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今天,，我們迎來第三十個(gè)教師節(jié),。教師作為教育教學(xué)工作的主體承擔(dān)了育人、解惑,、啟智的重任,，理應(yīng)受到全社會(huì)的高度關(guān)注和尊重。然而縱觀當(dāng)下輿論,，“不送禮”,、“要反思”,、“學(xué)清正”等熱詞襲來，不禁讓人感嘆“教師節(jié)”是否正淪為“教師劫”,，讓教師在光環(huán)之下也添了不少心理負(fù)擔(dān),。

就在昨天，北京市史家小學(xué)則宣布了一系列教師“減負(fù)增效”新舉措,，恰如一股清新之風(fēng),，讓老師們感受到了“減負(fù)”的輕松快意。這些“減負(fù)”新舉包括：58歲男教師,、53歲女教師自由坐班,；簡化老師有關(guān)帶徒工作的重復(fù)性總結(jié)；創(chuàng)造條件為教師解決子女看管的后顧之憂,；與國博開展“導(dǎo)師制”人文培訓(xùn)項(xiàng)目,。這些舉措無不彰顯著學(xué)校對教師的精神關(guān)懷和期盼，回歸到了尊師重教的本義,。

追溯歷史,，我國尊師重教育的傳統(tǒng)悠久深遠(yuǎn)。早在公元前11世紀(jì)的西周時(shí)期,，就提出了“弟子事師,，敬同于父”，《呂氏春秋·尊師》有云：“生則謹(jǐn)養(yǎng),，死則敬祭,，此尊師之道也?！苯處熓侨祟愇幕靡詡鞒械墓Τ?，是浸潤美好心靈的導(dǎo)師，本應(yīng)在教育的凈土,，快樂地育人和同孩子們朝夕相處,。然而，當(dāng)下社會(huì)環(huán)境賦予了教育本身太過沉重的負(fù)擔(dān),。公眾往往從自己或者孩子的感受出發(fā),，提出了為學(xué)生減負(fù)，殊不知,，教師也需要“減負(fù)”,。

最近來自北京教育學(xué)院的一份調(diào)查顯示，在調(diào)查訪談中很多教師反映,，“學(xué)校的行政事務(wù),、各種檢查、會(huì)議及一些臨時(shí)工作繁多,，分散教師的精力,，無法專注于教學(xué)”,。給教師“減負(fù)”，首先要尊重教師的專業(yè)自主權(quán),，淡化行政管理,，淡化與成績、升學(xué)率掛鉤的考核評(píng)優(yōu),，為教師專業(yè)發(fā)展提供寬松的空間,。如在芬蘭的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，其實(shí)并沒有教師考評(píng)一項(xiàng),，“教師是知識(shí)分子,、教育的專家，所以檢查個(gè)人能力,、進(jìn)行等第劃分,，對作為獨(dú)立的職業(yè)人的教師是不合適的”，這是芬蘭政府一貫奉守的原則,。努力營造出開放、寬松的管理環(huán)境,，對于教師專業(yè)的自我成長是一種可貴的正能量,。

其次，要尊重教師作為自然人的心理訴求,。面對各方面對教育質(zhì)量日益增長的高要求,，面對師生關(guān)系、工作和家庭的諸多矛盾等,，老師們承擔(dān)著來自各方面無形的心理壓力,，如果把越積越多的負(fù)面情緒帶到課堂，一旦爆發(fā),，對師生雙方都可能是一場災(zāi)難,。因此，教師健康援助機(jī)制的建立急需未雨綢繆,，政府和社會(huì)層面要共同建立教師心理“防護(hù)墻”,，學(xué)校、教育部門可設(shè)立專門的心理健康教育部門,，為教師提供方便的心理咨詢指導(dǎo)服務(wù),。此外還有專家建議，幫助入職教師做好職業(yè)規(guī)劃,，并為教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助,，尤其要增加對教師的理解，適當(dāng)降低對教師的期望和要求,，營造寬松的社會(huì)氛圍,。

《荀子·大略》有言：“國將興,，心貴而重傅”。尊師重教的傳統(tǒng)應(yīng)被廣泛傳承與發(fā)揚(yáng),，而給教師“減負(fù)”,，其本質(zhì)是給了教育工作者一個(gè)積極的“信號(hào)”——人性化的關(guān)懷，理應(yīng)成為教師隊(duì)伍中最溫暖人心的力量,。