘贼~，不如授之以漁,?！苯處煹呢?zé)任就在于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會預(yù)習(xí),，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,，授之以預(yù)習(xí)方法，提出明確的預(yù)習(xí)要求,。如果課前預(yù)習(xí)的好,，同學(xué)們帶著問題和預(yù)習(xí)成果進(jìn)入課堂，就會精力集中,，心中有數(shù),，做到有的放矢，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望,，而且有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的有效性,。