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管建剛和他的閱讀教學(xué)革命（歡迎大討論） (2013-03-13 14:28:50)
【按】 《小學(xué)語文教師》2013年第3期本月話題欄目刊發(fā)了《管建剛和他的閱讀教學(xué)革命》，引起了熱議,。贊同者,、反對者都有。為將話題引向深入,，擬在第五期開辟板塊專門刊發(fā)爭鳴稿,、商榷稿、支持稿等各家聲音,。歡迎您參與,。投稿郵箱[email protected], 文章長度1500-2000字為宜。截稿時間為4月5日。 為方便手頭雜志閱覽不便的讀者,，先將第三期刊發(fā)的稿子在此發(fā)出,。需要說明的是，刊物是中立的,，管建剛老師也歡迎大家研討,。希望，通過此次討論,，讓學(xué)術(shù)智慧之光綻放,。 管建剛和他的閱讀教學(xué)革命 【策劃人語】 2007年，本刊曾報道了管建剛的作文教學(xué)革命,，在小語界引起了強烈反響,，幾年過去，如今他的作文教學(xué)改革在一線教師中已經(jīng)影響頗大,。 自去年起,，他把改革的目光瞄向了閱讀教學(xué)，旗幟鮮明地提出了“寫作本位”的閱讀教學(xué)主張,，尤其在幾次大型公開教學(xué)場合執(zhí)教觀摩課后,，更是引起了專家和老師們的熱議。 推出本期話題,，不是說管建剛的改革已經(jīng)取得了成功,，恰恰相反，我們知道,，一個剛起步的實驗,，肯定有諸多不足和問題，正需要得到更多人的關(guān)注,、建議,。針對本話題的稿件，請發(fā)至[email protected],，歡迎來稿。 理 論 弄潮兒再向潮頭立 □潘新和 1 管建剛不是個老實人,。他的不老實,，恰是因了他的靈慧。在教學(xué)上,，他天生不消停,。 他的“以投稿代替作業(yè)”的寫作教改，把作為權(quán)威象征的教材,，隨手撂一邊去,，一心一意經(jīng)營自己的一畝三分地：“班級作文周報”。學(xué)生的寫作熱情、激情被點燃了,，枯燥乏味,、死氣沉沉的寫作教學(xué)，被搗鼓得風(fēng)生水起,、生機勃勃,。 過去，我們把學(xué)生從喜歡寫變得不喜歡,、討厭寫,，現(xiàn)在，他不但使學(xué)生不畏懼寫,，而且癡迷于寫,。他似乎輕而易舉地實現(xiàn)了語文界的夢想：變“要我寫”為“我要寫”。 這一成功的秘訣,，是言語生命動力的激發(fā),。他懂得，讓學(xué)生意識到寫作帶來的榮耀與愉悅,，比什么都強,！只要他們想寫、想學(xué),，喜歡寫,，多讀多想多寫，遲早會寫好的,。 可見,，教好寫作并不難。寫作教育之道,，就是懂得言傳身教,、因材施教，懂得為學(xué)生的自由言說加油鼓勁,。只要學(xué)生想寫,，就意味著教學(xué)的成功。言說欲,、表現(xiàn)欲,、自我實現(xiàn)欲，人皆有之,，教師需要做的,，無非就是將它們喚醒、激發(fā),、釋放出來,。 2 管建剛把準了寫作教學(xué)的“脈”，革了它的“命”，把大家?guī)资晗朕k沒辦成的事,，干脆利落地辦成了,。大家還沒有緩過神來，他又立馬對閱讀教學(xué)下手了,。對閱讀教學(xué)他早就虎視眈眈,，只是沒騰出手來。現(xiàn)在,，大約他覺得寫作教改差不多了,，該出手了。 過去,，大家都只認他是寫作教學(xué)名師,，不曾想，他幾節(jié)“閱讀”課上下來,，讓不少閱讀教學(xué)名師大跌眼鏡,，后脊梁冒冷汗了：他是要革閱讀教學(xué)的命呀。 其實,，清醒點的,，或讀過我的《語文：表現(xiàn)與存在》的，這種危機感早該有了,，到現(xiàn)在才冒汗有點晚了,。 以為閱讀就是讀懂、理解,，卻不問讀懂,、理解了干嘛，這樣的閱讀不是瞎讀嗎,？讀得再多,，再“好”，再細,，頂多就是成就一個孔乙己似的書呆子,。這只是滿足一種“占有欲”，只會把人讀廢了,，不讀也罷,。只是停留于讀懂、理解,，不論怎么讀、怎么教都是低效,、無效甚至反效的,。不明白為什么讀，不論是花哨閱讀或本色閱讀，多元解讀或一元解讀,，天馬行空或文本細讀,，都同樣是浪費生命。 就文本教文本,，教得再賣力,、再藝術(shù)、再別出心裁,，也是死路一條,。長期以來語文教育少、慢,、差,、費，就是這么捯飭出來的,。 在我的詞典里,，語文課程根本就不存在純粹的閱讀教學(xué)：一切語文課，都是寫作課,。表面上是閱讀課,，骨子里必須是寫作課。 3 明白了這一點,，語文該教什么,、怎么教就有譜了。 道理很簡單：一個人的語文水平,，主要看寫作水平,。說一個人語文學(xué)得怎樣，首先就是看他文章寫得怎樣——寫得好,，就是語文好,；寫得不好，就是語文不好,。既不是他書讀了多少,，讀得怎樣，也不是他聽,、說的水平如何,。讀得再“好”，要是寫不好,，能說語文好嗎,？要是寫得不好，也不可能真正讀得好,。 離開了“寫”,，說“讀”得怎樣,，閱讀課教得怎樣，這是一個“偽命題”,。 朱光潛先生說,，在讀寫上，不存在“眼高手低”,。如果“手低”,，“眼”一定不會“高”到哪里去。只有“手高”,，才有真正的“眼高”,。就是說，二者是不對等的,，寫作能力大于,、高于閱讀能力。 會讀未必會寫,，會寫一定會讀,。閱讀能力沒法決定寫作能力,，寫作能力則涵蓋了閱讀能力,。因為,，閱讀是二度創(chuàng)造,，寫作是一度創(chuàng)造,；閱讀是非產(chǎn)出性的,，寫作是產(chǎn)出性的,。寫作的要求高于閱讀的要求,。這表明了,，閱讀是矛盾的次要方面,。指向培養(yǎng)寫作能力，就抓住了矛盾的主要方面,。抓住了語文教育的矛盾的主要方面,，一切問題便迎刃而解。 一個人寫作很差,，你能說他語文很好嗎,？書讀得再多，再能說會道,，也不意味著他語文水平高,。讀、聽,、說的能力,，必須要轉(zhuǎn)化成寫的能力，即言語想象力,、精神創(chuàng)造力,，才是語文教學(xué)的目標所在,。 閱讀不是一種獨立的能力，它只是寫作能力中的一個因素,。閱讀是“前寫作”，閱讀是手段,、過程,，寫作才是目的、歸宿,。 語文成績關(guān)鍵看寫作,，寫不好，便可以一票否決的,。試想,，一個高中畢業(yè)生不會寫文章，一個中文專業(yè)的畢業(yè)生文筆不行,，說他語文怎么怎么好,，誰信？ 寫作能力是語文的核心能力,，核心競爭力,。 因此，以下位的低涵蓋性的“閱讀”為“本位”是錯誤的,，以上位的高涵蓋性的“寫作”為本位,，才是應(yīng)然的選擇。 事情的荒謬在于引車賣漿者都能想到的,，可偏偏許多語文教育專家,、名師就是不明白。多少年了,，語文教學(xué)是“為讀而讀”的一統(tǒng)天下,。在大家的觀念里，語文教材,，等于課文,；教語文，就是教課文,，教閱讀,；教閱讀，就是教解讀,、讀懂文本,。一篇課文嚼來嚼去，嚼得連自己都反胃,，還要地老天荒地嚼下去,。 沒人問為什么,，只因歷來如此。 于是,，在各種會上,，我不得不不厭其煩地講：教語文，本質(zhì)上就是教寫作,，所有的語文課都是寫作課,。 就這么費了老大勁不厭其煩地嘮叨，快成祥林嫂了,，我懷疑,，恐怕還不一定能將語文界從閱讀本位的大夢中搖醒。 4 “昏睡百年”,，是到了該清醒的時候了,。該來的，遲早總要來的,。使我信心陡增的,，是管建剛的幾堂課。俗話說,，堡壘最容易從內(nèi)部攻破,。直到管建剛冷不丁出現(xiàn)在閱讀課上，大家才突然意識到出事了：狼來了,。 對許多人來說,，我的理論，只是紙上談兵,、隔靴搔癢——我愛讀不讀,，愛聽不聽，管得著嗎,？又不是“課標”,、教材，你奈我何,？管建剛的課就不同了,，上手就把老一套的閱讀教學(xué)模式給掀了。言傳身教,、耳提面命：那樣不對,，要“指向?qū)懽鳌保恳粋€環(huán)節(jié)都要落在寫作上,，要這么落在寫作上,。必須的！ 管建剛知道,，要治標先治本,。關(guān)鍵是改變閱讀觀念,。 我欣賞他這樣的認知：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x，才是作為專業(yè)的語文學(xué)習(xí)者的閱讀本質(zhì),。他要讓大家明白,，語文學(xué)習(xí)者的專業(yè)閱讀，與一般人的隨意閱讀有什么不同,。 “指向?qū)懽鳌?，是他的閱讀教學(xué)的基本訴求。沒有這個目標,，閱讀教學(xué)就像脫韁的野馬，看上去跑得挺歡的,，但只是興之所至的瞎跑,、假跑，轉(zhuǎn)眼便不知所終,。 以往主流的語文教育家有一個共識,，我稱它為“閱讀獨立目的論”。就是認為“閱讀本身也是一種能力”,。意思是閱讀未必都要為了寫作,，可以“為讀而讀”，專門培養(yǎng)閱讀能力,。這一經(jīng)不起推敲的膚淺認知,，不期然而然，成了閱讀教學(xué)止于“吸收”——讀懂,、理解的理論背景,，影響了我國語文教育大半個世紀，成了語文教育低效,、無效的主要原因之一,。 葉圣陶先生說過寫作的“根”是閱讀，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”,，但是,，語文界有些專家、名師偏偏不認這些,，只認“閱讀獨立目的論”,。這不奇怪，因為為寫作而讀,，畢竟比為讀而讀難得多,，怎么讀不是讀，二者相權(quán)取其“易”,。 ——既然閱讀也是一種能力,，閱讀不一定都是為寫作打基礎(chǔ),，那我教閱讀，就為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不成嗎,？ 我們的回答：不成,！沒商量！就是專家,、名家這么說也不成,！在語文教育中，“閱讀獨立目的論”是站不住腳的,。 他們的錯誤,，是沒有意識到語文課上的閱讀與普通閱讀的差異。抑或是明明知道,，存心裝糊涂,，就仗著“閱讀也是一種能力”，賴在“為讀而讀”的泥坑里打滾,，死活不起來,。 管建剛，看到了這一點,，輕輕把這層窗戶紙給捅破了,，讓大家看到語文教育中的閱讀的真相，因而很了不起,。 5 語文課程中的閱讀不是目的,，寫作才是目的?！皩懽髂芰κ钦Z文能力的綜合體現(xiàn)”,，所以，一切語文能力的培養(yǎng),，都必須為寫作能力的培養(yǎng)服務(wù),。 管建剛不是從日常普通閱讀的常識出發(fā)，而是從語文課程的層面看這個問題,，因而,，這一認知是深刻的，超越了許多大師,、專家,、名師的“見山是山”的陋見。 他的“指向?qū)懽鳌?，實質(zhì)上便是要顛覆“閱讀獨立目的論”,。他知道，光從教學(xué)實踐上進行探索是不夠的，重要的是,，要把道理說清楚,，要澄清以往閱讀教學(xué)便是“讀懂內(nèi)容”的錯誤觀念。 “指向?qū)懽鳌?，是管建剛給閱讀教學(xué),、語文教學(xué)，給語文教育專家,、老師們,，開出的一劑良方。他將閱讀教學(xué)的重心,，從解讀“寫什么”轉(zhuǎn)向探究“怎么寫”,。這是閱讀理念上的一大突破。 他認為,，這種隱藏在文字背后的“為什么寫”,，仿佛探尋一條不為人知的密道，充滿了未知的期待,，學(xué)生會獲得一種全新的閱讀上的新鮮感。探究內(nèi)容背后的“為什么要寫這個內(nèi)容”“為什么這么寫這個內(nèi)容”,，這才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,。
相對而言，讀懂文章字面的意思,，這不難,。需要的只是咬文嚼字的功夫。要讀懂這些文字是怎么寫出來的,，讀出作者寫作運思的過程,，卻很難。這需要想象力,，需要憑借自身的寫作經(jīng)驗,。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x,，最需要的,，恰恰不是前者，而是后者,。因為,，只有讓學(xué)生進入作者的寫作過程，才能真正悟到“寫”的奧秘,。否則,，都只是在文字迷宮中瞎轉(zhuǎn)悠。 6 文章，是寫作的成品,，它并沒有告訴我們作者為什么要寫這些內(nèi)容,，而不寫那些內(nèi)容；為什么要這么寫,，而不那么寫,。“指向?qū)懽鳌钡拈喿x,，最需要揭示的,，就是作者的寫作心理過程。因為,，了解作者寫作的心理過程,，能直接對學(xué)生的寫作心理產(chǎn)生影響，對他們的寫作學(xué)習(xí)最有助益,，最有示范性,、啟示性、可借鑒性,。 管建剛艱難穿越了解讀文字的屏障,，試圖走近作者的寫作運思，走近寫作心理的動態(tài)過程,。 他的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué),，最關(guān)注的是從文本中讀出“怎么寫”。在“怎么寫”的探究上,，他最為關(guān)注的是作者是如何“構(gòu)思”的,。寫作構(gòu)思，是最重要的寫作行為之一,，是以往閱讀教學(xué)的死角,。探求作者是如何“構(gòu)思”的，就是將文本還原到寫作行為過程中,，讓學(xué)生感受到作者為什么要這么寫,，而不那么寫。這對學(xué)生寫作將產(chǎn)生直接的借鑒作用,。 寫作,，從表面看，似乎是一個文字“表達”行為,，寫作不就是動筆（含動手打字）寫嗎,？因此，不少人以為“寫作”即“表達”,。其實大謬矣,！“動筆寫”之前的準備,，比“動筆寫”重要百倍。 “指向?qū)懽鳌钡拈喿x,，不是只考慮作者“表達”了什么,，而要考慮作者是怎樣一步一步地逼近“表達”、實現(xiàn)“表達”的,?！氨磉_”不等于寫作，它是水到渠成,、瓜熟蒂落的自然而然,。不能不管“水到”“瓜熟”的漫長的孕育、成長過程,，只管“渠成”“蒂落”的最終成果,。“過程”決定“結(jié)果”,。了解“表達”什么,，只是“知其然”；了解寫作行為發(fā)生的一系列的心理過程,，才是“知其所以然”,。“知其所以然”,，才能有效遷移到學(xué)生的寫作行為上,。 7 從閱讀視角教學(xué)，一般主要是弄懂“段意”,，即便分析如何寫，也是為了弄懂段意,，側(cè)重于內(nèi)容的了解,。而著眼于“學(xué)寫”，則進入到實際寫作的“篇章”構(gòu)思,，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的,，為什么這樣寫。我們可以怎樣寫,，或應(yīng)該怎樣寫,。 “閱讀本位”教學(xué)，關(guān)注的是文章的個性特點,，而“寫作本位”的教學(xué),，關(guān)注的是寫作的共性特點。不論是學(xué)習(xí)構(gòu)思,，還是培養(yǎng)文體感,，都是立足于發(fā)掘普遍性的寫作規(guī)律。只有提煉出寫作的共性特征，對學(xué)生的寫作才有指導(dǎo)意義,。 管建剛“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué),，老師的設(shè)計固然重要，值得關(guān)注的還有背后的學(xué)生學(xué)情因素,。 考慮學(xué)情,，主要考慮的不是學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，而是他們寫作實踐中相關(guān)的問題狀況,。就是管建剛所說的“迫在眉睫,、亟須解決”的問題。文本中的獨有的秘妙,，未必同時也“切適”學(xué)生的寫作學(xué)情,，因此，應(yīng)服從于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的需要,，來確定閱讀的教學(xué)目標,，教學(xué)重點、難點,。 “指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)不可能面面俱到,，也不可能一步到位。這就既要在每一篇課文中尋求“切適學(xué)生的‘點’”,，又要作統(tǒng)籌規(guī)劃,。從課程宏觀、整體的層面,，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面,，思考、細化語文——寫作教學(xué)目標,。要盡可能做到文本秘妙,、文體共性、學(xué)生寫作學(xué)情,、整體的寫作素養(yǎng)建構(gòu)四者的契合,。 這有很大的難度，需要很高的教育智慧,。 8 管建剛“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)觀,，這幾堂公開課，由于尚屬初創(chuàng),，雖出手不凡,，但難免粗疏與不足。這很正常,。他用實踐告訴我們,，閱讀要“指向?qū)懽鳌?，這就夠了。即便他“由讀導(dǎo)寫”的舞姿還不是那么瀟灑自如,，甚至還有點稚嫩笨拙,，也比在“為讀而讀”“讀懂”思維下的嫻熟與驚艷，更有韻味與活力,。 過去的閱讀課垂死,，新的指向?qū)懽鞯拈喿x課，鳳凰涅槃,、浴火重生,。 管建剛的“寫作本位”探索，代表了語文教育的希望與未來,。 我們要習(xí)慣管建剛的不安分,。不安分才是管建剛。 訪 談 “指向?qū)懽鳌钡拈喿x課 ——對話著名特級教師管建剛 本刊記者 記者：2007年,，本刊報道的《管建剛和他的作文教學(xué)革命》,，引起一線老師廣泛的關(guān)注。6年后,，你的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課,、閱讀教學(xué)，又在小語界引發(fā)關(guān)注和爭議,。請問,，你為什么提“指向?qū)懽鳌保皇恰爸赶虮磉_”,？ 管建剛：表達,，含“書面表達”和“口頭表達”，提“指向表達”來得中庸,，別人抓不住把柄,。提“指向?qū)懽鳌保菀妆蝗苏f三道四,，好像你管建剛研究作文教學(xué)，把作文教學(xué)看得死重死重,，完全是個人情感所致,，而不是理智的科學(xué)研究所得。只好先用“課標”的話來辯解,，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”,。由此作點小小的引申，閱讀能力不是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),，口語交際能力不是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),。牽牛要牽牛鼻繩,。語文教學(xué)要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，當(dāng)然要牽語文素養(yǎng)的牛鼻繩“作文能力”,。我常把語文比作一座三層小樓,，一樓是識字，二樓是閱讀,，三樓是寫作,。會閱讀自會識字；會寫作自會閱讀,、識字,。一樓看二樓，仰起頭,，脖子酸,；二樓看一樓，登高俯視,，很容易,。三樓看二樓，也是這理,。 口語表達能力,，幾年前就炒得很熱?！翱谡Z交際”的概念,，提得好。然而,，“口語交際”要由語文教學(xué)來承擔(dān),，那至少是偏的。課程標準講“口語交際”：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行,。努力選擇貼近生活的話題,，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識,。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力,。”這說明,，口語交際不是一門語文學(xué)科能做到的,，放在語文學(xué)科里，只是相對“妥當(dāng)”些罷了,?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù),，至多滲透,、植入罷了,；并且，這個“滲透”“植入”,，各門學(xué)科都可以做到——哪個學(xué)科的教學(xué)沒有師生,、生生的交流呢？ “書面表達”和“口頭表達”,，不是一回事,。很多作品寫得好的作家，并不怎么會說,。葉圣陶先生就是其中之一,。那不是我說的，是朱自清先生描述的,?！翱谡Z交際”是一門相對獨立的學(xué)問。語文教學(xué)吃了迷魂藥似的,，居然要把“口語交際”整合到“閱讀教學(xué)”中去,。學(xué)生從“書面語”中去習(xí)“口語”，這不說荒謬,，至少牽強,。村里能說會道、銅牙鐵齒的大媽,，哪個是從“書面語”學(xué)來的,？倒是有很多書讀得不少的人，時常沉默寡言,，比如說管建剛,。 口語的表達方式和書面語的表達方式，有相通的地方,，更有不通的地方,。口語最需的現(xiàn)場性,、交互性,、即時性，“書面語”無法給予,。以我個人來講,，演講能力不是看書“看”來的，而是聽別人的演講“聽”來的,。再者，說得很精彩的人,，常有“說”的機會,，往往懈怠于“寫”,。這不只是寫作能力、技巧的問題,，而是“言說欲”的問題,。一個會“說”的人，他的意思已用嘴巴表達了,，往往懶得“寫”出來,。除非，有文秘幫他整理,。這也不只是我說的。陳忠實先生也說過,。 “指向表達”的說法,，大概是很多人不愿惹事的擋箭牌。事實上,，“指向表達”的閱讀教學(xué),，指向的幾乎都是“寫作”。我丟掉擋箭牌,，不是不怕被人當(dāng)靶子：總要有人當(dāng)靶子,，射箭人的本領(lǐng)才會高起來，對不對,？ 記者：我們很想知道,，從你的思考出發(fā)，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué),，跟“指向內(nèi)容”的閱讀教學(xué),，究竟有什么本質(zhì)上的區(qū)別？你又是怎么理解這種差別的,？ 管建剛：作為學(xué)習(xí)語文的學(xué)生,，他的閱讀跟社會人的一般性閱讀，有著本質(zhì)的區(qū)別,。這好比,，作為導(dǎo)演的張藝謀去看電影，和我們看電影的視角,，有很大的不同,；作為攝影師的解海龍看畫展，和我們看畫展的視角,，有很大的不同,；作為書法家的尉天池去看書法作品展，和我們?nèi)タ磿ㄗ髌氛?，也有很大的不同,。張藝謀,、解海龍、尉天池們,，他們的“看”,，內(nèi)容理解往往是附帶的，他們的專業(yè)眼光在于：張藝謀會看電影怎么“拍”出來的,，解海龍看照片怎么“拍”出來的,，尉天池看字怎么“寫”出來的。我們這一代人,，讀了不少的金庸,、古龍、梁羽生,，卻連一個武俠短篇都寫不出來,。也有不少女老師，讀了一摞的瓊瑤,、席絹,、岑凱倫，卻連一個愛情短篇也寫不出來,。小說家看小說,，跟我們看小說，很不一樣,。他們看小說,，不是跟著小說里的人一起流淚，一起歡笑,，而是看作者怎么讓讀者跟著人物一起歡笑,、一起流淚的。這叫“專業(yè)的讀”,。 “指向?qū)懽鳌钡拈喿x,，才是作為專業(yè)的語文學(xué)習(xí)者的閱讀本質(zhì)所在。借用王尚文先生的話,，“其他課程的教師是為了了解它說了什么——呈現(xiàn)了什么事實,、傳播了什么知識、表述了什么觀念等等,，即課文的言語內(nèi)容,；而我們語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關(guān)注課文‘怎么說’,，必須側(cè)重課文的言語形式,。”這不是排斥“提取信息”“熏陶情感”“塑造人格”。提取信息的能力很重要,，然而它不是語文的專業(yè)閱讀的本質(zhì)：看新聞可以提取信息,、聽別人聊天可以提取信息，生活中張開眼睛,、豎起耳朵的地方，都可以提取信息,。至于“熏陶情感”“塑造人格”,，凡是藝術(shù)，都能對人的“熏陶情感”“塑造人格”起到積極的作用,?？匆黄≌f可以流淚，看一部電影更容易讓人流淚,，看一場話劇更容易讓現(xiàn)場的人淚流滿面,。 “我以為，閱讀教學(xué)教好了,，就不必搞什么作文教學(xué)了,。”葉老的話有前提,，閱讀教學(xué)必須“指向?qū)懽鳌?；不“指向?qū)懽鳌保瑢W(xué)生的作文沒有“段感”“篇感”,，怎么可能寫得好作文呢,？ 記者：以往的閱讀教學(xué)，也重視表達,，如我們經(jīng)常說的“品詞析句”,，感受“字詞之妙”。你剛才提到的“段感”“篇感”,，是你“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課的一個重要特征嗎,？ 管建剛：有一次，我請速記公司幫我整理一次演講,。拿來一看,，居然是“一大片”，沒有分段的,。幫我整理的小伙子打趣道：“管老師,，你在演講時又沒說：此處分段，另起一行,?！币粋€人說話，總要琢磨這句話怎么說、這里用哪個字或哪個詞比較合適,。一個人的用字,、用詞、遣詞造句,，在口頭中經(jīng)常得到練習(xí),；而“段”的意識、“篇”的意識,，口頭中得不到練習(xí),；要是閱讀教學(xué)也不重視，學(xué)生拿起筆來,，寫出來的,，往往不像個作文。作文要考慮先后,，考慮主次,，考慮層次，考慮結(jié)構(gòu),。 學(xué)生作文最搞不懂“構(gòu)思”,。這跟我們的閱讀教學(xué)，不注意“篇”的教學(xué),，有著重要的關(guān)聯(lián),。我們的閱讀教學(xué)太強調(diào)“字詞之妙”，為了一兩個字的妙處,，大半節(jié)課都不夠,，忘了帶學(xué)生去領(lǐng)會全文架構(gòu)上的奧妙。都說寫作文,，要有積累,，積累很重要；然而積累的,，不只是語言,，比語言更重要的，是“篇感”“段感”的積累,。以為多積累一些好詞好句,，就能寫好作文，那就太幼稚了,。這好比造房子,，積累好的鋼筋水泥磚頭，那當(dāng)然重要,；然而,，你若以為,，有了這些你就是建筑大師，那就太幼稚了,?！捌小薄岸胃小钡娜笔В魑慕虒W(xué)從“寫話”起步,，一開始沒有“篇感”意識有關(guān),。 “指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)重難點，跟“指向內(nèi)容”的重難點的選擇,，可能會“殊途同歸”,，也可能“分道揚鑣”?！爸赶騼?nèi)容”的教學(xué)，重點段落大都落在體現(xiàn)“思想感情”的段落上,?！爸赶?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)，重點主要落在“表達奧秘”相關(guān)的段落,。 我教《鄭成功》,，重點落在“鼓舞士氣”“歡慶勝利”，教學(xué)“哪里該有提示語,、哪里不該有”“哪里說話句可以獨立為一節(jié),、哪里不該獨立為一節(jié)”“哪里該寫說話句、哪里不該寫”,?！爸赶騼?nèi)容”的教學(xué)，一般重點都落在“攻打臺灣”部分,。重難點選擇上的差異,，或許是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，跟“指向內(nèi)容”的閱讀課,，最大的,、最有代表性的分界所在。 此外,，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué),，教師要解讀出這一篇“獨有”的寫作上的奧秘，而不是“鳳頭豬肚豹尾”“圍繞中心來寫”“起因經(jīng)過結(jié)果”之類的老生常談,。解讀出了“獨有”,，還不夠，不能簡單地貼標簽式地說說課文的寫作特色,，而應(yīng)從學(xué)生的作文實際出發(fā),，選擇適用于學(xué)生,、學(xué)生作文迫切需要的“寫法”。一篇課文“獨有”的寫作上的奧秘有好幾個,，然而跟當(dāng)下學(xué)生的作文現(xiàn)狀緊密相關(guān)的,，可能只有一個兩個，或者說,，目前學(xué)生迫在眉睫,、亟須解決的，可能是那一個,、兩個,。換句話說，學(xué)生作文中存在的較為突出的,、典型的問題,，正是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)要關(guān)注、要滲透,、要解決的,。因此，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué),，其前提,、其基礎(chǔ)是對學(xué)生作文能力與現(xiàn)狀的研究和把握。從這個意義上講,，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué),，真正實現(xiàn)了“作文”和“閱讀”的鏈接，真正實現(xiàn)了“讀”“寫”的完整融合,，語文教學(xué)由此真正實現(xiàn)和諧共振的“兩條腿”走路,。 記者：很多“指向表達”的閱讀課上，都安排“學(xué)生寫”的環(huán)節(jié),。甚至有人認為,，課上不寫，就不是“指向表達”,。而你的課上,，很少有“學(xué)生寫”的環(huán)節(jié)，你卻說你是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課,，對此,，你有什么解釋？ 管建剛：我以為,，閱讀教學(xué)中的“指向?qū)懽鳌?，更多的是孕育學(xué)生的“寫作意識”，如篇的意識,、篇的路徑,、段的意識,、段的方式、線索意識,、讀者意識,、剪裁意識、剪裁路徑等等,。我的課中,，不大讓“學(xué)生寫”，那是我看到了閱讀課中的“寫”的問題：第一,，閱讀教學(xué)中的“寫”,，很多老師往往抓文本的“空白點”，讓學(xué)生“寫”,。 這很有問題,。如，有老師教《九色鹿》,，課文結(jié)尾“國王很慚愧”,，慚愧的國王會想什么呢？以此空白點,，讓學(xué)生“寫”。我以為,，寫作的奧秘不在這里,，寫作的奧秘恰恰在于，作者為什么要留下這個空白,，為什么不寫這些“慚愧的心里想法”,。很多老師抓的“空白點”寫話，無意中,，將課文在寫作上的奧秘處,，糟蹋了。第二,，很多老師選擇的“寫”點,，往往跟“課文理解”相掛鉤，這樣一來,，學(xué)生寫得好不好,，往往跟他理解得對不對、深不深,，有著密切的關(guān)系,。而真正的寫作，不是這樣的,。真正的寫作就是寫自己心里有感而發(fā)的話,，寫自己的笑,、自己的哭、自己的鬧,、自己的叫,。課堂上，學(xué)生經(jīng)常接受這樣的“寫”的練習(xí),，對學(xué)生的寫作方式,，會產(chǎn)生嚴重的負面影響。第三,，也有的“寫”,，是遷移課文中的寫作手法。這是可以的,。不過,，也不用多，不用每次都要“遷移性練習(xí)”,。不是每篇課文都讓學(xué)生寫一下,，就體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”。機械的“讀寫結(jié)合”對閱讀,、作文所造成的傷害,，都很大。很多作文上的技巧,、意識,，要在今后的作文中“不期然”的“化用”，而不是“即時”的“使用”,。我們的教學(xué)太功利了,，課上教的，恨不得一下課,，都能化到學(xué)生的血液里,、骨髓里。愿望很好,，卻不現(xiàn)實,。 “懷孕”這個詞，很有意思,?！皯选鄙希梢院芏檀?；“孕”,，非得有那段時間，誰都逃不了,。閱讀課里的“寫作”,，主要是“懷上”,；至于“用”，得允許學(xué)生有一段“孕”的時間,，“孕”后,，才能生產(chǎn)。寫作意識,、寫作技能,，種到腦子里，某天寫東西,，不期然地從腦子里蹦出來,，那就是“活用”，那就是水到渠成的“生產(chǎn)”,。剛懷上,，就巴望著生產(chǎn)，搞到最后,，只能是危險的“剖腹產(chǎn)”,。 記者：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，很容易讓人以為,，你的教學(xué)忽視了內(nèi)容的理解,，而沒有內(nèi)容的理解，你又怎能“指向?qū)懽鳌蹦兀?/p> 管建剛：我的阿弟,，初中沒畢業(yè),，補考后拿到了畢業(yè)證。他看報紙,，少有看兩遍的,，我問他看得懂嗎,？他很不屑地說：“這有什么難的,。”除了專業(yè)性很強的雜志,、專著,，寫給有一定專業(yè)水準的讀者看；絕大多數(shù)的人寫的作品,，對讀者的要求都不高,。對讀者的要求越高，作者的作品越賣不出去,，越?jīng)]人讀,。教授的專業(yè)性論著，往往只能自費出版,。瓊瑤的愛情小說,，金庸的武俠小說,，余秋雨的文化散文，郭敬明,、韓寒的作品,，普通讀者都能讀懂。楊紅櫻的小說,，三年級學(xué)生都看得咯咯笑,，楊紅櫻不成為“富婆作家”那才怪呢。學(xué)古文,，要一句一句串講,；不串講，不知道它講什么,。白話文,，用不著。 報紙的選文,，不一定考慮像我阿弟“初中沒畢業(yè)”的,。教材的選文，一定會考慮到了“各年級”的讀者水平,。小學(xué)高年級的課文,，學(xué)生自讀三遍，90%以上都能懂,。至于那不懂的10%，你老師反復(fù)講,，引導(dǎo)，學(xué)生也不一定懂,，很多“深意”,，要搭橋引路，要背景知識,，還要人生閱歷,、情感經(jīng)歷。有的地方,，你一層層地講了,，學(xué)生點頭了，卻很快成為他們的“冷知識”,，考試了,，才拿出來對付一下；有的，考試了也拿不出來,，老師只好整理出知識點,，讓學(xué)生背。無數(shù)的“深度解讀”“深度理解”,，不是“解”給聽課老師看的,，就是為無聊的考試題備的。對學(xué)生來講,，這些東西要不是無用功,，就可能是精神上的“揠苗助長”。人沒到這份上,，講得再有理也沒用,，負面作用倒出來了：對課文越來越不感興趣。 很多老師在閱讀理解上花了太多的時間,，抓的是枝枝葉葉,，不是真正的閱讀理解能力的訓(xùn)練。只是一些為考而教的東西,?？荚嚍槭裁磿寄敲炊嗟臇|西？很多出題者沒有弄清楚：閱讀理解的核心能力究竟有哪些,。當(dāng)前流行的PISA閱讀測試,，只給了個提取信息、鑒別信息,、運用信息的粗坯啟示,，到實際操作者的手里，很多閱讀理解的考查會走樣,，考查的根本不是閱讀力,，諸如看拼音寫詞語、填寫關(guān)聯(lián)詞,、寫出AABB之類的詞語,、讀短文后寫一條公益廣告,、填寫標點符號,、寫讀書名言之類,，搞得“閱讀理解是個筐，什么題目都往里面裝”。 閱讀的核心能力是什么,？找到了核心,，做起來就簡單,、快捷、有效,。你在核心之外的外圍,，做了很多的事，很忙,，很累,，效果卻不明顯。就內(nèi)容的理解來講,，核心能力我找到5個：（1）概括的能力,。（2）聯(lián)系上下文理解詞語、句子的能力,。（3）抓重點句,、關(guān)鍵詞的能力。（4）讀懂言外之意的能力,。（5）聯(lián)系生活來理解,。一個小學(xué)生，以上5個能力扎實了,，閱讀能力一定“優(yōu)秀”,。5個能力，一個學(xué)期主攻一個能力,，也只要5個學(xué)期,。小學(xué)中年段，以“閱讀方法”“閱讀能力訓(xùn)練”為主,，到了高年級,，完全可以“指向?qū)懽鳌薄?/p> “指向內(nèi)容”的閱讀教學(xué)，就是花90%的教學(xué)時間去糾纏那可能不懂的“10%”,。其實,，教學(xué)應(yīng)該是，用90%的時間去教學(xué)生90%的“不懂”,。一篇課文,，學(xué)生90%不懂的在哪里？——課文是“怎么寫出來”的,。課文寫什么,，白話文，一個字一個句的，寫著呢,。無數(shù)的學(xué)生對“怎么寫”處于“文盲”狀態(tài),。為什么？我們的閱讀教學(xué)的重,、難點,，老在“理解”上；偶爾的“指向表達”,，只是點綴,，只是“理解”的“錦”上，添了朵體現(xiàn)理念的“花”,。常有老師說,，這么簡單的課文有什么好教的。要讓說課文“簡單”的老師,，寫出一篇課文般“簡單”的文章來,，全中國大概沒幾個語文老師敢站出來。指向了“寫作”,，再簡單的課文,，也有了不簡單的一面。 記者：讀了你的課例《理想的風(fēng)箏》,，我發(fā)現(xiàn),，里面有概括能力的訓(xùn)練，還有理解“中心”,，卻又感覺你的課,，的確是“指向?qū)懽鳌钡模@里,，究竟有什么奧秘呢,？ 管建剛：“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不是不需要“內(nèi)容理解”,?！爸赶?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，不排斥“內(nèi)容的理解”,?！皟?nèi)容的理解”是“寫法的理解”的基礎(chǔ)，沒有對內(nèi)容的基本把握,，“寫法的理解”定會似是而非,，一知半解。然而“內(nèi)容的理解”要簡化,，“要和課文內(nèi)容分析說再見（崔巒語）”,，“內(nèi)容的理解”不用花那么多的力氣去摳，“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué),，有內(nèi)容上的理解,，但要求所作的訓(xùn)練，直指閱讀理解的核心能力,，而不是拿著課文中的一個反問句,，要求改成陳述句；或是找到了文章的中心詞“機智”,，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生去找“哪些地方可以看出主人公的機智”,。一堂課下來，學(xué)生恨不得喊“機智啊機智,，真他媽的機智”,。 “指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，也要“理解內(nèi)容”,?！爸赶騼?nèi)容”的閱讀教學(xué)，“內(nèi)容的理解”本身就是它的重要教學(xué)目標,；而“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué),，“內(nèi)容的理解”本身不是目的，“內(nèi)容的理解”背后,，站著“為什么要寫這個內(nèi)容”“為什么這么寫這個內(nèi)容”,。 以《理想的風(fēng)箏》為例，我讓學(xué)生概括文中的四個故事的主要內(nèi)容,，這是一項閱讀能力的訓(xùn)練,，卻不是教學(xué)的目的所在；概括的背后還站著：（1）為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“用故事來寫人”的道理,；（2）故事有了“小標題”,，便于下面的“四條構(gòu)思線”的教學(xué)的展開。教學(xué)《理想的風(fēng)箏》,，我也讓學(xué)生揪出文中的劉老師“樂觀,、頑強”的品質(zhì)特點，然而并沒有讓學(xué)生去“細摳”：哪些字詞能看出劉老師的“樂觀,、頑強”,。而是轉(zhuǎn)向了它背后的“寫”：前兩個故事和后兩個故事，表面看沒什么關(guān)聯(lián),，內(nèi)部卻有著關(guān)聯(lián),；幾個故事能否放一起寫，要看它們有無“內(nèi)在的關(guān)聯(lián)”,。 “課文無非是個例子”,。例子不重要,，重要的是例子背后的東西。例子背后的東西是什么,，用專家的話來講,，那就是“本體性課程內(nèi)容”。語文的“本體性課程內(nèi)容”,，低年段應(yīng)以“指向朗讀,、寫字”為重點；中年段應(yīng)以“指向閱讀策略”為重點,；高年段應(yīng)以“指向?qū)懽鳌睘橹攸c,。當(dāng)然，任何“本體性課程內(nèi)容”的教授,，都離不開“例子本身的內(nèi)容”,。兩者的關(guān)系怎么處理？“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)這么處理：“內(nèi)容的理解”要指向閱讀理解的“核心能力”,，也是“本體性課程內(nèi)容”,；然而又不能到此為止，還要往前走一步,，走到“為什么這么寫”那里去,。 記者：歌德說，內(nèi)容人人看得見,，含義只給有心人得知,，形式對于大多人而言是一個秘密。我從你的教學(xué)實踐中,，看到了破解形式奧秘的美好未來,。祝愿你的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課，能夠走得更深,、更遠,、更好。 管建剛：謝謝,。一篇課文擺在那兒,，“內(nèi)容”是“現(xiàn)存”著的。一篇課文擺在那兒,，內(nèi)容怎么“寫”出來的,，為什么“這么寫”而不“那么寫”，沒有“現(xiàn)存”,，一切都“隱匿”起來,。這種困苦，對于有志者來說,，不是不幸,，恰是榮光：開辟者的榮光,。再次真誠地感謝小學(xué)語文教師的《小學(xué)語文教師》。 課 例 我教《理想的風(fēng)箏》 執(zhí)教：管建剛 評析：潘新和 構(gòu)思一：故事,，兩個兩個 師：這是一篇寫人的文章,，主人公是—— 生：劉老師。 師：寫人,，要用故事,。課文寫了劉老師的四個故事,。請看課文的第四自然段,。 （生快速默讀） 師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事,。（板書：講故事） （生讀板書） 師：第五自然段,，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段,，誰能用三個字,，概括這個故事。 （生讀后,，師板書：寫板書） 師：課文的第八自然段,、第九自然段，也都寫了一個故事,。請你快讀默讀,，也各用三個字概括。 生：第八自然段寫“放風(fēng)箏”,。 生：第九自然段寫“追風(fēng)箏”,。 師：課文寫了四個故事—— （生讀板書：講故事、寫板書,、放風(fēng)箏,、追風(fēng)箏。） 師：課文用四個故事來寫人,，記?。河霉适聛韺懭恕＃ò鍟河霉适聛韺懭?。生讀） 師：放風(fēng)箏,、追風(fēng)箏，這兩個故事,，都是發(fā)生在課余的,。講故事、寫板書,，都是發(fā)生在—— 生：課上的,。 師：作者寫了四個故事,，兩個故事發(fā)生在課上，兩個故事發(fā)生在課余,，你說這是巧合,，還是作者有意的安排,？ 生：有意的,。 師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”,。 構(gòu)思二：故事,，一長一短 師：請你數(shù)一數(shù)，“講故事”,，也就是第四自然段,，大概有幾行？ 生：大概有13.5行,。 師：再數(shù)一數(shù),，“寫板書”，第五自然段大概有幾行,？ 生：7行,。 師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”,，第八自然段大概有幾行,？ 生：11行。 師：再數(shù)一數(shù),，“追風(fēng)箏”,，大概有幾行？ 生：7行,。 師：你看,，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短,；“課余”的兩個故事：一長一短,，先長后短。這是巧合,，還是有意,？ 生：有意的。 師：可能有的同學(xué),，覺得也可能是一種巧合,。那么，我們再看第四自然段,。第四自然段,，有一句話,，寫劉老師的外貌，找到了嗎,？指給我看,。 師：（快速巡視）對，請一起讀,。 師：嚴格來講,，這不是寫“講故事”的，同意不,？ 生：同意,。 師：第四自然段，剛才統(tǒng)計過了,，13.5行,，減去第一句話的2.5行,，寫講故事的,，其實是11行。 【生讀板書：講故事（11行）,，寫板書（7行）,，放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）,?！?/p> 師：我一個字、一個標點地統(tǒng)計了： “講故事”11行 218字 “寫板書”7行 “放風(fēng)箏”11行 “追風(fēng)箏”7行 師：現(xiàn)在,，你還認為是巧合嗎,？——同學(xué)們，寫作文,，段落的長或短,，是有講究的，是要想好了的,。不是有話就多寫點,，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長一些,，可就是寫不長,；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話,。 構(gòu)思三：故事,，內(nèi)在關(guān)聯(lián) （師指題目，生讀：理想的風(fēng)箏,。） 師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”,，顯然,，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫,?！獎⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多,，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個,。請問，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”,，比如,，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服,，給同學(xué)披上,；換成劉老師“博學(xué)多才”，會彈琴,、會畫畫呢,？ （生沉思） 師：請你默讀第八、第九自然段,，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師,，是個怎樣的人？ 生：是個樂觀,、頑強的人,。 師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”,，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”,，搭不搭配？ 生：不搭配了,。 師：猜一猜：上課的故事,，應(yīng)該寫出劉老師的什么特點，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”,，特別“搭”,？ 生：也應(yīng)該是寫出劉老師的樂觀、頑強,。 師：現(xiàn)在,，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個故事,，是不是也寫出了劉老師的樂觀,、頑強。 生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強,。 師：（指板書,，生讀）講故事，寫板書,，放風(fēng)箏,，追風(fēng)箏。 師：這四個故事為什么能放在一起,？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系,，都指向了劉老師的樂觀、頑強,。用故事來寫人,，要注意故事，有沒有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系,？（生點頭） 師：現(xiàn)在,，你讀這句話—— ●他將永遠在我的記憶中行走、微笑,，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏,，將陪伴著我的心,，永遠在藍天上翱翔,。 （生讀） 師：你認為,，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？ 生：不是,，還記住了劉老師的樂觀頑強,。 師：作者為什么不直說，啊,，劉老師,，你的樂觀、頑強永遠留在我的心里,？ 生：這樣太直白了,。 師：對。作文,，要有含蓄的美,，追求意猶未盡，追求留有余地,，讓讀的人自己去品味,、發(fā)現(xiàn)。 師：四個故事，我們朗讀好一個,，短一點的,，“寫板書”，第五自然段,。需要練習(xí)一下嗎,？ （生練習(xí)后，齊讀,。生邊讀,，師邊作必要的點撥。） 構(gòu)思四：故事,，其間的連接 （師指板書,，生讀：用故事來寫人。） 師：課文用四個故事寫人,。 （生讀：講故事,、寫板書。） 師：這兩個故事,，一類的,，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四,、第五自然段,。 （生讀：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏,。） 師：這兩個故事,，也是一類的，都發(fā)生在“課余”,，在課文的第八,、第九自然段。 師：“課上”的故事,，因為是一類的,，故事跟故事之間，可以沒有過渡,；“課余”的故事,，因為也是一類的，也不需要過渡,。然而,，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事,，需要過渡一下,。請你找一找過渡的句子,。 生：“然而，留給我印象最深的,，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景,。” 師：是的,，從這一句,，就能過渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。 ●然而,，留給我印象最深的,，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。 劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”,，有長達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ）,，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑,，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍天的歡樂…… （生讀） 師：這樣過渡,，也通，也順,。然而,，課文還有一個第七自然段。 ●北方的冬季漫長而枯燥,。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時候,，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風(fēng)的日子,，劉老師課余便在校園的操場上,，放起他親手制作的風(fēng)箏。 師：有點看不明白了吧,？在寫“課余”的兩個故事前,，還有這么一段寫景的話?！患保蹅兓氐秸n文的開頭,，寫“課上”的兩個故事前,，有這么兩段話—— 春天又到了。 柳枝染上了嫩綠,，在春風(fēng)里盡情搖擺,，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭,，吹奏著生命之歌,。藍天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動無數(shù)的人仰望天穹,。 （生讀） 師：這里也是寫景,，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構(gòu)思嗎,？ 生：寫“課上”的故事前,，先寫一段景；寫“課余”的故事前,，也寫一段景,，這是作者的又一個構(gòu)思。 師：用寫景來連接故事,，多有意思的過渡,，多有意思的構(gòu)思。 （男生讀第一,、第二自然段,，女生讀第七自然段。） 師：發(fā)現(xiàn)沒有,？“上課”的故事前的寫景,，兩個自然段；“課余”的故事前的寫景,，一個自然段,。——咱們把第一自然段,、第二自然段合在一起,，看通不通。 ●春天又到了,。柳枝染上了嫩綠,，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身,。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭,，吹奏著生命之歌。藍天上,，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍,，引動無數(shù)的人仰望天穹。 生：通的,。 師：這里,，是可以合為一段，然而,，作者掰出“春天又到了”,，五個字開頭,，一起讀—— 生：春天又到了。 師：再讀結(jié)尾的—— 生：不見劉老師已經(jīng)近30年了…… 生：劉老師啊,，您在哪里,？我深深地、深深地思念您…… 師：（范讀）“春天又到了,?！薄安灰妱⒗蠋熞呀?jīng)近30年了?！薄皠⒗蠋煱?，您在哪里？我深深地,、深深地思念您……”——春天又到了,，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎,？ 生：不是,。 師：時間之外，還有什么,？不用說,。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段,。你們的讀書聲里,，會有答案。 批判：可以避免的缺憾 （師指板書,，生讀板書,。） 師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說,，也有缺憾的地方,，令人倒胃口的地方。 ●只是有一次,，他在講課的時候講到女媧造人的傳說,，笑著對我們說：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩,。甩到地上的泥巴變成了人,，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊,。我就是那時候被她甩掉了一條腿的?！苯淌依矧v起一片笑聲,，但笑過之后,，每個學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬,。 師：我很不喜歡最后一句,。（刪去“同時更增加了對劉老師的尊敬”。） （生再讀） 師：到“泛起一股酸澀的感情”,，那多好,，點到為止，含蓄的美啊,。 ●有一次,，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑,。他笑著,，叫著，拄著拐杖,，蹦跳著去追趕線拐,，還喊著：“你們不要管，我自己來,?！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上現(xiàn)出得意和滿足,。我想,，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到了自己生命的強壯和力量,。 師：猜,，我討厭的句子在哪里？ 生：“因為他感到了自己生命的強壯和力量,?！?/p> ●不見劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在,，這時候也許又會糊風(fēng)箏,，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天,。依舊仰仗那功德無量的圓木棍,，在地上奔走、跳躍,、旋轉(zhuǎn),，永遠表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛。倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不,，他不會的,。他將永遠在我的記憶中行走,、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手,，放起一只又一只理想的風(fēng)箏,。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心,，永遠在藍天上翱翔,。 師：猜，我討厭的句子在哪里,？ 生：應(yīng)該是“永遠表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛”,。 （師將“永遠表現(xiàn)他生命的頑強和對生活的熱愛”改為省略號，生讀） 師：這樣的話,，我會更喜歡,。寫人的文章，忌諱把人的品質(zhì)特點,，直白地說出,，還美其名曰“點明中心”。好的文章,，都會把“中心”隱藏起來,，讓讀的人去找出來。當(dāng)然,，這是我個人的看法,，你可以贊同我，也可以贊同課文,，我不強求,。 （江蘇省吳江區(qū)實驗小學(xué)） 評析： 寫作，是一個極為復(fù)雜的心理過程,。文字“表達”——動筆寫,，只是這一心理過程的“終端”，是這一心理過程的外化——語詞化,、定型化,，它只是寫作活動中的一個環(huán)節(jié)，不是全部,。寫作心理行為過程,，是由感知、醞釀,、選題,、立意、構(gòu)思（選材、謀篇）,、表達,、修改,、反思等構(gòu)成的,，其中的每一個環(huán)節(jié)，都影響乃至決定了“表達”——動筆寫的質(zhì)量,，都須在教學(xué)中慢慢引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟,。 其中的“構(gòu)思”，屬于寫作“運思”的一部分,，是在前期思維較為成熟之后,，最接近于“表達”的一個環(huán)節(jié)，它對“表達”的質(zhì)量的影響是最直接的,。因此,，管建剛選擇“構(gòu)思”作為認識寫作運思的關(guān)鍵點，是明智的,。 這個教例是我最欣賞的一個教例,。這不僅因為他試圖讀出作者的“構(gòu)思”，還在于他的教學(xué)意圖的集中,、明確,、深入，整篇課文的教學(xué)“構(gòu)思”不枝不蔓,，都圍繞作者的“構(gòu)思”展開,，教學(xué)的四個部分，體現(xiàn)了步步推進,、由表及里的探究——構(gòu)思一：故事,，兩個兩個,；構(gòu)思二：故事,，一長一短；構(gòu)思三：故事,，內(nèi)在關(guān)聯(lián),；構(gòu)思四：故事,，其間的連接。 第一部分,，讓學(xué)生明白何謂寫作的“構(gòu)思”,。 第二部分，讓學(xué)生明白“構(gòu)思”體現(xiàn)為對段落長短（內(nèi)容主次,、取舍）的安排與控制,。 第三部分，讓學(xué)生明白“構(gòu)思”要注意故事與故事（段落與段落）的內(nèi)在聯(lián)系,。 第四部分,，讓學(xué)生明白“構(gòu)思”要注意不同故事間的過渡,、開頭結(jié)尾的照應(yīng)。 一是不同故事間的過渡,。 師：“課上”的故事,，因為是一類的，故事跟故事之間,，可以沒有過渡,；“課余”的故事，因為也是一類的,，也不需要過渡,。然而，從“課上”的故事,，轉(zhuǎn)到“課余”的故事,，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子,。 生：“然而,，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景,?！?/p> 師：是的，從這一句,，就能過渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”,。 二是開頭、結(jié)尾的照應(yīng),。 師：（范讀）“春天又到了,。”“不見劉老師已經(jīng)近30年了,?！薄皠⒗蠋煱。谀睦?？我深深地,、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段,，還僅僅是寫時間春天嗎,？ 生：不是。 師：時間之外,，還有什么,？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段,。你們的讀書聲里,，會有答案。 這大致上涉及到了寫作構(gòu)思在“謀篇布局”上的基本問題,。讓學(xué)生知道,，動筆寫之前要考慮怎么寫，要理清寫哪些故事,，故事之間的內(nèi)在關(guān)系,，故事如何體現(xiàn)主題，要注意篇章整體上的過渡與照應(yīng)等,。學(xué)生明白了原來作者寫得好，是因為事前構(gòu)思得好,，自己寫作前也要認真構(gòu)思,，把這些問題都想清楚了再寫。 與構(gòu)思能力培養(yǎng)相關(guān)的,，他將閱讀重心從“字詞”轉(zhuǎn)向“句”“段”“篇”,。這大約也是基于對篇章整體構(gòu)思上的考慮。 閱讀本位思維,，大多將注意力集中于“字詞句”的研讀上,，集中在“語感”的培養(yǎng)上。而他的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x,，更為關(guān)注的是篇章結(jié)構(gòu),，注重培養(yǎng)“段感”“篇感”，這是有道理的,。 “段”是構(gòu)成“篇”的基本元素,，如何組“段”成“篇”——謀篇布局，這是寫作構(gòu)思的一個重要環(huán)節(jié),。 我教《神奇的克隆》 執(zhí)教：管建剛 評析：陳金銘 （一） 課文知識 師：《神奇的克隆》是一篇知識性文章,，里面有不少關(guān)于克隆的知識。知識要記,。記住了,，別人才說你有知識。給大家五分鐘,，邊讀邊記,，看誰記得快，記得多,。 （五分鐘后） 生：我知道克隆就是無性繁殖,。 師：請寫在黑板上：克隆就是無性繁殖。 生：一般的高等動物，都是有性繁殖的,，都有爸爸媽媽,。 師：請你寫：高等動物是有性繁殖。 生：有一些植物先天會克隆,。 師：請你寫“植物的先天克隆”,。哪些植物會克隆,？ 生：馬鈴薯,、柳樹、仙人掌等,。 師：請寫到黑板上,。 生：植物的克隆還有壓條和嫁接。 師：對,，你的記性真好,，這些細節(jié)都記住了。 生：1996年,，世界上克隆出了第一只克隆羊,，它是高等動物的克隆。 師：對,，1996年,，我不會忘記，1996年我結(jié)婚,。請你寫上去,。 生：一些細菌也會克隆，一變二,、二變四,、四變八……這是低等動物的克隆。 生：不對,，是低等生物的克隆,。 師：“生物”和“動物”，不是一個意思,。請你板書：低等生物的克隆,。 （師請學(xué)生看黑板，朗讀黑板上的內(nèi)容,。） 師：這些都是關(guān)于克隆的知識,，有關(guān)于克隆用處的知識嗎？ 生：我知道克隆可以培育優(yōu)良的家禽,，提高飼養(yǎng)效率,。 師：請你板書,。 生：克隆可以挽救瀕臨滅絕的動物。 師：“瀕臨”這個詞會不會寫,？——不會,？看一下書，再寫到黑板上,。 生：克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚,；“制造”人的耳朵、肝臟和心臟等人體“配件”…… 師：可以概括為“挽救人的生命”,。 （好些同學(xué)在板書） 師：關(guān)于克隆,，可以寫一本書、兩本書,。我們的課本只有一點點,。讀的時候，你肯定會覺得不滿足,，想發(fā)問,。我的問題：為什么那只羊用鄉(xiāng)村歌手的名字“多利”呢？你有什么問題嗎,？ 生：我想知道“多利羊”出生后，是一下子長大的,，還是和小羊一樣,，慢慢長大的？ 生：我想知道,，多利羊后來怎么樣了,？ 生：我想知道，為什么第一個克隆的動物是羊,，而不是豬,、牛？ 生：我想知道克隆一只羊,，需要多長時間,。 師：這些知識，都很有意思,。很多知識,，我們可以網(wǎng)上查閱，去弄明白,。我上網(wǎng)查了,，才知道，研究克隆的首席科學(xué)家,，他最喜歡聽女歌手多利·帕頓的歌,，因此,，取名多利。我順便還聽了多利·帕頓的歌,，蠻好聽的,。——要是你將來克隆出一個小豬,，你又很喜歡張杰,，你可以叫那只小豬為“張杰”。 （生朗讀黑板上的內(nèi)容） （二） 內(nèi)在的“線” 師：黑板上的內(nèi)容,，很亂,，東一句西一句的。這篇課文,，叫說明文,。我們看到的課文，是一個成品,。說明文,，成品之前，有好幾個步驟,。第一步,，將你要說明的那個東西的知識點，全部羅列出來,，不管亂不亂,。就像黑板上的。第二步,，給這些凌亂的,、沒條理的知識點，整理,、歸類,。請你默讀課文的第二至第五自然段，思考：黑板上的內(nèi)容該怎么歸類,？ 生：先有性繁殖,、再無性繁殖也就是克隆，接著寫植物的克隆,，低等生物的克隆,，高等動物的克隆。 （師隨生整理,，在黑板上標注序號,。生齊讀。） 師：這個順序里有一根線,，把它們串起來了,，你發(fā)現(xiàn)“線”了嗎,？ 生：從我們熟悉的到不熟悉的，從簡單的到復(fù)雜的,。 師：有了這樣一條隱藏的線,，作者就把凌亂的材料，變得井然有序了,?！熬€”，很重要,。寫作文,，你一定要想一想，“我的線”呢,？ 師：剩下的內(nèi)容,，寫克隆的好處的。四個內(nèi)容,，能不能隨便排列,？ 生：不能，第一是農(nóng)產(chǎn)品,，第二是家禽,，第三是挽救動物，第四是挽救人的生命,。 師：這么排,，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：從低級的好處到高級的好處,。 師：對，也是一根“線”,。寫作文,，要像作者那樣，有一根看不見的“線”,，把內(nèi)容串起來,。——這四個內(nèi)容,，寫了幾自然段,？ 生：兩個自然段。 師：（指黑板）為什么這兩個可以合并,？ 生：這兩個都是寫“挽救生命”的,，還有兩個都是寫“提高產(chǎn)量”的。 師：對,，怎樣合并在一個段落里寫,，也有講究,。——咱們一起來讀這兩個自然段,，感受感受,。 （生讀） 師：我們看到的課文，是有序的作品,。黑板上,，“凌亂的材料”到“有序的材料”的過程，我們往往看不到,。然而,，說明文、很多其他的作文,，就是這么一步步來的,。寫之前，把寫的東西羅列下來,，亂七八糟地寫在紙上,；再把紙上的東西，想出個條理,，分出個類別,。這是非常好的寫作習(xí)慣，也是一項實用的寫作技能,。 （三） 寫作目的 師：一起讀第一自然段,。 （生讀） 師：“孫大圣”就是“孫悟空”，為什么一會兒“孫大圣”,，一會兒“孫悟空”的,？ 生：避免用詞的重復(fù)。 （師出示：
《西游記》里的孫大圣,，
師：這段話寫得不詳細，“孫大圣”后面,，可以添不少內(nèi)容,，比如： 《西游記》里的孫大圣，不滿玉帝老兒只給他個弼馬溫,，一氣之下,，大鬧天宮，回了花果山,。玉皇大帝得知此事,，也很生氣,，派了天兵天將前往花果山，捉拿孫悟空,。孫悟空帶領(lǐng)猴子猴孫,，前來應(yīng)戰(zhàn)。只見云頭的天兵天將密密麻麻,，根本無法抵擋,，緊急關(guān)頭，他拔下一把毫毛,，再吹一口氣,，毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。 （生讀） 師：改后的開頭,，詳細多了,，也生動多了。你認為,，課文的開頭用我的好,，還是書上的好？ 生：書上的,。 師：我寫得比書上的多,、生動，為什么不好,？ 生：這段話的目的,，是要引出“克隆”，不是介紹孫悟空有多么厲害,。 師：哦,，課文的目的不在孫悟空?！攲懟蚵詫?，要看你的作文的目的。有的同學(xué),，寫了兩三年作文，沒什么進步,，他們寫作文的目的錯了,，只想著完成老師布置的作文這個“作業(yè)”。這段話的目的不是寫孫悟空的厲害,，而是—— 生：要引出“克隆”,。 師：你為什么寫這篇作文，為什么寫這段話,，把“目的”放在心頭,，才能知道什么地方要詳寫,，什么地方要略寫。 （四） 標點符號 ●從一棵大柳樹上剪下幾根枝條插進土里,，枝條就會長成一株株活潑可愛的小柳樹,；把馬鈴薯切成許多小塊種進地里，就能收獲許多新鮮的馬鈴薯,；把仙人掌切成幾塊,，每塊落地不久就會生根，長成新的仙人掌…… （學(xué)生朗讀,，教師依次出示句子,。） 師：這個標點符號，叫什么,？（課件出示分號）——知道什么時候用分號嗎,？ 生：幾個意思差不多的時候，用分號,。 ●一些單細胞微生物,，如細菌，經(jīng)過20分鐘左右的時間,，就可以一分為二,，再分為四個，八個……這就是低等生物的克隆,。 師：“一分為二,，再分為四個”，也是“內(nèi)容并列”,，為什么用的是逗號,？“內(nèi)容并列”，還不能用分號,，使用分號前,，必須用過了逗號。這里用過了（師在課件上圈出逗號）,。 ●人們將克隆技術(shù)與其他科技成果結(jié)合,，可以根據(jù)需要培育出優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食,、蔬菜新品種,；也可以培育大量品質(zhì)優(yōu)良的家畜，大大提高飼養(yǎng)效率,。 師：這一句也是,。內(nèi)容并列，分號前又用過了逗號（師在課件上圈出逗號、分號）,。 ●人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進行植皮手術(shù),；能夠“制造”出人的耳朵、軟骨,、肝臟和心臟等人體“配件”,，一旦病人需要，就能重新“裝配”…… 師：畫線的句子,，這里沒有用過逗號,，為什么直接用分號了呢？ （生沉思） 生：后面的句子里,，用過了逗號,。 師：對。幾個句子,，內(nèi)容并列,，只要其中的一個，用過了逗號,，整個句子就要用分號,。
●人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進行植皮手術(shù) 師：細節(jié)最能見你的真功夫。標點就是個細節(jié),，可以看出你的語文基本功,。注意，上面的話,，我刪去了“一旦病人需要,，就能重新‘裝配’”，該怎么填標點,？ （生練習(xí),，師巡視） 師：我發(fā)現(xiàn)了兩種做法： 人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進行植皮手術(shù)；能夠“制造”出人的耳朵,、軟骨,、肝臟和心臟等人體“配件”…… 人們利用克隆技術(shù)能夠培植人體的皮膚進行植皮手術(shù)，能夠“制造”出人的耳朵,、軟骨,、肝臟和心臟等人體“配件”…… 生：第二個對。前后兩個分句里,，都沒有用過逗號,，這里只要用逗號，而不用分號,。 師：同學(xué)們，每一篇課文,，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方,，就看你會不會讀,，會不會學(xué)，從什么角度去學(xué),。這一課,，從知識的角度，你學(xué)到了什么,？ 生：我學(xué)到了關(guān)于克隆的知識,。 師：從作文的角度，你學(xué)到了什么,？ 生：我學(xué)到了作文前,，要把想到的羅列下來，再整理,，分類,。 生：我學(xué)到了什么地方詳寫、略寫,，心里要有一個寫作的目的,。 生：分號的用法，我有點懂了,。 師：每一篇課文,，你都要這么學(xué)，既學(xué)到知識,，又學(xué)到作文的本領(lǐng),。那多好。下課,。 評析： 管建剛給自己的課定位是指向?qū)懽鞯拈喿x課,。我認真讀了實錄，發(fā)現(xiàn)四個板塊,，果然都指向?qū)懽?，沒有一個板塊是湊數(shù)。更加值得學(xué)習(xí)的是,，在這樣一篇并不高明的說明性文章里,，管建剛準確地拎出了這篇文章寫作能力的點，一個都沒浪費,，每一個都練得那么到位,。 從學(xué)生最后的總結(jié)看，四個板塊至少學(xué)到了： 一,，“關(guān)于克隆的知識”,。 二，“作文前，要把想到的羅列下來,，再整理,，分類”。 三,，“什么地方詳寫,、略寫，心里要有一個寫作的目的”,。 四,，“分號的用法”。 我佩服管建剛對教學(xué)內(nèi)容的這種選擇,。 1. 第一個板塊讓學(xué)生學(xué)習(xí)“關(guān)于克隆的知識”,，是非教不可的。畢竟這是一篇傳遞知識的文章,。有效提取信息也是一種頗為重要的能力,。何況，管建剛后面還要用這些信息（知識）訓(xùn)練寫作內(nèi)在的那條“線”,。 2. 這篇文章,，看起來就像一篇學(xué)生范文，好像沒有多少可取之處,；從說明手法運用上看也沒多少亮點,，只是一味平鋪直敘；從傳遞的信息看,，是十幾年前的舊新聞,、舊知識、舊信息,，不能有效刺激學(xué)生閱讀欲望,。 那么，最有價值的是什么,？就是文章寫作內(nèi)在的“線”,。 這條“線”有邏輯，有層次,，有條理,，對學(xué)生自己寫作文有用。多練上幾篇這樣的文章,，自己寫作文內(nèi)在也就有條線,，而不至于東扯葫蘆西扯瓢了。 因此,，第二個板塊的學(xué)習(xí),，是抓住了這篇課文含金量最高的東西,。 3. 第三個板塊，是學(xué)習(xí)“什么地方詳寫,、略寫,，心里要有一個寫作的目的”。這是管建剛有感于學(xué)生作文存在這樣的問題,，因而特意訓(xùn)練的。 4. 相信“分號的用法”不少老師也教過,，但不知道有沒有管建剛教的這樣透徹,。“幾個句子,，內(nèi)容并列,，只要其中一個用過逗號，那么,，句子之間就要用分號,。”——我打賭很多人并沒有考慮過這個問題——老師昏昏,，學(xué)生勢必昏昏,。 總的看，管建剛教的這四個板塊各有其用意,。前一個,，是在學(xué)文體——讓學(xué)生吸收了這篇課文作為說明性文章的精華。中間兩個,，是在學(xué)文章——“什么地方詳細,、略寫，心里要有一個寫作的目的,?！弊詈笠粋€“分號的用法”是學(xué)標點的正確運用。 無論哪一個板塊,，都是因為學(xué)生作文存在這些問題,，所以要借這篇課文，來矯正這些問題,；這就是“課文只是個例子”,，這就是“有效訓(xùn)練”，這就是“高效課堂”,，這就是指向表達,，這就是從寫作的角度教閱讀。 這些就是管建剛這課的意義所在,。 |
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