骨干教師是學校的頂梁柱,，一般都獲得過較多的教學榮譽,，但也容易故步自封，止步不前,。骨干教師只有積極反思,，不斷尋找各種超越自我的策略，才能走出教學工作的“高原期”,。

      教育心理學中,，將學習者開始階段進步較快、中間有一個明顯的或長或短的進步停頓階段的現(xiàn)象,，稱為“高原期”或“高原現(xiàn)象”,，其實這種現(xiàn)象在骨干教師的專業(yè)成長過程中也普遍存在。

      關注本土教育經(jīng)驗

      全國十佳教師作家張麗鈞說：“讀書,，讓人活N輩子,。”骨干教師要潛心讀書,，把讀書當作第一精神需要,，從而提升自己人生的境界，提升自己的教育教學智慧,。以往談到讀書,，國外教育著作最為受到推崇，在我看來，骨干教師有必要擴大一下自己的讀書視野與范圍,。

      閱讀中國教育經(jīng)典,。李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》、黃蓉生的《教師職業(yè)道德新論》,、竇桂梅的《我的教育視界》,、李躍的《教育第三眼》等國內(nèi)教育經(jīng)典，教師都應當入眼入心認真讀,，從而學會用寬廣的視野看待當下的教育現(xiàn)實,，思索中國教育的本質(zhì)。

      閱讀專業(yè)著作,。郭元祥的《教師的20項修煉》,、李鎮(zhèn)西的《給教師的36條建議》、周一貫的《語文教學優(yōu)課論》,、孫雙金的《美麗課堂》,、竇桂梅的《做有專業(yè)尊嚴的教師》等教師專業(yè)成長與學科教學專著，有助于教師跳出自己的小天地,，了解同行的新動向,，提升專業(yè)素養(yǎng)，成為學科教學的行家里手,。

      廣泛涉獵雜書,。李奮飛的《正義的底線》、莫言的《藍色城堡》,、曹文軒的《經(jīng)典作家十五講》等各類書籍,，都有助教師提升文化素養(yǎng)。

      教師不妨“功利”地讀書,。比如,，結(jié)合師德建設讀書，以提升師德修養(yǎng),；結(jié)合教書育人讀書,，以提升教育水平；結(jié)合課程改革讀書,，以更新教育觀念,；結(jié)合教育科研讀書，以搞好科研課題,，等等,。教師只有廣泛涉獵新知識、新信息,，掌握新方法,、新技術,，不斷提高業(yè)務能力和教育教學質(zhì)量，才能成為業(yè)務精湛,、學生喜愛的高素質(zhì)教師。

      在教學中求實求真

      課堂教學是骨干教師的首要任務,。骨干教師的課堂教學不僅要彰顯自己的特長,，形成自己的風格，更要有直抵心靈的力量,，從而喚醒學生沉睡的潛能,。

      以生為本。學生是課堂學習的主人,，課堂教學要以生為本,。教師首先應根據(jù)學情，確定目標,，實現(xiàn)“以學定教,，順學而導”，既要完成教學任務,，又要激起學生的求知欲,。其次，給學生探究的時空,。課堂上留足時間,，引領學生自己通過實踐去內(nèi)化、升華所學的知識,，發(fā)展思維,，提升素養(yǎng)。再其次,，給學生展示的機會,。讓學生借助書面展示、口頭展示,、行為展示等方式,，把學習成果展示出來，讓大家分享成功的喜悅,。

      回歸常態(tài),。骨干教師不應以教學競賽獲獎為目標，而是應當回歸常態(tài),，立足課堂實際,，真正地以生為本，因?qū)W設法,，因?qū)W而教,，而不是自以為是地一意孤行,。虛假的課堂表演從長遠而言是誤人子弟，回歸常態(tài)就要杜絕包裝,，遠離花哨的教學排練和作秀,。回歸常態(tài),，就該讓學生呈現(xiàn)自己自然的生長狀態(tài),，教師要遵循前輩教師“學做真人”的教誨，在日常教學中不怕不完美,、有瑕疵,、有遺憾，而是努力尋求切實可行的改進方法,。

      大道至簡,。要“清洗”冗繁的課堂，彰顯簡約之美,。其一,，目標要簡明——簡明而不失品位。簡明的目標,，是實現(xiàn)簡樸課堂的保證,。用簡明的目標作向?qū)В芗ぐl(fā)學習動機,，引領學生逐步前行,。其二，內(nèi)容要簡約——簡約而不失精彩,，精選“核心知識”,。簡約的內(nèi)容，是實現(xiàn)簡樸課堂的關鍵,。其三,，指導要簡要——簡要而不失到位，聚焦重點和難點,。簡要的指導,，是實現(xiàn)簡樸課堂的核心。指導要簡明扼要,，具有示范性,、啟發(fā)性和解惑性。當學生理解出現(xiàn)偏差時,，教師要“引導”,；當學生思路不清、認識膚淺時,，教師要“開導”,；當學生遇到困難,、思路卡殼時，教師要“輔導”,。其四,，方法要簡便——簡便而不失高效。簡便的教法,，是實現(xiàn)簡樸課堂的“潤滑劑”,。

      在研究與寫作中提升自我

      教育寫作，是教師不斷反思,、審視、提煉,、升華自己教育實踐的過程,，更是總結(jié)教育規(guī)律、沉淀教育智慧的過程,。骨干教師要勤于教育寫作,，以拓展自己的精神疆域，從而改變自己專業(yè)發(fā)展停滯不前的狀態(tài),，積淀生命的厚度,，提升生命的高度，促使自己早日成為學者型教師,。

      教學反思,。著名教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師,?！苯虒W反思是理論與實踐的融合，骨干教師要在實踐中反思,，在反思中實踐,。思深則透，思透則新,，思新則進,。勤寫教學反思，能促進教師自我反省,、自我矯正和自我超越,。

      案例分析。案例分析是指圍繞一定的教學目的,，把教學實踐中出現(xiàn)的真實情景加以典型化處理,，形成可供他人思考分析和學習的案例。案例分析是教師專業(yè)成長的階梯,，是理論聯(lián)系實際的橋梁,。案例分析的撰寫應敘為主體,，議為點睛，一針見血,；理清思路,，分塊而敘，巧妙概括,。勤寫案例分析,，教師可將自己的知識“內(nèi)化”，加快自己的專業(yè)成長,。

      教學論文,。教學論文通常是對某一教學現(xiàn)象、問題或教學原理,、方法等進行論述的文章,。撰寫論文，并非一件一線教師高不可攀的事,，而是一項自我提升,、自我發(fā)展不可或缺的工作。按內(nèi)容性質(zhì)和研究方法的不同,，論文可分為理論性論文,、實驗性論文、描述性論文和設計性論文幾種,。勤寫教學論文,，可促使自己勤于整理，勤于思考,，勤于提煉,，勤于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學規(guī)律,，增長教學智慧,，領悟教學真諦，提升教學素養(yǎng)與能力,，盡快步入智慧型教師的行列,。（來源：《中國教育報》2014年9月17日第7版  作者：重慶市萬州區(qū)沙河小學 熊建峰  閱讀原文)