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幼兒園優(yōu)質課大班綜合《教室中的垃圾分類》教案 教室中的垃圾分類教案--活動由來及設計思路： 本次活動是主題活動“垃圾知多少”中的一個小活動，主題活動源于生活中多數幼兒出現(xiàn)了把廁紙垃圾,、骨頭倒進了紙張垃圾桶的現(xiàn)象,，并且不知道為什么要分開放這些垃圾。所以我們一起了解了許多關于垃圾的初步知識：垃圾的產生,、垃圾的種類,、垃圾的處理方法、分類垃圾桶的作用與類別,。本活動在了解垃圾分類的基礎上,，幼兒按照類別分組設計垃 圾桶標志,，并以游戲的形式將周圍的垃圾分類投放,。讓幼兒把學到的垃圾知識運用到生活中，把垃圾分類意識,、環(huán)保意識植根于幼兒心中,。 教室中的垃圾分類教案--活動目標： 1、通過創(chuàng)設垃圾桶的分類標志,，增強幼兒將垃圾分類的意識,。 2、給生活中的垃圾分類,，讓幼兒了解垃圾分類的方法,，并運用到一日生活中。 3,、在設計垃圾桶標志的過程中體驗合作學習的樂趣,。 教室中的垃圾分類教案--活動準備： 1、物質準備： 班級里的三個垃圾桶,、四種垃圾桶的圖片,、黑色筆、“可回收的垃圾”“廚余垃圾”與“其他垃圾”的字條以及白紙若干,、實物垃圾(易拉罐,、牛奶袋,、樹葉、鉛筆頭等),。 2,、經驗準備： (1)幼兒有初步的垃圾分類的知識，并了解“可回收”“不可回收”的意義,。 (2)初步感受到垃圾分類的重要性,。 教室中的垃圾分類教案--重點、難點： 重點：把垃圾分類與幼兒的一日生活聯(lián)系在一起,。 難點：分組進行垃圾桶標志的設計,。 教室中的垃圾分類教案--活動過程： 1、結合生活經驗,，導人活動,。 回憶去過的師大校園內的垃圾清理站，并說出師大院子里有哪些類型的垃圾桶,。出示垃圾桶標志的圖片(可回收,、廚余垃圾、其他垃圾,、電池垃圾桶),。 教師：我們?yōu)槭裁匆M行垃圾分類? 幼兒：因為有的垃圾是可回收的，有的垃圾就直接埋了,。如果不分類,，可回收的也就不能用了。 教師：教室里每天都會產生許多垃圾,，我們把教室中的垃圾進行分類,，應該用幾個垃圾桶? 2、設計垃圾桶標志,。 (1)利用墻飾中展示的分類垃圾桶圖片引出問題：如何區(qū)分不同類型的垃圾桶? 共有三種類型的垃圾桶：廚余垃圾(水果皮,、骨頭、魚刺等),；可回收的(廢紙張等),；其他垃圾(廁紙、擦鼻涕紙等),。 教師：三個垃圾桶容易混淆,，怎樣來區(qū)分它們呢? 幼兒：它們的顏色不一樣，綠色作廚余垃圾桶,、紅色作可回收垃圾桶,、藍色作其他垃圾桶。 教師：這樣可以,，可是我們的弟弟妹妹不知道垃圾中有哪些可回收垃圾,，我們怎樣讓他們一看就明白放什么垃圾? 幼兒1：畫出來,。 幼兒2：可以把垃圾的照片貼上去。 教師：貼照片也是一種辦法,，今天我們來試一試用畫的方式,。 (2)幼兒設計垃圾桶標志。 ①介紹材料,、合理分工,。 教師：有三個垃圾桶標志要設計，小朋友有十二個,，怎么來分工呢? 幼兒l：幾個人設計可回收垃圾桶,，幾個人設計廚余垃圾桶…… 幼兒2：正好十二個小朋友，分三組,，四個小朋友一組,。每組幼兒是否又有分工? 教師：每組有四個小朋友，怎樣分工來做呢? 幼兒：有的來剪字,、有的來畫畫就行,。(教師引導幼兒協(xié)商分工的方法) ②動手設計垃圾桶標志。 引導幼兒根據生活中經常出現(xiàn)的垃圾進行有目的的設計,，進一步鞏固垃圾分類的知識,。 幼兒在設計標志過程中，有的剪字,，有的繪畫,，一邊做一邊討論著教室中經常會產生的不同種類垃圾的畫法。 3,、做好垃圾桶標志后,，玩“垃圾分類”小游戲,。 游戲中遇到的問題：易拉罐是否要扔?鉛筆頭屬于什么垃圾? 教師：易拉罐是可回收垃圾,，那我們把它扔到可回收垃圾桶吧! 幼兒：可以，我來扔,。 教師：你們舍得把它扔掉嗎? 幼兒：咦,，舍不得。我們還做美工呢! 教師：鉛筆頭是什么垃圾? 幼兒：有毒的,。 教師：鉛筆外面一層是木頭做的沒有毒,，但是把鉛筆芯和外面的木頭粘在一起的黏合劑是有毒的，而且在最外面刷得油漆里有大量的鉛,。 幼兒：鉛多了對身體不好,，應該扔到有其他垃圾標志的桶里。 4,、延伸活動,。 給幼兒園的其他班級的小朋友們進行“垃圾分類知識”宣傳,，鼓勵幼兒將活動中學到的知識帶回家里，在生活中運用,。 教室中的垃圾分類教案--個人反思： 1,、活動中的優(yōu)點： (1)活動來源于幼兒生活，又回歸到幼兒生活,?；顒赢a生于幼兒生活中出現(xiàn)的問題，通過對有關垃圾知識的了解及垃圾分類標志的設計與運用,，解決了遇到的問題,，并在實際使用時不斷修正、鞏固與完善,。例如,，幼兒每次扔垃圾都會看自己設計的標志。有一次,，我準備扔廢紙,，傅弘毅還提醒我：“老師，紙要扔到可回收垃圾桶中,?！闭f明垃圾分類的 意識已自然地植根于幼兒生活中。 (2)在目標和活動形式的確定上,，符合大班幼兒的年齡特點,。活動的內容符合幼兒興趣,，同時又具有一定挑戰(zhàn)性,，有利于幼兒動手動腦。 2,、活動中的不足： (1)進入垃圾桶標志設計的環(huán)節(jié)有點急,，對垃圾桶標志的分析不夠深入，造成剛分組后孩子們不知如何人手,，思路不夠清晰,。 (2)活動在星期一進行，周末沒有提示幼兒觀察生活中的垃圾問題,，讓幼兒對上周的活動有所遺忘,，也為幼兒的設計帶來了一定的消極影響。 教室中的垃圾分類教案--主要內容： 1,、活動目標明確,，教師指導重點突出?；顒舆^程的展開有層次性,，從前期鋪墊,，到設計標志以及在生活中運用，活動層層深入,，教師能夠比較明晰地把握每個層次活動的重點并給予幼兒相應指導,。 2、注重發(fā)揮墻飾的支持作用,。在活動過程中幼兒不能判定某物品是屬于哪一類垃圾時,，能夠主動參照班級的墻面布置幫助自己判斷，從這點來看教室內的環(huán)境布置起到了很好的隱性教育作用,。 3,、教師對幼兒的已有經驗把握得不夠充分?；顒又杏變翰皇呛芮宄刂啦煌惖睦唧w有什么,，因此在畫垃圾標志時幼兒的速度有。白慢,。同時,，在設計好后教師可以引導幼兒認識不同類垃圾的圖形標志。鞏固幼兒獲得的新經驗,。 4,、教師的教學語言要口語化。教案上的文字不適宜直接作為教學語言,，對于幼兒來講比較難懂,，教師應該使自己的語言更好地為幼兒接受，為教學服務,。 5,、建議教師在選擇活動材料時關注幼兒已有經驗?；顒又秀U筆芯的仞子難度大了一些,，類似這樣容易引起爭論的材料、沒有定論的材料盡量才要提供給幼兒,?？上纫龑в變禾骄扛嗟摹⒎诸惷鞔_的垃圾材料,，可以翅漸拓展到生活中常見的、不僅僅局限于教室中的物品,。 教室中的垃圾分類教案--綜合評析： 1,、活動產生于幼兒實際生活中出現(xiàn)的問題，最終又自然地走向生活實現(xiàn)了“生活教育”的理念,。教師能夠抓住日常生活中的教育契機,，西時地引導幼兒進行相關經驗的拓展,，并在此基礎之上引導幼兒將獲得雕相關經驗運用到實際的生活之中，真正體現(xiàn)了《細則》中提出的“教蔭內容要貼近幼兒的生活,，選擇幼兒感興趣的事物和問題”的精神,。 2、在教學活動的組織過程中,，教師目標明確,、條理清楚，當幼兒郇表現(xiàn)出乎教師的意料時,，教師能夠及時進行調整,，引導幼兒運用已有絲驗自發(fā)地解決問題。同時,，教師能夠發(fā)揮環(huán)境的教育作用,，將幼兒收集的資料以及在每次活動中積累的經驗呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以幫助幼兒梳理學習經驗,，而且能夠將小組的學習經驗傳遞給班級中的其他幼兒使同伴之間的學習資源能互相分享,。 3、在小組合作反思中,，要聚焦于活動中的某一關鍵問題進行反思,。如在設計垃圾桶的環(huán)節(jié)，教師個人反思時認為該環(huán)節(jié)時問安排有點急,，對垃圾桶標志的分析不夠深入,，造成剛分組后孩子們不知如何人手，而小組教師發(fā)現(xiàn)幼兒設計的速度較慢,，其實二者所言為同一現(xiàn)象,，應該共同深入分析，及時發(fā)現(xiàn)問題產生的實質即教師未能把握幼兒的已有經驗,，沒有給予幼兒充分的經驗支持,，這樣才能從根本上提出適宜的教育調整策略。 幼兒：三個,，有放廚余垃圾的,，有放可回收垃圾的。 幼兒：還需要一個其他垃圾桶,，放衛(wèi)生紙,、掃地時的渣子、灰塵,。 課問十分鐘教案--活動準備： 1,、物質準備：制作計劃表的各種材料；鈴鼓一個；前期幼小銜接內容的墻面環(huán)境支持,。 2,、經驗準備：通過前期已開展過的“幼小銜接”的主題活動，幼兒對小學的生活有初步了解,。 課問十分鐘教案--重點,、難點： 重點：讓幼兒親身體驗“十分鐘”的長短，并了解哪些活動適宜在這段時間進行,。 難點：理解活動內容和時間的關系及完善計劃的能力,。 課問十分鐘教案--活動過程： 1、活動引入：結合墻飾進行談話,，引出“課問十分鐘”,。 教師：前幾天，小學生哥哥給我們介紹了小學的活動,，你們還記得都有什么活動嗎? 幼兒：課間十分鐘,、上課、做操…… 教師：你們還記得課間十分鐘他們都做了什么嗎? 幼兒：喝水,、玩,、準備書…… 2、活動開始：討論并制訂“課間十分鐘”的活動計劃,。 我沒踢球,，要跑到操場上，來不及,。 我上了廁所,、喝了水，還看了書,，但沒畫畫就上課了,。 我沒上廁所，人多,，后來就忘了,。 教師通過提問幫助幼兒小結模擬活動的情況，使其感受內容與時間的關系,，發(fā)現(xiàn)調整計劃的必要,。 (2)集體總結： 教師：你們認為“課間十分鐘”必須要進行哪些活動? 幼兒：上廁所、喝水,、準備下一節(jié)課的書,、休息。 教師：你認為“課問十分鐘”做什么內容的游戲合適? 幼兒：與小朋友說說話,、玩翻繩,、玩折紙,、跳繩…… 教師：怎么安排這些活動呢? 幼兒：上廁所可以人少時去,；應該先準備下次用的書,；可以先喝水。 教師利用圖示,，幫助幼兒梳理與提升經驗,，獲得調整計劃的依據與策略。 課問十分鐘教案--個人反思： 1,、活動中的優(yōu)點： (1)在教育內容的選擇上,，較好地達到了《細則》的要求“教育內容要符合幼兒當前發(fā)展的需要，同時要為幼兒長遠發(fā)展奠定基礎,。教育內容要與本班幼兒已有經驗和實際發(fā)展水平相適應,，應是幼兒經過努力能夠完成的?！薄罢n問十分鐘”不僅是幼兒現(xiàn)在非常感興趣的話題,，同時又是他們即將上小學面臨的一個比較難把握的問題，所以開展此活動是非常有必要的,。 (2)注重了“體驗”的過程,。只有當幼兒的知識和能力通過自己的體驗發(fā)生變化時，學習才能稱得上是主動的,，只有幼兒自己建構的知識才能得到遷移并在實際中去運用,。尤其是“時間”這一抽象的概念，只有讓他們在較為真實的情境中來親自感受,、體驗,，才能了解時間的長短，了解時間和活動的關系,，了解時間對于我們合理安排活動的重要意義,。 (3)較好地體現(xiàn)了“幼兒園快樂與發(fā)展課程”對于大班活動提出的“活動化的共同學習”這一要求。注重了自主性,、連續(xù)性,、共同學習。例如,，通過讓幼兒自己制訂活動的計劃,，并讓他們根據自己的計劃去完成，并通過自己的體驗來調整計劃,，很好地調動了他們活動的自主性和主動的清單，都想在課間十分鐘內完成,，有的想出來了卻不會用標志表示等,。 這正是老師了解幼兒真實經驗的好機會,，老師根據幼兒出現(xiàn)的問題才能用更適當的方法有針對性地引導幼兒解決問題，提高能力,，這樣的過程才是對幼兒的發(fā)展有好處的,，朱老師在此方面把握很好。 我上了廁所,、喝了水,，還看了書，但沒畫畫就上課了,。 我沒上廁所,，人多，后來就忘了,。 教師通過提問幫助幼兒小結模擬活動的情況,，使其感受內容與時間的關系，發(fā)現(xiàn)調整計劃的必要,。 2,、集體總結： 教師：你們認為“課間十分鐘”必須要進行哪些活動? 幼兒：上廁所、喝水,、準備下一節(jié)課的書,、休息。 教師：你認為“課問十分鐘”做什么內容的游戲合適? 幼兒：與小朋友說說話,、玩翻繩,、玩折紙、跳繩…… 教師：怎么安排這些活動呢? 幼兒：上廁所可以人少時去,；應該先準備下次用的書,；可以先喝水。 教師利用圖示,，幫助幼兒梳理與提升經驗,，獲得調整計劃的依據與策略。 3,、本次活動是過程性的活動,，而非結果性的活動。幼兒對于“時間”的體驗是不能通過一次活動就能完成的,，“時間”對于幼兒來說的確太抽象了,，需要一個很長的過程。教師不僅利用“課問十分鐘”這個點,，還可以根據具體情況進行更加豐富的體驗活動,，例如，一分鐘可以做什么?在日常生活中讓幼兒來觀察時間,，什么時問開始的?什么時間結束的? 用了多長時間?讓幼兒慢慢積累對于“時間”的經驗,。 課問十分鐘教案--綜合評價： 1,、本活動的最大特點是教師能根據大班幼兒活動的自主性、主動性的發(fā)展特點,，給予幼兒自主學習的機會,。在整個活動的實施過程中，朱老師既滿足了幼兒要求“自主”的愿望,，同時又給了他們體驗“自主”的機會,，自我設計“課問十分鐘”的計劃,，自我落實計劃,，自我調整計劃，其中幼兒所獲得的經驗是直接的,，調整的行為是主動的,，自我的成 長是快樂的。 2,、活動過程中教師的指導恰到好處,，既有幼兒的自主空問，又有對幼兒的必要支持,。例如：在制訂計劃的過程中有的幼兒提出“我想上廁所,，廁所怎么畫”的時候，老師沒有直接告訴幼兒,，而是鼓勵他自己想想辦法來解決,，當幼兒提出“用WC表示”的時候，老師給予了肯定,，當幼兒再次提出“WC怎么寫”的問題時,，老師適時的停頓為幼兒相互 的溝通、交流提供了機會和空間,。 3,、在教師小組合作反思中，對于活動本身做出了全面評價,，清晰深刻地指出活動的優(yōu)點,，但對于問題的分析較少。小組成員反思活動中可以就教師的疑問共同探討,，如針對教師個人反思時提出的“如果以圖示的形式來幫助幼兒回顧前期經驗是否更有效”,，可以引導教師反思，圖示支持與墻飾支持的回顧不同在哪里,，如何有效利用墻飾的作用支持孩子的活動等,，將問題進一步細化和深入，使教師在反思活動中看到問題背后的原因,，同時獲得可操作的有效策略,，讓教師在理論與實踐相結合的反思中不斷提升專業(yè)水平,。 |
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