有人問我：“你在校長任期內(nèi)到底做了哪些你最值得自豪,、或者是最成功的幾件事？”我想了一想,，覺得成功不敢說,，自豪有一點，大概做了三件事：一是抓了教職員工的價值建設(shè),；二是抓了學(xué)校的課程建設(shè),；三是抓了學(xué)生的文化建設(shè)。

價值建設(shè)：當(dāng)校長首先要有一種價值領(lǐng)導(dǎo)力

一個人自身的需要是多樣的,，美國心理學(xué)家馬斯洛將人的需要從低到高劃分為5種類型：生理需要,、安全需要、歸屬和愛的需要,、尊重的需要,、自我實現(xiàn)的需要。人們由于主觀需要,、偏好與理想的不同,，很容易導(dǎo)致彼此之間的價值分歧甚至價值沖突,，這種分歧和沖突如不及時化解，就會直接影響到人與人之間的團(tuán)結(jié)和協(xié)作。如果這種分歧和沖突是在一個組室范圍內(nèi)的,，就會影響到組室的團(tuán)結(jié)和協(xié)作；如果這種分歧和沖突是全校范圍內(nèi)的,，就會影響全校的團(tuán)結(jié)和協(xié)作。

學(xué)校的備課組和教研組是學(xué)校最基本的組織單位,，教研組和備課組內(nèi)的教師的團(tuán)結(jié)和協(xié)作直接影響學(xué)校的教學(xué)工作乃至學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是,，每個教研組的教師由于其出身、年齡,、經(jīng)歷,、經(jīng)驗的不同，其對問題的認(rèn)識和態(tài)度各不相同,，這也就決定了組內(nèi)成員的價值趨向的不同,，很容易造成各種各樣的分歧甚至沖突。表面上看是對教學(xué)的認(rèn)識問題,、態(tài)度問題,，實質(zhì)上或多或少是反映了一種價值觀的分歧。這幾年,，學(xué)校又引進(jìn)了一些各種類型的教師,，有特級教師，有拔尖人才,，有學(xué)科帶頭人,，也有頗有潛質(zhì)的青年教師，但是他們一方面學(xué)識水平有高有低,，教學(xué)能力有強有弱,，生活習(xí)慣也各有不同。如何將這些人才團(tuán)結(jié)在一起共同完成當(dāng)前教育發(fā)展的繁重任務(wù)就是一件首要的工作,。因此,，我提出這樣一種理念：教師工作是“個體勞動、集體成果”,。這就是說教師作為一個個體,，他的教學(xué)工作是一種個體勞動，無論從備課到上課,，從練習(xí)到作業(yè),，從測試到批改，總的來說是他個人的勞動,，每位教師上課所用的語言,、方法、教態(tài),、手勢都不盡相同,，但由于其課程內(nèi)容的一致性，教材進(jìn)度和評價方法的大致相同,，從而帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的趨同性,。這就需要備課組和教研組最大限度地發(fā)揮每位教師的主觀能動性，這就是所謂“大統(tǒng)一,、小自由”的觀念,，我們要求不管你是新教師還是老教師，有經(jīng)驗的還是初上教師崗位的,，大家的教學(xué)內(nèi)容要基本一致,，然后在教學(xué)方法和個別例題的選用上可以“百花齊放、百家爭鳴”,。這里,，一些有經(jīng)驗的老教師的領(lǐng)頭羊作用是不可忽視的。我們學(xué)校的老教師大都是無私貢獻(xiàn)自己的教學(xué)經(jīng)驗的模范,，有的甚至把自己的畢生經(jīng)驗,、教案和習(xí)題匯編無私地奉獻(xiàn)給教研組，供廣大青年教師參考選用,。這樣,，教研組和備課組的凝聚力就體現(xiàn)出來了，集體成果也就自然反映在教學(xué)質(zhì)量的提高上了,。

    學(xué)校的干部班子是學(xué)校的核心力量,，校長如何團(tuán)結(jié)一班人，共同把好方方面面的關(guān),，是學(xué)校工作能否不斷提升的關(guān)鍵,。學(xué)校干部也是人，他們同樣需要關(guān)心,，同樣也要體現(xiàn)自己的人生價值,。干部往往是某一方面的業(yè)務(wù)骨干，提升到某一崗位以后,，他們的思想也會反復(fù)和沖突,。我們提出，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部,，“見榮譽要讓,，見危急要幫，見難關(guān)要上”,。有些干部往往有畏難情緒,，特別是碰到矛盾沖突時，往往不敢挺身而出,，承擔(dān)責(zé)任,，解決矛盾，有時候碰到解決不了矛盾,，又會覺得委屈,，甚至認(rèn)為做干部吃虧了,。這就涉及到干部的自身修養(yǎng)和價值觀建設(shè)的問題。諸葛亮在《誡子書》中有這么一段話：“夫君子之行,，靜以修身,，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志,，非寧靜無以致遠(yuǎn),。”對于當(dāng)前社會上的“浮躁”和“功利”心態(tài),，我們當(dāng)教師的,，尤其是當(dāng)干部的，非常需要“淡泊寧靜”的心境,，以提升自己的思想境界,。

校長作為領(lǐng)導(dǎo)班子的“班長”，要求干部做到的,，當(dāng)然首先要自己做到,，所以我提出要“以德立人、以理服人,、以情感人,、以誠待人”。既然我們選擇了當(dāng)教師,，就要有一生奉獻(xiàn)教育的思想準(zhǔn)備,，當(dāng)教師不可能“發(fā)財”，只能培育人才,；當(dāng)教師不可能得諾貝爾獎,，只能甘為人梯。校長這個職位其實意味著責(zé)任,，意味著高度的使命感和責(zé)任感,，我擔(dān)任校長的時候，還沒有校長任期制,，而且已過了“知天命”的年齡,，誰也不知道能當(dāng)幾年校長，但我還是按照上海市實驗性示范性高中的要求,，制訂了三年規(guī)劃,，連續(xù)三輪三年規(guī)劃下來，學(xué)校已經(jīng)有了較大的發(fā)展,，為繼任者創(chuàng)造了良好的條件,。

延安中學(xué)歷來有抓“凝聚力工程”的傳統(tǒng)，在我的任期內(nèi),，我同樣把它作為一項重要工作在抓,?？渴裁磥砟廴耍拷?jīng)濟(jì)手段可以維持一個短時間,，行政手段只能維持一個表面化,，只有用價值建設(shè)的辦法才能帶來長治久安。我們提出“走進(jìn)延安門,，就是延安人”，這已經(jīng)為廣大師生所接受,，使大家對延安中學(xué)有了一種“家”的歸屬感,。一位從延安中學(xué)畢業(yè)的校友輾轉(zhuǎn)幾個學(xué)校來到延安中學(xué)任教，他在即將退休時說了四句令人感動的話：“少是延安人,，老歸延安門,，一顆延安心，回報延安恩”,，集中體現(xiàn)了延安教職員工的價值觀,。

課程建設(shè)：當(dāng)校長必須要有一種課程領(lǐng)導(dǎo)力

上海的二期課改已經(jīng)全面推開并日臻成熟，外界評論各異,，褒貶不一,。作為校長，能明顯地感受到來自上上下下,、方方面面的壓力,。

首先，校長是學(xué)校施行課程改革的第一責(zé)任人,，必須要深入學(xué)習(xí)二期課改的一整套系統(tǒng)理論和課程標(biāo)準(zhǔn),，同時還要對照一期課改的經(jīng)驗、外省市課改的動態(tài)和進(jìn)度,，必要時還要參考國外的課改理論和課程體系,。在此基礎(chǔ)上，要分析自己學(xué)校的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀,，分析學(xué)校教師,、學(xué)生、教學(xué)設(shè)備和環(huán)境等一系列教育資源的情況,，然后才能逐漸建立起學(xué)校的課程體系,。

校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力集中體現(xiàn)在以下三個方面：一是對國家課程的校本化實施；二是對教學(xué)過程五個環(huán)節(jié)的把握,；三是對學(xué)生評價的多元化處理,。

上海的二期課改提出三類課程：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程,?；A(chǔ)型課程占據(jù)了絕大多數(shù)課時,，且是中考和高考必須掌握的課程，自然是廣大教師,、學(xué)生和家長最為重視的一類課程,，它的課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)明確、要求具體,、教材完整,，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的最重要的課程資源?；A(chǔ)型課程實施的結(jié)果直接影響學(xué)生中,、高考的成績，從而影響學(xué)生升入高一級學(xué)校的類別,，學(xué)校當(dāng)然會十分重視,。然而對基礎(chǔ)型課程的實施過程卻有不同的處理，我們學(xué)校嚴(yán)格規(guī)定不得在節(jié)假日和寒暑假搞大面積補課,，要從課內(nèi)40分鐘要質(zhì)量,。同時，我們規(guī)定在高三期間一律不砍副課,，比如非高考的政治科目一直上到高三下學(xué)期,，運動會、文藝匯演,、課外活動一律照常進(jìn)行,，高三沒有特殊化。盡管如此,，但我們每年的高考成績還是比較穩(wěn)定的,。這是以正確地評價學(xué)習(xí)效率為基礎(chǔ)的。我們都認(rèn)識到,，并不是學(xué)習(xí)時間越長,，學(xué)習(xí)成績就越好，學(xué)習(xí)是需要逐漸培養(yǎng)習(xí)慣,、方法和協(xié)調(diào)性的,。

拓展型課程和研究型課程則是開發(fā)和實施校本課程的重要方面，它對培養(yǎng)學(xué)生的個性特長,、學(xué)習(xí)能力和開發(fā)學(xué)生智力有非常重要的影響,。我們學(xué)校提出并完善了“輕負(fù)擔(dān)、高效益,、多類別,、分層次、個性化”的課程體系。這幾年來,，學(xué)校共開發(fā)設(shè)立了一百二十多門校本課程,，經(jīng)淘汰篩選最后確立了八十多門頗受學(xué)生歡迎的拓展型和研究型課程供學(xué)生選擇，并逐漸形成了“數(shù)學(xué)特色,、科技見長,、人文相濟(jì)、和諧發(fā)展”的課程特色,，其中尤以“數(shù)學(xué)能力”“科技創(chuàng)新”“機器人”“黃浦江水環(huán)境考察”“專利發(fā)明”等課程最為出色,。與此同時，學(xué)生社團(tuán)也相繼形成,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍也逐漸趨于成熟,，其中辯論社、演講社,、軍事社、橋牌隊,、健美操隊,、航海模型隊等最為著名，他們在全國和市內(nèi)的競賽中分別取得很好的賽績,，有的一直保持第一的成績,，有的還在國際比賽中取得獎牌。

校長還要對如何把握教學(xué)過程的五環(huán)節(jié)（備課,、上課,、作業(yè)、輔導(dǎo),、評價）有自己獨到的見解,。我在擔(dān)任教育工作的四十年中，有三十多年都是在教學(xué)第一線兼課的,，只要有機會我就要去上課,，這是因為我喜歡這個崗位，學(xué)生取得的點滴進(jìn)步都會為我?guī)砟蟮男老?。多年的教學(xué)實踐,，加上學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)理論，讓我嘗試著去總結(jié)研究一些教學(xué)規(guī)律,。盡管當(dāng)校長的幾年課上得少了,，但是我還是在琢磨總結(jié)，最后和學(xué)校同仁一起研究總結(jié)了教學(xué)過程中的五個環(huán)節(jié)的十大關(guān)系,，即在備課環(huán)節(jié)上的“教師視角與學(xué)生視角的關(guān)系”“內(nèi)容舍棄與知識拓展的關(guān)系”,；上課環(huán)節(jié)上的“教學(xué)設(shè)計與優(yōu)化過程的關(guān)系”“獨立思考與合作探究的關(guān)系”“教育技術(shù)與開發(fā)思維的關(guān)系”；作業(yè)環(huán)節(jié)上的“落實目標(biāo)與適度練習(xí)的關(guān)系”“學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系”；輔導(dǎo)環(huán)節(jié)上的“總體提高與個性發(fā)展的關(guān)系”,；評價環(huán)節(jié)上的“結(jié)果評價與過程評價的關(guān)系”“學(xué)科成績與多元評價的關(guān)系”等,。

校長不但要對學(xué)校的課程和教學(xué)進(jìn)行宏觀的規(guī)劃指導(dǎo)，還要微觀地深入課堂兼課聽課,。校長的聽兼課是為了取得課堂教學(xué)的第一手資料,，從而對學(xué)校的整體課程改革和校本課程資源的建設(shè)擁有更多的發(fā)言權(quán)。尤其是在對學(xué)生評價的多元化處理上,，能直接和學(xué)生面對面交流,，甚至和學(xué)生家長直接溝通，以全面地了解學(xué)生,，從而消除很多不必要的障礙,。其實，學(xué)分制,、等級制,、考核制、分?jǐn)?shù)制等評價方法都是源于學(xué)科的需要,、校本課程的需要和學(xué)生實際的需要而產(chǎn)生的,，如果能綜合運用，那么具有學(xué)校特點的學(xué)生綜合評價手冊就會自然產(chǎn)生,。近幾年,，國外的一些多元智能和成功智力的理論已逐漸為國內(nèi)教育理論界和校長們所熟知，但是如何應(yīng)用到學(xué)校的課程建設(shè)的實踐中,，如何應(yīng)用到對學(xué)生進(jìn)行客觀的多元化評價方面還鮮有所聞,。我非常期待目前在崗的校長們能在這方面有所作為。

文化建設(shè)：當(dāng)校長當(dāng)然要有一種文化領(lǐng)導(dǎo)力

“建筑物建立起來之后,，你看不到它的柱子,、橫梁與鋼筋，但是少了它們,，建筑物將會倒塌,。文化對于學(xué)校教育質(zhì)量來說就是這樣?！边@是倫敦商學(xué)院組織行為學(xué)教授羅伯·高菲和蓋瑞士·瓊斯的一段話,，它有力地揭示了文化對于學(xué)校教育的重要性。

作為一所學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo),，其自身對于學(xué)校文化的理解,，如何認(rèn)識和思考學(xué)校文化對于學(xué)校的教師和學(xué)生的巨大影響以及學(xué)校文化對于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的至關(guān)重要的作用,，顯得尤為關(guān)鍵,。很多學(xué)校由于校長的更替或者校內(nèi)主要領(lǐng)導(dǎo)的不團(tuán)結(jié)而造成教育質(zhì)量的滑坡,，蓋由于對學(xué)校文化建設(shè)的忽視所至，而不少學(xué)校幾年,、十幾年甚至于幾十年都穩(wěn)定地發(fā)展著,，不會由于某一兩個領(lǐng)導(dǎo)的變換而產(chǎn)生影響，這樣的學(xué)校,，其文化底蘊必然是非常深厚而又頗具特色的,。

然而學(xué)校文化建設(shè)絕不是一個短期行為，也絕非憑借一些功利性的“工程”便可以一蹴而就,，它需要全體師生員工的共同行動,，既要統(tǒng)一認(rèn)識，又要一起行動,，還得共同呵護(hù),。

延安中學(xué)以“四自”（自信、自強,、自主,、自立）教育作為學(xué)生文化的抓手取得了一些成績，使得整個校園充滿積極向上,，健康快樂的勃勃生機就是一個可作為借鑒的實例,。
    10年前，延安中學(xué)為了建設(shè)上海市實驗性示范性高中,，在市,、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的決策下,，從市中心區(qū)20畝地的舊校址全建制地搬遷到占地近150畝,、位于城鄉(xiāng)結(jié)合部的新校區(qū)，學(xué)校也從走讀制改為寄宿制,，從設(shè)施不全發(fā)展為具有現(xiàn)代化設(shè)備的高級中學(xué),。

作為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)時我首先考慮的就是：“校園大了,、學(xué)生多了,，能住校了”， 如何更好地培養(yǎng)國家急需的多樣化人才呢,？

延安中學(xué)的校訓(xùn)是“自信,、自強”，這就是說,，延安的學(xué)生必須有充分的自信心,，并有自強不息的學(xué)習(xí)和工作精神。但是,，新時代的形勢發(fā)生了變化,，世界經(jīng)濟(jì)的格局也在逐漸由單極化轉(zhuǎn)化為多元化，特別是中國經(jīng)濟(jì)的崛起，使中國具有更多的世界責(zé)任,。新時代的高中生必須具有更多的公民意識,、競爭意識和合作意識，要有更廣闊的國際意識和更明確的社會責(zé)任感,，這就要求今天的學(xué)校,，特別是校長要高瞻遠(yuǎn)矚，思考在前面,，行動在前面,。因而，我們設(shè)立了一個科研課題——“中學(xué)生自信,、自強,、自主、自立教育的學(xué)校研究”,，并很快被評為市級科研課題,。這個課題的核心是強調(diào)學(xué)生的“自主”能力，即“自主學(xué)習(xí),、自主教育,、自主管理”，經(jīng)過高中階段的三年學(xué)習(xí)與工作實踐,，使自己的“自主”能力提高到一定的層次,，將來踏上人生的道路就能自立于社會，自立于當(dāng)今世界復(fù)雜多變的國際社會中而處于不敗之地,。

在實踐中,，我們成立了學(xué)生的“自主管理委員會”，讓學(xué)生們自己管理自己,，自己教育自己,，文明班集體自己評選，文明寢室自己評比,，體育比賽自己裁判,，綠色校園自己承包，文藝匯演自己組織,，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)由自己主動掌握,。我們要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不再把課堂僅僅作為傳授知識的場所,，而是師生相互交流,、共同提高的學(xué)習(xí)平臺。這樣,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高,，共同探究,、相互協(xié)作的風(fēng)氣逐漸建立，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人,，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究教學(xué)規(guī)律,，共同設(shè)法提高教育質(zhì)量。（來源：中國校長網(wǎng) 閱讀原文）