作者：溧陽(yáng)市城…    文章來(lái)源：http://www./xxyy/jyky/200701/8316.html    點(diǎn)擊數(shù)： 4575    更新時(shí)間：5/22/2007

一,、語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

我從99年秋起擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)教師,，至今已有整整八年，開(kāi)始時(shí)教五年級(jí)作為零起點(diǎn)的學(xué)生,，后來(lái)又教三年級(jí)作為零起點(diǎn)的學(xué)生,，比較高興的是總算接觸過(guò)了整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生，回憶起來(lái)感覺(jué)有一點(diǎn)點(diǎn)的成就感,。但是在教學(xué)或者教研時(shí),，總免不了對(duì)一些困惑的思考與討論，其中最為苦惱的要數(shù)學(xué)生的兩極分化了,。尤其是目前三年級(jí)起點(diǎn)的英語(yǔ),，教材跨度大，又有一定的難度,，總有一些學(xué)生在三年級(jí)第一學(xué)期就在單詞認(rèn)讀方面比其他同學(xué)慢一拍,，而到第二學(xué)期寫(xiě)字母開(kāi)始就逐漸跟不上，然后這種不良現(xiàn)象就一直持續(xù),，程度越差越多,，到五六年級(jí)時(shí)有少數(shù)已經(jīng)是在英語(yǔ)課上屬于坐著“聽(tīng)天書(shū)”的那類(lèi)了。

  應(yīng)該說(shuō),，兩極分化是一個(gè)比較常見(jiàn)的現(xiàn)象,，各門(mén)學(xué)科都有，但由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性,，（家長(zhǎng)輔導(dǎo)能力,，周?chē)h(huán)境問(wèn)題等等），致使英語(yǔ)學(xué)科的兩極分化在程度上較其他學(xué)科大得多,，加之有很多小學(xué)生都在課外學(xué)劍橋英語(yǔ),，又有很多的外來(lái)子女中途插班，這更在一定程度上擴(kuò)大了分化程度,。兩極分化是使絕大多數(shù)英語(yǔ)老師感到很棘手的問(wèn)題,。

兩極分化這一疑難病的癥結(jié)又在何處,？先不去考慮一些由客觀存在的原因如中途插班，知識(shí)點(diǎn)未銜接等造成分化的現(xiàn)象,，也不去考慮個(gè)別智力上有點(diǎn)障礙的情況,，通過(guò)對(duì)同時(shí)起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)而后處于兩極的正常學(xué)生情況分析,，我發(fā)現(xiàn)兩極學(xué)生最明顯的特點(diǎn)是：優(yōu)生對(duì)語(yǔ)音有一定的入門(mén),，認(rèn)讀、聽(tīng)寫(xiě),、辨別的能力特別好,，處于下游的學(xué)生則對(duì)英語(yǔ)始終停留在很表層的面上，開(kāi)始時(shí)在聽(tīng)說(shuō)方面還有一點(diǎn)點(diǎn)的感覺(jué),，你說(shuō)hello,，good morning,他也能做出應(yīng)答，讓他聽(tīng)英語(yǔ)選圖片,，聽(tīng)錄音給圖標(biāo)號(hào)也能略知一二,，但若是將圖片改成單詞句子，他就一下子蒙了,，對(duì)單詞一點(diǎn)也不認(rèn)識(shí),，認(rèn)讀能力相當(dāng)薄弱，那么自然地,，他在對(duì)話(huà)朗讀方面有了很大的障礙,，這也直接影響他對(duì)句型及詞匯的記憶，隨著知識(shí)量的增多,，學(xué)習(xí)上的攔路虎也越來(lái)越多,，他的差距越來(lái)越大，等有了寫(xiě)的要求時(shí),，由于語(yǔ)音的信號(hào)在這位學(xué)生頭腦中還未曾有概念,，英語(yǔ)就徹底成了一門(mén)類(lèi)似“天書(shū)”的學(xué)科，孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心,，我們的包袱就這樣一個(gè)個(gè)產(chǎn)生了,。

我認(rèn)為：對(duì)于三年級(jí)起點(diǎn)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，盡早地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力顯得很重要,，而語(yǔ)音教學(xué)則是影響學(xué)生認(rèn)讀能力的至關(guān)重要的問(wèn)題,。重要的問(wèn)題卻往往又不是那么輕易就能解決的，很多老師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)感到很頭疼,，是呀,，如果不講究方法，語(yǔ)音教學(xué)將是很枯燥的一件事,。

二,、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小學(xué)二級(jí)語(yǔ)音要求：        

1,、知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；

2,、知道字母名稱(chēng)的讀音,；

3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律,；

4,、了解單詞有重音；

5,、語(yǔ)音清楚,，語(yǔ)調(diào)自然。

在一級(jí)要求中所提出的與語(yǔ)音方面相關(guān)的有：1,、能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚,、語(yǔ)調(diào)達(dá)意；2,、能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ),； 3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律,，讀出簡(jiǎn)單的單詞,。

雖然標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確地規(guī)定要學(xué)會(huì)40個(gè)國(guó)際音標(biāo)，對(duì)于音標(biāo)是否要著重教學(xué),，很多老師也有不同的觀點(diǎn),，但根據(jù)我的實(shí)踐體會(huì)，我認(rèn)為：讓學(xué)生掌握音標(biāo),，特別是初步讓學(xué)生建立起字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系（也就是初步懂得字母的的發(fā)音規(guī)律）是語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容,。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象及產(chǎn)生原因

（一）英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象

1,、很多學(xué)生學(xué)完音標(biāo)之后音標(biāo)記不準(zhǔn),、認(rèn)不全。學(xué)生一般對(duì)單元音中的長(zhǎng)音,，與輔音字母形相似的輔音音標(biāo)掌握得比較好,，而對(duì)一些短元音/U//C//E//e/，雙元音中形相似的/ei//iE//uE//Eu/等易混淆,，輔音音標(biāo)中的/T//W//F//V//tF//dV/ 等更是難點(diǎn),。

2、許多學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力,，學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠鸚鵡學(xué)舌,，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語(yǔ)單詞加注漢語(yǔ)拼音或漢字。

3,、朗讀時(shí)缺乏語(yǔ)流音變,，不能表情達(dá)意，很多學(xué)生能說(shuō)能跟讀卻不能獨(dú)立朗讀,。

4,、單詞不會(huì)拼讀造成詞匯記憶困難，積累的詞匯很少,。

（二）產(chǎn)生以上現(xiàn)象的原因

分析一下,，我們的語(yǔ)音教學(xué)的確存在著許多問(wèn)題：

1、教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng),，不利于拼讀能力的培養(yǎng),，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位,，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷,，教學(xué)效果差,。

被動(dòng)之一：學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個(gè)英語(yǔ)單詞及每一句話(huà)都得通過(guò)跟著老師重復(fù)模仿來(lái)獲得。由于記不住單詞和句子的讀音,，學(xué)生們采取不得已的手段———用漢字或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞和句子注音,，這多多少少讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有些困難。

被動(dòng)之二：學(xué)生們?cè)雽W(xué)完26個(gè)字母,，自已就能像學(xué)完漢語(yǔ)拼音一樣,，能獨(dú)立地拼讀英語(yǔ)單詞和句子，結(jié)果愿望落空,。

被動(dòng)之三：由于40個(gè)音素施行分散教學(xué),，到五六年級(jí)時(shí)才正式出現(xiàn)音標(biāo)，而且是在G部分,，加上教師不能創(chuàng)造性地使用教材,，教材編什么教師就教什么，忽視學(xué)生要獨(dú)立拼讀的愿望,，致使長(zhǎng)達(dá)好幾個(gè)學(xué)期的時(shí)間使部分學(xué)生一直處在鸚鵡學(xué)舌,、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語(yǔ)就感到頭痛的地步,。學(xué)生們最初要獨(dú)立拼讀的意識(shí)淡漠了,，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣減低了。但到音標(biāo)教學(xué)時(shí),，他們已經(jīng)無(wú)可救藥地“恨”上了英語(yǔ),。

被動(dòng)之四：當(dāng)學(xué)完40個(gè)音素和音標(biāo)并應(yīng)當(dāng)獲得獨(dú)立拼讀能力的時(shí)候，又由于缺乏相對(duì)集中和強(qiáng)化練習(xí),，造成語(yǔ)音教學(xué)“夾生飯”,。加上平時(shí)老師領(lǐng)讀慣了,，致使一些學(xué)生音標(biāo)認(rèn)不全，更談不上具有拼讀能力了,。眾所周知,，沒(méi)有掌握拼讀能力，就等于沒(méi)有進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門(mén),。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無(wú)從談起。

2,、孤立,、分散教字母、音標(biāo),，忽視音素這一重要要素

什么是音素,？很多人對(duì)音標(biāo)概念印象深刻，而對(duì)音素則不甚了解,。很多人認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)就是字母,、音標(biāo)的教學(xué)。這一問(wèn)題恰恰反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標(biāo)仍然不會(huì)拼讀單詞,、記不住單詞的原因,。因?yàn)樗麄兯^的拼讀單詞，實(shí)際上是字母,、音標(biāo)兩張皮,，即：字母是字母，音標(biāo)是音標(biāo),，是記不清楚的兩套符號(hào),。學(xué)生識(shí)記單詞的模式：讀音標(biāo)、看詞義,，然后死背字母順序,。不能將音、形聯(lián)系起來(lái),，按照音形義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞,。這里所指音形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)使學(xué)生明確字母,、音標(biāo),、音素的概念以及相互之間的關(guān)系尤其重要。我們說(shuō)：字母是構(gòu)成單詞的最小單位,。音素是字母在單詞中的讀音,，屬于聽(tīng)覺(jué)符號(hào)，而音標(biāo)只不過(guò)是記錄音素的書(shū)面符號(hào)，屬于視覺(jué)符號(hào),?？梢?jiàn)，字母,、音素,、音標(biāo)緊密聯(lián)系，密不可分,。其中,，音素在字母與音標(biāo)之間起著橋梁作用。由于英語(yǔ)屬于拼音文字,，因而教學(xué)中,，教師應(yīng)當(dāng)抓住音素這一要素，適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音）,，了解了字母的讀音后,，就象掌握了漢語(yǔ)拼音一樣，可以拼讀英語(yǔ)單詞,，而音標(biāo)起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用,。

3、重單音教學(xué)輕語(yǔ)流教學(xué)

一部分老師將語(yǔ)音教學(xué)純粹理解為字母音標(biāo)的教學(xué),，理解為使學(xué)生根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀單詞的能力，而對(duì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流則非常忽視,。其表現(xiàn)為：1）對(duì)于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容,，教師往往是一帶而過(guò)。讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng),，然后模仿一下,。這樣的教學(xué)方法僅就語(yǔ)流的單項(xiàng)練習(xí)來(lái)說(shuō)也未嘗不可。問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練,。即脫離開(kāi)單項(xiàng)語(yǔ)流練習(xí),，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音,、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)流現(xiàn)象很少受到師生的重視,，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達(dá)意不能表情，沒(méi)有韻律節(jié)奏,，學(xué)生朗讀背誦時(shí)差不多都一個(gè)味,。如果英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會(huì)真正感受到所學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)音美,，很難獲得英語(yǔ)的真正語(yǔ)感,，就會(huì)使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的淺層上，無(wú)法觸及語(yǔ)言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,。2）由于缺乏對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視,，為學(xué)生日后獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力種下暗疾。我們說(shuō),，英語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)差別很大,，曾有人將漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔,，個(gè)個(gè)清晰有聲,，而英語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)恰似小溪的流水，嘩啦啦,，連續(xù)不斷,。可想而知,，一個(gè)習(xí)慣于以漢語(yǔ)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)的學(xué)生,，聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá),、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響,。造成的結(jié)果要么聽(tīng)不懂別人講的地道英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人聽(tīng)不懂,，并且閱讀時(shí)還讀不快,。但是，一些教師在教學(xué)中意識(shí)不到這一點(diǎn),，用他們自己的話(huà)說(shuō)“課還講不完呢,，哪有時(shí)間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧,?！逼鋵?shí)，這就是老師的意識(shí)問(wèn)題,，語(yǔ)流教學(xué)應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)中一直要貫穿的內(nèi)容,。

4、過(guò)分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)

縱觀整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程,，過(guò)分的重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)的問(wèn)題比較嚴(yán)重,。首先，許多教師的課程觀還存在著“教材就是課程,，教學(xué)就是教教材”的觀點(diǎn),。教學(xué)中存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象,，教學(xué)中更多考慮的是課本里有什么,、教什么,、怎么教的問(wèn)題，而忽視學(xué)生的需要,，較少考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么,、怎么學(xué)的問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題,。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)起始年級(jí)比較注重學(xué)生的興趣培養(yǎng),，但這個(gè)興趣是淺層次的。只有學(xué)生獲得了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定的門(mén)路,，學(xué)生的興趣才會(huì)持久，才能為他進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好基礎(chǔ),。

有專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“嚴(yán)格地說(shuō),，不論是本族語(yǔ)還是外語(yǔ)都是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會(huì)的。因此英語(yǔ)教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個(gè)重要方面,?！闭Z(yǔ)音教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力,，從而解決學(xué)生的識(shí)詞問(wèn)題,。但不少教師越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立拼讀,。任何一種能力的獲得都需要一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程,，我想只要指導(dǎo)思想明確，方法得當(dāng),，我們的學(xué)生一定能有良好的認(rèn)讀能力,、自學(xué)能力的。

四,、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的建議

1、創(chuàng)造性地駕馭教材,，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則

為了縮短語(yǔ)音學(xué)習(xí)的學(xué)程,，改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力,，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，我們可以充分利用三年級(jí)學(xué)生對(duì)新教材的欣喜心理，在三年級(jí)期中時(shí),，要求學(xué)生能認(rèn)讀26個(gè)字母,，不要求寫(xiě)，期間穿插對(duì)日常英語(yǔ)的復(fù)習(xí),，簡(jiǎn)單用語(yǔ)的滲透和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲,，讓學(xué)生有充分的成就感,。在集中學(xué)習(xí)字母之后，教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀訓(xùn)練,，將字母的認(rèn)讀與Let’s learn中的詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái),，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生聽(tīng)聽(tīng)辨辨，如讓學(xué)生看著兩個(gè)單詞：mouth, nose選擇所聽(tīng)到的一個(gè)單詞,，再進(jìn)行字母發(fā)音的滲透,，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考試后，我們可以根據(jù)教材對(duì)字母教學(xué)的編排著重對(duì)字母和音素進(jìn)行訓(xùn)練,，通過(guò)以前所學(xué)單詞的積累,，讓學(xué)生通過(guò)比較逐步得出字母音素歌，/AA/ A,，/b//b/B,/k//k/C的吟唱,，使學(xué)生在吟唱過(guò)程中逐步感覺(jué)到英語(yǔ)單詞的發(fā)音是有規(guī)律的。在教學(xué)過(guò)程中,，我們可以將26個(gè)字母在教材所舉的例詞中的發(fā)音情況告訴給學(xué)生,，讓學(xué)生初步對(duì)音標(biāo)有所感知。在四年級(jí)開(kāi)始,，我們又可來(lái)一次集中教學(xué),，這次主要在字母的基礎(chǔ)上突破40個(gè)音素、音標(biāo)的學(xué)習(xí),，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音,、拼讀開(kāi)口關(guān)。教學(xué)四會(huì)單詞時(shí),，我們要緊緊抓住單詞的字母組成與音素間的關(guān)系,，讓學(xué)生懂得用音、形,、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞,，并通過(guò)各種游戲競(jìng)賽讓學(xué)生體會(huì)到根據(jù)發(fā)音記單詞與死記硬背記單詞的不同，使學(xué)生嘗到科學(xué)記詞的甜頭,。

2,、抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)

音素是字母和音標(biāo)的橋梁,。在單音的教學(xué)中,，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母,、音素,、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f,，l,，m,，n，s,，x,，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱(chēng)音都含有一個(gè)共同音素［e］，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］,，且該音素的音標(biāo)與字母形同,；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素［e］，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音,，且字母與其音標(biāo)形同,。接下來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men,，fell,，mess，self ,，sell ,；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力,。用同樣的方法可以得到下面的字母b,，c，d,，p,，t，v,，z在單詞中的讀音,，以及字母e的名稱(chēng)音［i：］；還有像字母a,，k,，j，h也可如法進(jìn)行,；五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語(yǔ)音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循,。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮,。

3、教字母,、音素,、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

我們說(shuō),，雖然教材是從起始內(nèi)容編起的,，但有一個(gè)需要正視的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和了解不能歸零（一些學(xué)生在幼兒園及一二年級(jí)時(shí)就接觸過(guò)英語(yǔ)）,；另外，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí),。所以,，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿,、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ),，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性,，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣,。因此，在語(yǔ)音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英英,、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^,，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系,。發(fā)展學(xué)生觀察,、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系,、對(duì)比,、總結(jié)、歸納的認(rèn)知學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)以及行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力,。盡快形成見(jiàn)詞就能拼,，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。如：英漢相似的音的比較：y—［i：］,、r—［r］,、w—［w］、h—［h］,、g—［g］等,；英英相似的音的比較：［i：］—［i］、［i］—［ei］,、［s］—［θ］,、［v］—［w］等；字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系：如部分元音字母,、大部分輔音字母都與其相應(yīng)的元音音標(biāo),、輔音音標(biāo)形似：如p—［p］f—［f］h—［h］等。

實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能靠簡(jiǎn)單機(jī)械模仿死記硬背,，只有“將認(rèn)知學(xué)習(xí),、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語(yǔ),。所以,，從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,。

4、與Let’s talk,let’s read教學(xué)相結(jié)合,，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)流教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感

為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范,、自然,、流暢的英語(yǔ)，順利地進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言交流,，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語(yǔ)流教學(xué),。如：?jiǎn)我簟卧~,、句子相結(jié)合,；單詞、句子,、語(yǔ)篇相結(jié)合,；特別是要將語(yǔ)流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽(tīng)課文標(biāo)準(zhǔn)錄音,，對(duì)課文的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)要形成整體地深刻印象,，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的境地,，如此堅(jiān)持練習(xí),，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意,，這對(duì)語(yǔ)感的形成至關(guān)重要,。

另外，教師還可選擇一些詩(shī)歌,、繞口令,、歌謠、歌曲等,，讓學(xué)生練習(xí),，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感,。學(xué)生能通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

5,、讓趣味一直伴隨語(yǔ)音教學(xué)

都說(shuō)國(guó)際音標(biāo)難教,、枯燥。是的，單純的音素認(rèn)讀,、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實(shí)比較乏味,。如果不在教法上多做文章,，小學(xué)生是不會(huì)感興趣的。反之,，如果在教法上來(lái)點(diǎn)“味精”,，即在教學(xué)中穿插些趣味活潑的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)加快認(rèn)讀,，促進(jìn)記憶,，熟練拼讀。通過(guò)緊張而激烈的競(jìng)賽,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣,。教學(xué)音標(biāo)的游戲活動(dòng)大致分為以下三類(lèi)：

（一）認(rèn)讀游戲

學(xué)習(xí)40個(gè)國(guó)際音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)漢語(yǔ)拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過(guò)程,。課堂上模仿,、拼讀過(guò)程一長(zhǎng)，學(xué)生很容易厭煩,。教學(xué)中,，我常用“比一比，誰(shuí)的音發(fā)得最佳”的競(jìng)賽來(lái)使學(xué)生集中注意力,，養(yǎng)成仔細(xì)聽(tīng)音,、觀察口形、認(rèn)真模仿的好習(xí)慣,。鞏固音標(biāo)的認(rèn)讀游戲很多,，如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張一組的音標(biāo)卡片,，迅速拿掉,，讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么？”,；出一組卡片,，讓學(xué)生讀過(guò)后，從中任意抽掉一張,，然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn),，問(wèn)“哪一張不見(jiàn)了？”,，還有各種猜音標(biāo)的游戲……,。學(xué)生十分喜歡做這類(lèi)游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識(shí),，教學(xué)效果很好,。

（二）聽(tīng)辨音游戲

要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的,。聽(tīng)辨音游戲可分兩類(lèi)：一類(lèi)是書(shū)面練習(xí),，如 Listen and circle（圈出你所聽(tīng)到的音標(biāo)），Listen and tick,，Listen and number,，Listen and connect等；另一類(lèi)可以利用音標(biāo)卡片來(lái)舉一反三地做出許多種游戲,，如“聽(tīng)音舉卡片”,、“聽(tīng)音舉音標(biāo)排隊(duì)”，在九格紙板上做“聽(tīng)音擺卡片”等等,。

（三）拼讀游戲

學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力,。拼讀有一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，只有反復(fù)多拼,，才能達(dá)到熟練,。一開(kāi)始，把音標(biāo)詞的拼讀與漢語(yǔ)拼音相比較,，得出“輔音輕,，元音重，兩音相拼猛一碰”,。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最簡(jiǎn)單的拼讀,。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[$]-[g]→[b$g]等等,。

學(xué)完40個(gè)音標(biāo)以后,，提出“快認(rèn)輔音，讀出元音,，迅速拼出整個(gè)音標(biāo)詞”法,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)、讀,、拼結(jié)合,，提高速度。如：[u]→[kud],，[)]→[b&s],，[&i]→[b&i]等等。

最后要求學(xué)生一氣呵成,，達(dá)到“速認(rèn),，快拼”，一次性讀出音標(biāo)詞。如[baik],，[feis],，[mu：n]等，就這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強(qiáng),，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞,，基本掌握重音、次重音,。這時(shí)候課堂上教學(xué)新單詞時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)師生搶著說(shuō)的現(xiàn)象,。好表現(xiàn)的小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種自己會(huì)拼讀英語(yǔ)單詞的成功感,，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性更加高漲。這與教師領(lǐng)讀,、學(xué)生跟讀的枯燥乏味的教學(xué)效果截然不同,。

教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)游戲,，讓學(xué)生高興地練,。如：拼音標(biāo)找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂(lè)傳卡片拼讀游戲,，“拼音標(biāo)寫(xiě)數(shù)詞”,，“拼音標(biāo)畫(huà)簡(jiǎn)筆圖”、“拼音標(biāo)涂顏色”等游戲,，都是深受學(xué)生歡迎的,。

語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。英語(yǔ)教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng),，積極地進(jìn)行教學(xué)研究,，要?jiǎng)?chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)狀,。小學(xué)生好動(dòng),，就讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)；小學(xué)生好勝,，就讓他們?cè)诟?jìng)賽中練,；小學(xué)生好奇，就讓他們?cè)趹夷钪胁?。加上?jiǎn)易的繞口令和歌曲的配合,，既滿(mǎn)足了他們的娛樂(lè)愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),，在積極的情況中記憶，從而使語(yǔ)音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來(lái)。